1、36歲兒童學習與發展指南概述一、指南制定的背景背景1：建設社會主義和諧社會的需要 1、幼兒教育的質量關系著數千萬幼兒的發展，寄托著數千萬家庭對美好生活的期盼。 2、提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程。 3、科學保教，提高質量。這是促進學前教育公平的根本保證。 （劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）背景2：我國教育發展的需要1、 實現國家中長期教育改革和發展規劃綱要的戰略目標（2010.7） 把提高質量作為教育改革發展的核心任務。 樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。2、 實施教師教育課程標準2011 提高教師專業素質，重視理解幼

2、兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。3、 我國幼兒教育改革和發展的需要 進一步落實兒童權利公約 進一步貫徹國務院關于當前發展學前教育的若干意見（2010）（1）保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。（2）加強幼教質量監控，建立幼兒園保教質量評估監管體系。 進一步深入貫徹幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要（試行）（1）促進每個幼兒在不同水平上的發展。（2）促進每個幼兒富有個性的發展。 4、引導家庭、社會的幼教價值觀和方法 在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身

3、心健康的錯誤觀念和做法。（劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話）背景3：聯合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機 研制早期學習與發展標準最初始于美、英、德、法等西方發達國家。近年來，兒基會支持許多發展中國家為確保學前教育質量、提升幼兒的入學準備水平而研制類似文件。1、 聯合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發展中國家，發起了一個指定早期兒童的學習與發展標準的“遍及全球”（Going Global Project）項目。2、 其目的是：從保障兒童權利出發，通過指定明確的兒童學習與發展標準，以文件形式對幼兒“應知、應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方便達成對幼兒學習和發展期望的

4、共識，為所有兒童做好入學準備，更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。3、 參與該項目的國家包括中國在內已達20多個，其中亞太地區國家占較大比例。美國哥倫比亞大學凱根（Kagan）和耶魯大學教書卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導。4、 借助“遍及全球”項目的契機，教育部基礎司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的36歲兒童學習與發展指南二、指南的制定過程對指南進行修改準備與啟動階段（05年7月06年3月指南撰寫與交流討論（06年4月06年11月指南草案的內容較度檢驗（06年12月07年3月）指南草案的年齡較度 檢驗（

5、07年4月08年10月）指南的定稿階段（08年11月09年3月）指南征求意見與完善階段（09年4月12年6月）對指南進行修改指南的科學性1、 效度具體指的是指南準確反應中國36歲兒童的發展目標的程度。2、 為確保指南的科學性和實用性，指南研制專家組先后對指南進行了內容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據檢驗結果對指南進行了多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為指南的定稿提供了充分的科學依據。關于內容效度檢驗（06、1207、3）目的：確定指南內容能準確地反映對幼兒學習與發展的期望1、 笑容效度檢驗的地區：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區選取一個有代表性的縣或縣級市。2、 調查對象主要是三個

6、群體：專家群體。 包括兒童發展、教育領域的研究者和省市級偶爾教育教研員，在全國范圍內抽樣，每個領域選取30名專家，共計228人次。教師群體。 包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉各半，共120人。家長群體。 調研對象為4歲、5歲和6歲左右的孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉各半，共120人。結果表明指南初稿具有較好的內容效度，同時也對指南部分內容和結構進行了修改。內容效度主要考察八個方面：1、 價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。2、 領域覆蓋全面。包含幼兒身心發展的各方面。3、 目標內容均衡。目標能體現幼兒在各個方面

7、的均衡發展。4、 深度。各項指標反映了兒童學習與發展的問題。5、 目標內涵準確。各項目標能發映核心內容的內涵，語言表述準確、易讀。6、 邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發展的客觀規律，具有遞進性。7、 文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。8、 一致性高。與國家其他文件高度相關，保持一致。關于年齡效度檢驗（07、407、10）1、 目的是確定指南的各年齡段的目標部分是否準確與合理，以保證各領域的指標對該年齡段幼兒的期望適宜。2、 評價指標的年齡效度依據主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%60%）。3、 全國6個省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監護者作為測試對象。結果表明指南的大部分目標

8、具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。4年多來，在對全國36歲兒童學習和發展狀況進行了深入調研的基礎上，通過在全國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個發展中國家相互學習與借鑒，通過獲得國際一流專家持續的技術性支持，指南的制定工作基本完成。三、關于指南文本（一）指南的名臣1、為什么叫“指南”而不叫“標準”2、為什么叫“學習與發展指南”3、怎么理解36歲兒童的學習1、 為什么叫“指南”而不叫“標準” “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一詞被引申為“指導”、“導向”，比喻“辨別正確方向的依據”。 “標準”，一般被定義為衡量事物的依據或準則；可供同類事物比

9、較核對的事物；榜樣、規范等。 “指南”與“標準”兩概念的內涵區別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質屬性。 基于對我國幼兒教育現狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了指南這一名稱，以突出與強調其“指引”、“導向”的功能。2、 為什么叫“學習與發展指南”“學習”與“發展”的關系：指南既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發展的結果。這樣，指南成為幼兒學習與發展共同的目標導向。3、 怎么理解36歲兒童的學習指南既然是知道學習的，怎么很多內容都不是“學習“呢？“常喝白開水，不貪喝飲料。“能自己

