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文檔簡(jiǎn)介
1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思數(shù)一數(shù)教學(xué)反思開學(xué)第一節(jié)課同學(xué)們對(duì)新的校園環(huán)境比較好奇,結(jié)合這一特點(diǎn),我用“校園圖”(課件)導(dǎo)入,讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物?“數(shù)一個(gè)做一個(gè)記號(hào)” 、“編號(hào)”,還有的學(xué)生說: “從上面數(shù),再數(shù)下面的”這些想法都很好,教師都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)完圖中的數(shù),我讓學(xué)生數(shù)數(shù)自己身上或同學(xué)身上的數(shù),再數(shù)教室里的數(shù),比如“電扇幾臺(tái)?”、“電燈幾盞?”等。課后我布置學(xué)生口頭作業(yè),回家數(shù)數(shù)家里的東西,幾口人?吃飯的時(shí)候數(shù)數(shù)幾個(gè)菜碗?幾個(gè)飯碗?幾把椅子?等等。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在,數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的生活中。比一比教學(xué)反思今
2、天上了比一比,課堂上還是比較完整的將這課的內(nèi)容上完了,但仍發(fā)現(xiàn)有很多問題。在比較繩子長(zhǎng)短這一內(nèi)容時(shí),出示主題圖問學(xué)生:“你們還能比較出兩根繩子的長(zhǎng)短?”學(xué)生回答說:“能,因?yàn)閺纳厦婵矗K子的上端是一樣齊的,而小女孩在小男孩的下面,所以小女孩拿的紅繩子長(zhǎng)。 ”我當(dāng)時(shí)是這樣說的: “你們回答的很好,但這樣比較方便嗎?”有的學(xué)生就是不方便了,我就順勢(shì)引出要將兩根繩子拉直,一端對(duì)齊進(jìn)行長(zhǎng)短的比較。之后讓學(xué)生比較鉛筆的長(zhǎng)短和直尺的長(zhǎng)短,他們都能很好的進(jìn)行比較,并能說出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng),誰(shuí)比誰(shuí)短。高矮的比較,學(xué)生們還是比較容易接受的,特別是加了實(shí)際的演示之后學(xué)生就更清楚怎樣比較高矮了。輕重的比較,是個(gè)難點(diǎn),在介紹
3、天平的時(shí)候,告訴學(xué)生這個(gè)和蹺蹺板的原理是一樣的,他們才清楚了天平的用法。想想做做的第四題中的第二個(gè)題目是難點(diǎn)中的難點(diǎn), 很難和學(xué)生說清楚, 從“一個(gè)紅蘿卜和三個(gè)胡蘿卜是一樣重的”到比較“一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)胡蘿卜”的過程是重點(diǎn),先讓學(xué)生明白是“一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)胡蘿卜”比較輕重,在引導(dǎo)他們將兩個(gè)胡蘿卜難走,這樣看天平的那一端沉下去,就是哪個(gè)重!但在我講了幾遍后,再讓學(xué)生說,可還是有不會(huì)說,不明白的。真不知道怎么講!在課堂上能夠合理地運(yùn)用課上的資源,找些學(xué)生感興趣的活動(dòng),學(xué)生會(huì)很積極地跟著你的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在比較高矮的時(shí)候,通過請(qǐng)兩位學(xué)生來演示以及教師自己和學(xué)生身高的比較,讓學(xué)生更直觀地理解比較
4、高矮的方法,也促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的提高。分一分教學(xué)反思今天上的分一分 ,從內(nèi)容上看,沒有太大的難處,學(xué)生都知道是怎樣分的,但最難得就是讓他們說出是按什么分的。例題中出示的商店物體的擺放圖,學(xué)生都清楚每一個(gè)架子上擺的是什么,但當(dāng)問他們這些物品是按什么分類的,學(xué)生們就不知道了,我只好告訴他們是按用途進(jìn)行分類的?!跋胂胱鲎觥钡?3 題是要求連一連的,首先要讓學(xué)生明白你是按什么進(jìn)行分類的,之后再連一連。由于葉子的個(gè)數(shù)比較多,連線比較多,為了美觀還得要求學(xué)生不能將線連到一起去。在課上檢查他們連線的情況發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異還是挺大的,有的學(xué)生能夠畫的又直又美觀,而有的學(xué)生畫的很亂。這道題目在進(jìn)行分類后,最好將
