1、課堂藝術(shù)安排-優(yōu)化過程環(huán)節(jié) （一） 興趣-點(diǎn)燃求知之欲現(xiàn)代心理學(xué)證明：興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的部分。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。美國著名的教育專家梅里爾哈里博士在他的教學(xué)的革命里也提到一節(jié)好課應(yīng)該是“鼓舞人心的”，即：在這樣的課堂中可以觀察到清晰的尊嚴(yán)感不管學(xué)生是否有天賦，都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也視自己為有價(jià)值的、值得別人尊重的人；流淌著輕松的活力學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康，所有的學(xué)生都忙碌著、參與著；自主性學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；集體感共享合作、互相依賴、親

2、密無間，彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；覺察學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師以現(xiàn)代的教學(xué)理念感染激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的興趣取決于教師。學(xué)生不可能完全學(xué)習(xí)自覺，他們往往只有喜歡語文老師、喜歡語文課才能更好的學(xué)好語文。相對其他學(xué)科而言，語文學(xué)科的優(yōu)勢是什么呢？我想，是它更貼近生活、貼近學(xué)生個(gè)體的自我，充滿生命的情趣，充滿人文的美感。所以，抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，讓語文課上出"語文"味來，從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣著手去實(shí)現(xiàn)課堂的高效。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，民主和諧的氛圍，聲情并茂的朗讀，恰到好處的提問.都能激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂的開始或結(jié)束，教師花幾分鐘時(shí)間，從縱橫兩方面進(jìn)行拓展。縱的

3、方面：古今中外，天南地北，對和課文相關(guān)又不拘泥于課文的現(xiàn)象和事件進(jìn)行介紹或探討，可以是相關(guān)的作家生平、逸聞趣事，也可以是名家評點(diǎn)、爭議熱潮等等，讓學(xué)生在狹窄的閱讀空間里感受外面世界。橫的方面：將生活現(xiàn)象文學(xué)化，將文化現(xiàn)象哲理化，讓文字與思想去碰撞。一首詩概括課文部分內(nèi)涵，一句格言證明作者的人格特色，一句歌詞歸納作文的審美境界這樣，學(xué)生既在課文里又在課文外去感受語文的博大精深。也許只需幾分鐘，學(xué)生在平淡的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)燃起一點(diǎn)激情，學(xué)生求知的心田里會(huì)種下一點(diǎn)生活的思考和感悟。漸漸的，學(xué)生自己也以各種形式參與到這幾分鐘里，形成了一定的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。 （二） 取舍-確定學(xué)習(xí)方向課堂四十五分鐘，應(yīng)

4、激點(diǎn)是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點(diǎn)精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，進(jìn)行大膽的取舍，力求詳細(xì)恰當(dāng)、各有輕重。例如：春作為華文經(jīng)典美文，內(nèi)容含量很大。既講作家作品、社會(huì)背景，又講語言風(fēng)格、情感線索、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、經(jīng)典修辭等等，這種全面分析作品的方法很拙劣，最后在學(xué)生的腦海里并沒有留下深刻的印象。如舍棄了旁的環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)誦讀上：朗讀、誦讀、配樂讀、背誦通過反復(fù)讀，學(xué)生自然也就理解了文章的語言風(fēng)格及作家的情感傾向等，并且還能將精致優(yōu)美的語言熟記于心，應(yīng)用于平常的寫作訓(xùn)練中，課文內(nèi)容理解了，文學(xué)的審美效果達(dá)到了，時(shí)間也節(jié)

5、省了，效率自然就提高了。（三） 互動(dòng)-拓展創(chuàng)造空間學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)就是把教育活動(dòng)當(dāng)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。語文課要想獲得良好的教與學(xué)的效果，讓學(xué)生積極參與，全身心投入是必不可少的。善教者不是奉送給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是讓學(xué)生通過自己的思維和實(shí)踐去掌握知識(shí)。首先，要求學(xué)生多質(zhì)疑，教師巧質(zhì)疑。教師圍繞教材設(shè)計(jì)問題要科學(xué)：既突出重難點(diǎn)又能較好的鍛煉學(xué)生的思維方式，不搞瑣碎的形式主義提問，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，每堂課留下一定空余，還學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的空間。讓學(xué)生多誦讀、多表達(dá)自己的見解，允許學(xué)

6、生交流，有時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行創(chuàng)新。把握師生互動(dòng)，要努力做到課堂“三變”：即變多講為精講，變少讀為多讀，變盲目練習(xí)為巧練、分層練。（1）針對當(dāng)前教師講風(fēng)太濃，學(xué)生練風(fēng)不興的現(xiàn)狀變多講為精講。我國最著名的語文教材教法專家李伯棠教授認(rèn)為：“一篇課文要精講兩點(diǎn)：一是講帶規(guī)律性的東西，一是講文章的精華”。教師要精講帶規(guī)律性的東西，能舉一反三。講精華，從內(nèi)容上說，就是文章中精髓的東西；從文字上看，就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。精講文章時(shí)還要做到精確、精當(dāng)，精要。教師在教學(xué)時(shí)，要注意文章思路（文路）這個(gè)綱，去設(shè)計(jì)教學(xué)思路（教路）這根繩，來有效組織語文教學(xué)。（2）針對當(dāng)前語文教學(xué)讀書少的現(xiàn)狀變少讀為多讀。教師

7、“大講特講”，學(xué)生讀得少是中學(xué)語文教學(xué)的通病。那么，只有教師精講了，學(xué)生才有時(shí)間多讀。多讀包括“讀的文章篇數(shù)多”和“一篇文章讀的遍數(shù)多”。教學(xué)實(shí)踐證明：閱讀教學(xué)時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生讀書，背誦課文，或者精彩的段落，要求能熟讀成誦，學(xué)生能在閱讀的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，還能培養(yǎng)學(xué)生讀書的毅力和愿意讀書、喜歡讀書的積極性。當(dāng)然“多讀不等于傻讀”，教師在對學(xué)生的讀書進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要提倡把熟讀和精思結(jié)合起來，“熟讀深思于自知”。學(xué)生讀書時(shí)做到了讀思結(jié)合，就能大大提高讀書的效率。 （3）針對語文教學(xué)課內(nèi)練得太少，課外練得太多（學(xué)生就抄襲）的現(xiàn)狀變盲目練習(xí)為巧練、分層練。在課堂上要實(shí)施巧練、分層練。要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，緊扣課文內(nèi)容，分高、中、低三個(gè)層面精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)的科學(xué)性，才能夠真正練出成績來。巧練要結(jié)合精講在課堂上進(jìn)行。這樣才能達(dá)到李伯棠教授說的：“講得精，才能為精講鞏固已得的成果，并練出較高的水平。分層練