10、穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣“愿意和小朋友一起游戲“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引“確立廣義的幼兒學習觀。（二）、指南的定位 指南以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出36歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解36歲幼兒學習與發展的基本規律和特點 建立對幼兒發展的合理期望， 實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。 指南“說明”第二條從指南的“說明”看指南的定位1、 導向指南的性質 指南是通過引導幼兒學習與發展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發展水平或

11、者發展方式、速度等做出統一規定或提出量化標準。2、 導什么向指南的目標指南的目標是“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎”，其核心是“促進幼兒體體、智、德、美各方面的協調發展”。這表明，指南以幼兒現實的全面、協調發展和未來的持續、終身的發展為出發點與落腳點。3、 怎么導指南的目標體系與教育建議 指南的方向引領主要是通過以下策略來實現的： 提出一整套幼兒學習與發展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發展觀自然地滲透其中，引導有關的成人沿著指南的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。指南是什么1、指南是引導我國36歲兒童身心發展規律與學習特點，

12、基于對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現國家對我國36歲兒童學習與發展的方向的引導與質量的要求，反映對36歲兒童學習與發展水平的合理期望。（三）、指南的結構與內容 說明與主體部分1、“說明” 指南制定的背景 指南的目標、功能 指南的內容結構 指南的實施原則2、指南的主體部分 指南從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為23個方面（子領域）。每個方面（子領域）由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。 每條目標下有若干“各年齡段典型表現”。 每一條學習目標配有相應的教育建議。最

13、后一頁的內容銜接到這里（四）、關于指南目標的內涵1、正確理解指南的目標2、正確理解指南目標下的“各年齡段典型表現”3、正確理解指南的目標與“各年齡段典型表現”的關系1、正確理解指南的目標（1）目標是指南導向最主要的方式（2）目標是教育價值與理念的指引 體現指南的理念 體現各領域核心價值 針對當前教育實踐中在幼兒學習發展上的誤區（3）對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。如科學領域，指南凸顯了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發展幼兒這一寶貴的學習品質，是

14、該領域的重中之重。同時，針對現在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。如語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字、訓練作為幼兒語言發展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，指南在目標中強調發展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。如健康領域，針對當前幼兒體質下降、運動量不足、運動能力低下的現狀，提出了“健康的體態”、“具有一定的適應能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質、體能。3

15、、 正確理解指南的“各年齡段典型表現” 指南目標下的“各年齡段典型表現”選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的標膠常見的、易被觀察到得、一般性表現，是大多數幼兒可能表現出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現，因此，它在一定程度上反映了這一年齡段幼兒群體大致的發展趨勢、發展水平、發展速度或行為特點。指南目標下的“各年齡段典型表現”的功能 對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。 指南“說明”第三條 觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發展狀況。 如果通過觀察或者其他途徑，

16、發現幼兒在某方面的發展與指南的描述有差距，九需要全面地、認真地分析幼兒的現狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發展。科學：數學認知目標2 感知和理解數、量及數量關系34歲1、 能感知和區分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。2、 能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。3、 能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數。能按數取物。“典型表現”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發展中必然表現出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現的豐富性、多樣性。“典型表現”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環境里常見

17、的行為特點。由于幼兒發展的“個別差異”，某年齡段的表現可能出現在其他年齡段。 如果幼兒行為特點或能力表現與指南不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現。如果幼兒有自己的特點，即使指南中沒有列出，也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。指南目標與“各年齡段典型表現”的關系 指南不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標和“各年齡段典型表現”的關系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關系。各年齡段典型表現不是標尺，不是目標的分解目標不是“準則”，是方向指引，是期望，是了解幼兒的參照。實施指南的原則指南

18、“說明”明確指出：1、關注幼兒學習與發展的整體性。 2、尊重幼兒發展的個體差異。 3、理解幼兒的學習方式和特點。 4、重視幼兒的學習品質 。1、 關注幼兒學習與發展的整體性幼兒的發展是一個整體，要注重學習與發展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。 指南“說明”指南的各領域、所有的目標、各年齡段典型表現以及教育建議都相互聯系，構成一個整體。2、 尊重幼兒發展的個體差異 幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼

19、兒發展進程中的個別擦汗一，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 指南“說明”幼兒的發展是一個連續的、漸進的過程。幼兒是通過日復一日的發展與積累，逐步達到下一階段的目標的。這一發展過程是由不斷的量變和質變組成的。連續的量變積累構成了質變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。 幼兒的發展是一個非勻速、非線性的過程。基于此，必須耐心地為幼兒創造一個可以讓他們從容地從量變到質變的環境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨

20、大壓力。實施指南時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發展的現狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發展創造有針對性的環境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發展。3、 理解幼兒的發展規律和學習特點幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。 指南“說明”幼兒學習的特點直接感知實際操作親身體驗做中學（直接經驗）玩中學（游戲）生活中學（生活） 教師與家長對幼兒學習的正確理解

21、、與幼兒學習特點相匹配的支持與引導在很大程度上決定了幼兒學習和發展的方向和質量。雖然幼兒能夠快速地學習大量的知識，而且學習熱情很高，但是他們最終學了什么，學到了多少，主要依賴于他們互動的承認。 （渴望學習P110）4、 重視幼兒的學習品質 幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。 指南“說明” 學習品質指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等于學習密切相關的基本素質；是在早期開始形成與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。 不存在一種脫離具體學習領域的抽象的孤立的學習品質。學習品質是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現出來的。 學習品質不作為獨立的領域，而