5、屬于同一類的先放在一個(gè)盤子里,一個(gè)盤子一個(gè)盤子地畫,這樣就不會(huì)太亂?!跋胂胱鲎觥钡?4 題,有多種分法,但在他們想不出分法時(shí),要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖,這樣學(xué)生就會(huì)很快地知道另一種分法了。這幾天教下來,發(fā)現(xiàn)要想使學(xué)生聽你的課,就得先抓住他們的興趣,讓課堂活起來,但要做到這一點(diǎn)還是很不容易的。畢竟一堂課上不可能都是新鮮的東西,要讓學(xué)生緊跟著你的步子還是很困難的,所以要時(shí)刻地提醒學(xué)生集中注意力,口令要時(shí)刻地強(qiáng)調(diào)。越來越發(fā)現(xiàn),小孩笨沒有關(guān)系,但一定不要有壞習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課的表現(xiàn)實(shí)在是差,坐不住也就算了,還有更惡劣的影響其他同學(xué),甚至影響正常的上課,所以對(duì)學(xué)生不能指望他們會(huì)好好聽你的教導(dǎo),有時(shí)要放些
6、狠話,做些“狠事”,他們才會(huì)記住你的話!認(rèn)位置教學(xué)反思今天上了認(rèn)位置這課,教學(xué)重難點(diǎn)都是:認(rèn)識(shí)左右。學(xué)習(xí)必備歡迎下載可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手,有的舉左手,有的則是舉得右手,現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手,這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友,學(xué)生都能說出一些,并能指出哪個(gè)是左邊的,哪個(gè)是右邊的。接下來的兒歌游戲:左手握拳頭,右手握拳頭;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí),只顧形式了,沒有觀察學(xué)生是否都作對(duì),也沒有反饋學(xué)生做的情況,所以可以開始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了,學(xué)生
7、有的根本還不清楚左和右。之后出示課本的主題圖,直接問學(xué)生:小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的?學(xué)生被這一問題問到了,沒有多少學(xué)生會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問,看看小明在小紅的哪面呢?這樣的問題學(xué)生還是會(huì)回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生還是不太會(huì)說“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”,說的比較亂,而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生都會(huì)說的很好,“我在誰(shuí)的左邊,我在誰(shuí)的右邊”這樣的句子用的也很好。之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系,學(xué)生由于對(duì)圖的觀察能力還不夠,因此,只能說一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系,對(duì)左右還是不能說明白,學(xué)生還是搞不清楚,真是愁人
8、??!認(rèn)識(shí) 1-5教學(xué)反思這是學(xué)生第一次書寫數(shù)字,在這之前學(xué)生已經(jīng)多多少少接觸過1-5 這五個(gè)數(shù)字,而且也會(huì)書寫,但那都是不規(guī)范的書寫,這節(jié)課是要教學(xué)生正確地書寫1-5 這幾個(gè)數(shù)字。本以為會(huì)是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容,但學(xué)生寫起來卻是那么地不容易。先是一個(gè)一個(gè)地在書上寫,學(xué)生看, 看完學(xué)生再描紅,之后再讓學(xué)生自己仿寫。當(dāng)我一個(gè)一個(gè)檢查時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫成什么樣的都有,歪歪扭扭的,沒寫在格子里的,彎沒有彎圓的。稀奇古怪什么樣都有。一年級(jí)的學(xué)生由于拿筆還不穩(wěn),對(duì)于書寫還是有些不熟悉的,而且他們的控制力還不夠好,都不能很好地將每一個(gè)數(shù)字寫好,只有經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)才能將數(shù)字寫好,寫好數(shù)字將會(huì)為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
