1、我要的是葫蘆“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必

2、要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 一、設(shè)計(jì)意圖：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒

3、歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。 ?我要的是葫蘆?寫的是一個種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)絡(luò)。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理粗淺。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過屢次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。二、教學(xué)目的：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣。2.懂得事物之間的聯(lián)絡(luò)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句

4、、感慨句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。四、教學(xué)過程：1.直接導(dǎo)入，初讀課文。直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。2.品讀感悟，交流感受。1種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆得意嗎？2種葫蘆的人和他鄰居的對話。3.拓展延伸，感悟哲理。老師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？4.把自己畫下來的句子抄寫兩遍。五、課堂實(shí)錄：這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要

5、盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 一直接導(dǎo)入，初讀課文。師：今天我們接著學(xué)習(xí)課文?我要的是葫蘆?。請同學(xué)們和老師一起板書課題。師：請同學(xué)們齊讀課題。生：我要的是葫蘆。師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。師：好，請幾個同學(xué)來說說。生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。師板書：種葫蘆的人葫蘆生：還有他的鄰居。師板書：鄰居師：哦，

6、那我們把它說完好。生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。二品讀感悟，交流感受。師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本可以說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。生比較興奮師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆得意嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手生：先說哪個？師：哪個都行。生：我先說他的小葫蘆得意嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么得意的小葫蘆哇。師：這句話直接寫出小葫蘆得意，看標(biāo)點(diǎn)是什么？生：嘆號。師：嘆號怎么讀？生：多么得意的小葫蘆哇！師：多么得意的小葫蘆哇！生：齊

7、讀多么得意的小葫蘆哇！師：誰來說說得意的小葫蘆長什么樣？生：讀細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么得意的小葫蘆哇！師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個得意的小葫蘆。師：葫蘆開什么花？生：雪白的小花。師：板書：雪白“白是什么？“雪是什么？“雪白是什么？生：“白是白色，“雪是雪花，“雪白是像雪那樣白。師：我們學(xué)過的?歡慶?里也有帶“白的詞語。生：潔白。師：板書：潔白雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜歡之情互讀一遍。生自由讀。師：多得意的小葫蘆

8、，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！生：讀那個人每天都要去看幾次。師：為什么？生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。師：那個人每天都要去看幾次。生：齊讀那個人每天都要去看幾次。 師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。生：讀我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！師：讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z。生：自己給自己說話。師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！生：齊讀我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！男生讀，女生讀。師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。生：讀你

9、別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？生：奇怪。生：奇怪地、驚訝地什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。師：驚訝地、夸大地葉子上的蟲還用治？師：什么意思？生：葉子上的蟲不用治。師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！師：不屑地有幾個蟲子怕什么！師：什么意思？生：有幾個蟲子不用怕。師：同學(xué)們讀一遍。生：齊讀，不屑地有幾個蟲子怕什么！···師：出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。請男生讀一、三句，女生讀二、四句。男：葉子上的蟲還用治？女

10、：葉子上的蟲不用治。男：有幾個蟲子怕什么！女：有幾個蟲子不可怕。師：同位互讀一遍。生互讀。三拓展延伸，感悟哲理。師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。師：稍停頓，面向?qū)W生好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？生：咳，你呀，為什么不聽勸，懊悔了吧！生：他們是一體的。生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。師：播放錄相請同學(xué)們看屏幕，理解植物的光合作用。四布置作業(yè)。師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。教后反思：本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意

11、，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)展繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時自然地參加了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)展指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并純熟運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法。除了運(yùn)用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧浸透到老師的讀中，學(xué)生在無意地模擬中就學(xué)會了朗讀的技巧，在屢次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快精神的愉悅。以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，老師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到老師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)