1、我要的是葫蘆要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。 一、設計意圖：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先

2、生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。?我要的是葫蘆?寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯絡。課文的內容短小，蘊涵的哲理粗淺。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，

3、力求使學生通過屢次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。二、教學目的：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣。2.懂得事物之間的聯絡。三、教學重點與難點：引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。四、教學過程：1.直接導入，初讀課文。直接導入，板書課題。齊讀課題。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發生了什么事。2.品讀感悟，交流感受。1種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆得意嗎？2種葫蘆的人和他鄰居的對話。3.拓展延伸，感悟哲理。老師

4、扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？4.把自己畫下來的句子抄寫兩遍。五、課堂實錄：唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其

5、身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。 一直接導入，初讀課文。師：今天我們接著學習課文?我要的是葫蘆?。請同學們和老師一起板書課題。師：請同學們齊讀課題。生：我要的是葫蘆。師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。師：好，請幾個同學來說說。生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。師板書：種葫蘆的人葫蘆生：還有他的鄰居。師板書：鄰居師：哦，那我們把它說完好。生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽

6、，結果小葫蘆一個一個都落了。二品讀感悟，交流感受。師：同學們總結的真好！讀完合上課本可以說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。生比較興奮師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆得意嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手生：先說哪個？師：哪個都行。生：我先說他的小葫蘆得意嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么得意的小葫蘆哇。師：這句話直接寫出小葫蘆得意，看標點是什么？生：嘆號。師：嘆號怎么讀？生：多么得意的小葫蘆哇！師：多么得意的小葫蘆哇！生：齊讀多么得意的小葫蘆哇！師：誰來說說得意的小葫蘆長什么樣？生：讀細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵

7、雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么得意的小葫蘆哇！師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個得意的小葫蘆。師：葫蘆開什么花？生：雪白的小花。師：板書：雪白“白是什么？“雪是什么？“雪白是什么？生：“白是白色，“雪是雪花，“雪白是像雪那樣白。師：我們學過的?歡慶?里也有帶“白的詞語。生：潔白。師：板書：潔白雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜歡之情互讀一遍。生自由讀。師：多得意的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！生：讀那個人每天都要去看幾次。師：為什么？生：因為

8、喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。師：那個人每天都要去看幾次。生：齊讀那個人每天都要去看幾次。師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜歡之情。生：讀我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？生：低，因為是自言自語。生：自己給自己說話。師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！生：齊讀我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！男生讀，女生讀。師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。生：讀你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？生：奇怪。生：奇怪地、驚訝

9、地什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。師：驚訝地、夸大地葉子上的蟲還用治？師：什么意思？生：葉子上的蟲不用治。師：同學們看第二自然段第一句話。生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！師：不屑地有幾個蟲子怕什么！師：什么意思？生：有幾個蟲子不用怕。師：同學們讀一遍。生：齊讀，不屑地有幾個蟲子怕什么！···師：出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。請男生讀一、三句，女生讀二、四句。男：葉子上的蟲還用治？女：葉子上的蟲不用治。男：有幾個蟲子怕什么！女：有幾個蟲子不可怕。師：同位互讀一遍。生互讀。三拓展延伸

10、，感悟哲理。師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。師：稍停頓，面向學生好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？生：咳，你呀，為什么不聽勸，懊悔了吧！生：他們是一體的。生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。師：播放錄相請同學們看屏幕，理解植物的光合作用。四布置作業。師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。教后反思：本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。我主要利用了觀察法和范讀法，

11、兩種傳統的教學方法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村小學特別適用。觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進展繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的得意，學生發自內心地對小葫蘆產生喜歡之情，朗讀時自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進展指導朗讀技巧，學生卻能掌握并純熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法。a除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧浸透到老師的讀中，學生在無意地模擬中就學會了朗讀的技巧，在屢次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得輕松，學生學的愉快精神的愉悅。以前我認為只有讓學生自己感悟，老師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到老師的點撥，學習效果