9、。認(rèn)識(shí)幾和第幾教學(xué)反思在出示了主題圖之后,首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊敬老人教育,讓他們?cè)谌粘I钪幸惨米鹁蠢先?。之后問有幾人在排?duì)?戴帽子的小男生排在第幾?沒戴帽子的男生排在第幾?這些問題都難不倒學(xué)生,他們都能一下子說出答案。 但當(dāng)我問: 這里的第2 指的是幾個(gè)人?第 5 指的是幾個(gè)人?學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問題到底如何回答,我又問:這里的第二是2 個(gè)人嗎?第五是 5 個(gè)人嗎?這樣的問題學(xué)生就會(huì)回答了,由此引出:第2和第 5指的是一個(gè)人!之后讓學(xué)生看圖再說說。認(rèn)識(shí) 0教學(xué)反思“ 0”這個(gè)數(shù)字對(duì)小學(xué)生來說,并不陌生, 學(xué)生們都知道 “ 0”表示一個(gè)也沒有,但 0 的另一個(gè)含義他們卻不太清楚,那就是:
10、0 還表示開始,從刻度尺子上面可以看出來。這節(jié)課的重點(diǎn)是書寫“ 0”,這個(gè)“ 0”確實(shí)是很難寫,在我示范以后讓他們?cè)賹?,發(fā)現(xiàn)寫得很糟糕要么就是頭寫得尖尖的,要么就是肚子寫得大大的,全都貼在了線上面,寫得好看的很少。 “ 0”這個(gè)數(shù)字要寫好是不容易的,要多多練習(xí)才行。生活中的“ 0”,學(xué)生們想到最多的就是家里的門牌號(hào),也有聰明的學(xué)生說道了溫度計(jì),呵呵,小孩還是很會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的。認(rèn)識(shí) =、教學(xué)反思總體來看,教學(xué)設(shè)計(jì)還算可以,就是問題的提出沒有層次性,比較混亂,學(xué)生聽不懂我的問題,這是以后要多多注意的問題。學(xué)生在寫大于號(hào), 小于號(hào)的時(shí)候, 開口總會(huì)寫得很大, 而且不在點(diǎn)上面, 都不知道學(xué)生
11、在干什么, 完全沒有在聽課,真是氣憤。最讓我崩潰的是,現(xiàn)在的一(1)班學(xué)生上課完全不知道在做什么,干什么的都有,坐不好,講話,不聽課。我就要不時(shí)地進(jìn)行組織教學(xué),說他們,讓他們做好。還有學(xué)生在回答問題時(shí),其他學(xué)生沒有在聽,再回答時(shí)就不會(huì)。在這一塊要將講的好的學(xué)生的榜樣形象樹立起來,讓他們做做小老師,夸夸聽的認(rèn)真的學(xué)生,表?yè)P(yáng)語(yǔ)氣要夸張一些,學(xué)習(xí)必備歡迎下載提醒不認(rèn)真聽的學(xué)生,讓他們注意了,告訴他們要重復(fù)的,學(xué)生的注意力就會(huì)集中一點(diǎn)。認(rèn)識(shí) 6-9教學(xué)反思認(rèn)識(shí) 6-9 是在認(rèn)識(shí)1-5 的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生們都能夠知道6 是 5 多 1,7 是 6 多 1。這節(jié)課的重點(diǎn)是正確的書寫 6-9,最難的是寫
12、8。在示范的時(shí)候我自己都有些沒寫好,只好擦掉重新寫,讓學(xué)生描完后再進(jìn)行仿寫,寫得不好。歪歪扭扭的,上下兩個(gè) O 都寫成一樣大的, O 沒有寫圓等等,一堆的問題。在小班化的班級(jí)的好處就是可以一個(gè)一個(gè)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,在他們的書上示范正確的寫法。但這樣的做法也耽誤了不少的時(shí)間, 整節(jié)課都在寫數(shù)字,下面的練習(xí)只做了2 題,效率不高。 不過學(xué)生再被糾正過以后寫得還是蠻好的。 10 的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10 的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容與之前的認(rèn)識(shí)數(shù)字大致相同,但也有一點(diǎn)是不同的,就是沒有安排10 的序數(shù)意義的教學(xué),于是,在教學(xué)中對(duì)于 10 的序數(shù)意義一筆帶過,即 “想想做做 ”第 5 題。在讀0-10 時(shí),不僅要求順著
