1、    能力本位教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究    謝海芹 莊益玲摘 要 以能力本位教育這一理論為指導(dǎo)思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行研究，探討能力本位教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的可行性和有效性。實(shí)踐結(jié)果表明，這一教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革產(chǎn)生了一定的教學(xué)成效，提高了高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力。關(guān) 鍵 詞 能力本位；高職英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào) g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 文章編號(hào) 2096-0603（2018）28-0063-01一、能力本位20世紀(jì)60年代興起的能力本位教育（competence b

2、ased ed-ucation，簡(jiǎn)稱cbe）是以學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)和中心的教學(xué)模式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)或崗位所需要的實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識(shí)本位為主，而這一教學(xué)模式主要是提高學(xué)生從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，這與高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)相一致。因此，國(guó)內(nèi)眾多的高職院校開(kāi)展以能力本位教育為指導(dǎo)的教學(xué)改革，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，改革教材、教法，進(jìn)而實(shí)施以能力為本位的英語(yǔ)教學(xué)，以滿足學(xué)生各種職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀從國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究來(lái)看，現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)前大多數(shù)高職

3、院校的英語(yǔ)教學(xué)只注重書(shū)本知識(shí)，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)和詞匯積累等，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力比較薄弱。（2）英語(yǔ)課程體系、課程設(shè)置基本上接近于本科教育，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)大于對(duì)英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，忽視了高職學(xué)生的未來(lái)職業(yè)特征。三、能力本位教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂的實(shí)踐職業(yè)能力本位是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重知識(shí)的服務(wù)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作應(yīng)用能力。因此，能力本位教育課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)是對(duì)教什么以及怎么教的一種具體操作方案。為了更好地探索cbe理論在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際成效，要依據(jù)cbe的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。具體步驟為：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任

4、務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋。具體以我們所用的實(shí)用綜合教程教材第二冊(cè)的第三單元“點(diǎn)餐”為例，教學(xué)活動(dòng)為期一個(gè)月（4周），共計(jì)8學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周）。同時(shí)邀請(qǐng)二位同行教師參與這次實(shí)踐活動(dòng)。（一）教學(xué)目標(biāo)cbe強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)是“在發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，突出教學(xué)的應(yīng)用性”。本研究以就餐點(diǎn)餐交際為背景，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平以及專業(yè)知識(shí)的掌握情況，從而確定最終的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)要求學(xué)生分別扮演顧客和接待人員。研究發(fā)現(xiàn)，他們不熟悉訂餐流程以及訂餐的一些基本詞匯和句型，基本語(yǔ)法存在漏洞。針對(duì)這些問(wèn)題，我們把教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)。本研究組設(shè)定該單元的交際目

5、標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握就餐點(diǎn)餐的流程，并能準(zhǔn)確、流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐就餐；語(yǔ)言目標(biāo)定位為學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用與“就餐”每一個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)的必備詞匯、短語(yǔ)、句型等；通過(guò)完成這兩個(gè)目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。（二）設(shè)計(jì)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)此次教學(xué)活動(dòng)以能力本位為指導(dǎo)思想，采用情景教學(xué)和任務(wù)教學(xué)相結(jié)合的方式。本研究通過(guò)以下3個(gè)步驟幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。1.情景設(shè)計(jì)。課堂上借助道具模擬出真實(shí)的餐廳點(diǎn)餐工作場(chǎng)景。通過(guò)這種有趣而又新鮮的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們積極參與課堂活動(dòng)的積極性，有助于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更直接地獲取語(yǔ)言技能。2.任務(wù)布置。本研究以餐廳點(diǎn)餐為教學(xué)主線，

6、并根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體任務(wù)，旨在幫助學(xué)生在交際環(huán)境中掌握點(diǎn)餐相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯和句式，并為提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。具體任務(wù)為：懂得看菜單點(diǎn)菜付錢(qián)離開(kāi)以及咨詢一些特殊要求等相關(guān)信息，任務(wù)完成的全過(guò)程要以情景表演的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上要以小組為單位來(lái)模擬實(shí)際的交際場(chǎng)景。3.課前準(zhǔn)備，學(xué)生初步完成任務(wù)。在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生需要查閱書(shū)籍等搜集資料，組織語(yǔ)言、設(shè)計(jì)對(duì)話并反復(fù)練習(xí)。他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是作為真正的學(xué)習(xí)主體，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。經(jīng)過(guò)小組課前的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)就餐各個(gè)環(huán)節(jié)有了初步的認(rèn)識(shí)，并在一定程度上熟悉了主要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。四、教學(xué)實(shí)踐的反思綜合調(diào)查問(wèn)卷結(jié)

7、果、學(xué)生任務(wù)的完成情況以及同行教師的教學(xué)意見(jiàn)，我們對(duì)此次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以下思考：高職英語(yǔ)教學(xué)要以提高職業(yè)技能為導(dǎo)向，在了解學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂總體教學(xué)目標(biāo)。“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，“以崗位技能為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”，以學(xué)生“學(xué)到實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)于崗位”為教學(xué)重心，結(jié)合“教、學(xué)、用”三方來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一。多種教學(xué)方法相結(jié)合提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)和角色扮演為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們較好地掌握語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)所要求的交際任務(wù)。此外，多媒體輔助手段可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。總之，本次教學(xué)實(shí)踐對(duì)能力本位教育在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，印證了該教學(xué)模式的可行性和有效性。高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在職業(yè)能力本位理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，有