13、數(shù)數(shù),還讓學(xué)生倒過來數(shù)數(shù),這樣效果更好。處理10 個(gè)一可以組成 1 個(gè)十這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我覺得強(qiáng)調(diào)得還不夠,較多學(xué)生沒有十位上的這個(gè) 1 表示 10 這個(gè)概念,以后還得繼續(xù)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)物體教學(xué)反思這節(jié)課在沒有學(xué)具的情況下進(jìn)行教學(xué)的,開始時(shí)直接出示書上的情境圖,接著截取其中的長(zhǎng)方體問學(xué)生這是什么形狀,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)回答:長(zhǎng)方體。接著拿出學(xué)具讓學(xué)生上來看一看,摸一摸,說一說。認(rèn)識(shí)正方體、圓柱和球也是這樣的方法。 通過這樣的過程學(xué)生能夠初步的感受各個(gè)物體的特征,接著分別找一找圖中的各個(gè)形狀的物體有幾個(gè),要求按順序數(shù)。最后我找了一些生活中的實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體是什么形狀的,學(xué)生最容易混淆的
14、就是扁扁的圓柱會(huì)說成是 “扁球 ”,小孩的造詞能力還真厲害,我還是第一次聽說這個(gè)詞,只有引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察這個(gè)物體的形狀, 看一看它的特征和球一樣嗎?這樣一道之后學(xué)生就明白了這個(gè)原來是圓柱。這節(jié)課還有一個(gè)重點(diǎn)就是要按順序的數(shù)各個(gè)形體的個(gè)數(shù)。在說各個(gè)形體的特征時(shí),學(xué)生不能夠很好地說出它們的特征,我只好自己簡(jiǎn)單的介紹一下,估計(jì)還是有學(xué)生不明白一些詞:邊長(zhǎng),曲面之類的。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生更容易說出正方體的特征,而不太會(huì)總結(jié)長(zhǎng)方體的特征,所以我覺得可以先教正方體,再教長(zhǎng)方體,再進(jìn)行這兩個(gè)形狀的對(duì)比,這樣學(xué)生就能更好地區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體了。 2-5 的分與合教學(xué)反思沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲,感覺不到
15、問題的存在,也就不會(huì)去深入思考。因此,自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來自于充滿疑問的問題情境。本節(jié)課一開始我就用“如果拿三塊橡皮,兩只手都不能空,應(yīng)該怎樣拿?”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生說一說怎樣分,學(xué)生都會(huì)說一只手拿 1 個(gè),一只手拿 2 個(gè),再問還有其他的分法嗎?還是又學(xué)生說出將兩只手里的橡皮交換一下這種方法, 但大多學(xué)生沒有想到這樣的分法, 因此我就注意在接下來的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到由一種分法聯(lián)想到另外一種分法。本節(jié)課也是學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐探索知識(shí),學(xué)生們?cè)趧?dòng)手的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。開始時(shí)我以為學(xué)生會(huì)不易掌握這一部分的內(nèi)容,但實(shí)際上學(xué)生們都很清楚,知道怎么分,也知道了其中的規(guī)律。6、
16、7 的分與合教學(xué)反思本節(jié)課我利用學(xué)生在認(rèn)識(shí)2-5 各數(shù)分與合時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在提出“用兩只手拿6 個(gè)氣球,可以怎么拿 ”的問題后,要求學(xué)生用小棒代替擺一擺,并在操作的基礎(chǔ)上交流不同的分法。在交流過程中,要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有序地表達(dá),并從一種分法推想出另一種分法。比如,當(dāng)學(xué)生說出“一只手拿5 個(gè)氣球,另一只手拿1 個(gè)氣球 ”,并表示出 “6可以分成5 和 1”時(shí),我及時(shí)提問:“由這個(gè)式子你還能想到什么呢?”啟發(fā)學(xué)生由6 可以分成 5 和1 推想出 6 可以分成1 和 5。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生完成書上的填空,并根據(jù)填好的結(jié)果說一說,從而完整地掌握6 的分與合。 7 的分與合讓學(xué)生獨(dú)立
17、完成操作并填空,再進(jìn)行交流。一定要注意學(xué)生書寫的順序,在用聯(lián)想法記憶時(shí),也要注意它們的順序。值得注意的是,教師在學(xué)生獨(dú)立操作過程中巡視會(huì)發(fā)現(xiàn),優(yōu)生做題的速度很快,做好了就無所事事,而個(gè)別學(xué)困生學(xué)習(xí)必備歡迎下載就比較慢。 因此,在操作過程中, 要更好的發(fā)揮優(yōu)生的作用, 培養(yǎng)學(xué)生不僅自己會(huì)學(xué), 還要幫助身邊的同學(xué)的習(xí)慣,讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間里,都有所提高。 8、 9 的分與合教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容教材的安排要求逐步提高,從無序地分到有序地分,體現(xiàn)了不同的思維水平。教材注意引導(dǎo)學(xué)生感受分的過程的有效性,發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的不同分法蘊(yùn)涵的規(guī)律,學(xué)會(huì)有序地操作和思考。這節(jié)課開始,引導(dǎo)學(xué)生“每次移動(dòng)一個(gè) ”,按順序填
18、出分的結(jié)果。讓學(xué)生在初步掌握方法的基礎(chǔ)上,主動(dòng)探索數(shù)的分與合,在今天這節(jié)課中體現(xiàn)出來,特別是探索9 的分與合可以放手了,為學(xué)習(xí)10 的分與合打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的練習(xí),采用“對(duì)口令 ”的方式進(jìn)行,學(xué)生開始時(shí)會(huì)反應(yīng)比較慢,也有回答錯(cuò)誤的,但通過不斷練習(xí),學(xué)生會(huì)掌握地越來越好。開始學(xué)生可以按照順序進(jìn)行記憶,慢慢地再進(jìn)行“對(duì)口令 ”的問答。 10 的分與合教學(xué)反思本節(jié)課是分與合單元最后一個(gè)新授課,由于前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了25、 6、 7 的分與合、 8、 9 的分與合,再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容,學(xué)生可能會(huì)沒覺得新鮮感,但是這一節(jié)課又顯得十分重要,因?yàn)?0 的分與合是用“湊十法”教學(xué)進(jìn)位加法和用“破十法”教學(xué)退位減法
19、的基礎(chǔ)。所以,基于以上兩個(gè)沖突,我在教學(xué)時(shí),組織學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,學(xué)好本節(jié)課。課始,我出示一個(gè)袋子,里面裝了塑料球,讓學(xué)生玩抓球游戲,并且告訴學(xué)生老師能很快猜出袋子里剩下的個(gè)數(shù)。這可樂壞了學(xué)生既可以玩,又可以考老師。面對(duì)每次抓球情況,老師都能準(zhǔn)確猜出所剩個(gè)數(shù),他們既好奇又欽佩。借此,我引出今天的課題。導(dǎo)入讓學(xué)生摸一摸、抓一抓,進(jìn)而提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新授部分,我一改往日形式,前幾次學(xué)習(xí)分與合,我以不同的形式讓學(xué)生去分一分,這次我讓學(xué)生在涂畫中學(xué)習(xí)新知。出示學(xué)生熟悉的珠子,讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)共有幾串珠
20、子,每串有幾顆;接著觀察第一串珠子分成哪兩部分(左邊 9 顆珠子沒涂色,右邊1 顆涂好了顏色) ,從那邊開始涂色的;在讓學(xué)生看懂圖意后,再提出問題:“你能把下面幾串有次序地涂一涂色嗎?”讓學(xué)生自己完成接下來的4 串珠子。在學(xué)生涂好后,提問: “根據(jù)第一串珠子的不同顏色,你能把10 分一分嗎?”填寫書上的第一個(gè)式子,填后提問:怎么想到這樣填的?接下來讓學(xué)生根據(jù)另外4 串珠子的顏色,把下面的式子填寫好;再讓學(xué)生說說根據(jù)這些式子還能想到什么。最后讓學(xué)生想一想怎樣把10 的分與合有次序的說出來。由于已學(xué)過29 的分與合,學(xué)生各有自己的好方法。有的學(xué)生是由一個(gè)分的式子聯(lián)想到另一個(gè)式子,一組一組地按順序說
21、,有的把分成的第一個(gè)數(shù)按由大到小的順序說,還有的把分成的第一個(gè)數(shù)按從小到大的順序說。這一層次我注重讓學(xué)生自主探究,主動(dòng)遞構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),注意讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,積累感性認(rèn)識(shí),并經(jīng)過大腦的加工思考,達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅有序地分,自己總結(jié)出了對(duì)10 的分與合的有序表述和有序記憶的方法,而且獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。得數(shù) 5 以內(nèi)的加法教學(xué)反思本節(jié)課是學(xué)生正式接觸加法算式,在這之前學(xué)生都多少知道加法怎么計(jì)算,都會(huì)計(jì)算加法,但對(duì)于加法的意義還是不理解的。本節(jié)課我重點(diǎn)是放在了學(xué)生的說上面,理解加法的算法,知道每一個(gè)數(shù)字所表示的意思以及 “+表”示 “合起來 ”。由于開始時(shí)新授安排的時(shí)間較多,所以導(dǎo)致后面的
22、習(xí)題沒有來得及講完,課堂的教學(xué)效率不高。另外,發(fā)現(xiàn)學(xué)生同桌相互交流的習(xí)慣還是不好,叫他們同桌間相互說一說時(shí),都不肯說,一年級(jí)的學(xué)生的習(xí)慣就得慢慢培養(yǎng),開始時(shí)每節(jié)課都得提醒,他們才能記得住,這條路真是很漫長(zhǎng)??!得數(shù)是5 以內(nèi)的減法教學(xué)反思本節(jié)課在學(xué)習(xí)了得數(shù)是5 以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,由有聯(lián)系的主題圖開始本節(jié)課,通過引導(dǎo)學(xué)生們說說主題圖的意思從而得出減法算式,再由算式回到主題圖說算式的意義,進(jìn)一步理解“-”的意義,即:去掉。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說沒道算式的意思時(shí)都會(huì)有些困難,說的不完整,還有說不明白的,這時(shí)就需要老師的引導(dǎo),做正確的示范,讓學(xué)生有個(gè)正確的觀念。在做練習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于一些圖形題
23、做得不是很好,會(huì)直接拿飛走的學(xué)習(xí)必備歡迎下載個(gè)數(shù)減去還剩下的個(gè)數(shù),這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先看還剩下多少,再根據(jù)結(jié)果寫算式。本節(jié)課我還利用了口算卡片進(jìn)行訓(xùn)練,將得數(shù)是5 以內(nèi)的加減法混在一起進(jìn)行練習(xí),有助于學(xué)生口算能力的提高。有關(guān) 0 的加減法教學(xué)反思本節(jié)課結(jié)合之前學(xué)習(xí)的加減法的意義以及 “ 0的”含義,學(xué)生主動(dòng)地探究 0 的加減法的含義和算理。同樣的,本節(jié)課也是放手讓學(xué)生自主探索獲得知識(shí),在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,學(xué)生的思維能力、情感體驗(yàn)等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。本節(jié)課最后設(shè)計(jì)的習(xí)題:( )里可填幾?( )-( )=00+( )=( )( )-0=( )這樣的練習(xí)答案不是唯一的,都是開放題, 這樣給
24、學(xué)生很大的空間去思考、也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法。去想象。 自己從中找出了一些數(shù)學(xué)規(guī)律,得數(shù)是 6、7 的加減法教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是教學(xué)得數(shù)是 6、 7 的加減法,看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課,實(shí)際重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課,但對(duì)于得數(shù)是 6、 7 的加法,學(xué)生對(duì)于這些算式已有所接觸,在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意,但事實(shí)上,不少學(xué)生“能說”,但并不善說,要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事。這還需要我們逐步訓(xùn)練,循序漸進(jìn)。另外,本節(jié)課在教學(xué)主題圖時(shí),在說出 5+1=6 這道算式以后, 當(dāng)我問:“誰(shuí)能列不同的算式?”時(shí),有學(xué)生說: 4+2=6,
25、當(dāng)時(shí)因?yàn)橛衅渌麑W(xué)生說:不對(duì),不對(duì),應(yīng)該是 1+5=6。所以我就直接讓他坐下,再看看主題圖上的小朋友都被分成了哪幾個(gè)部分?想一想應(yīng)該怎么列算式??赡苁侵皩W(xué)生一直都在說算式所表示的意思, 因此在這節(jié)課中所要教學(xué)的“一圖兩式”學(xué)生可能暫時(shí)還不太能夠接受,所以在做練習(xí)時(shí),有的學(xué)生就會(huì)寫錯(cuò),他不是寫的“一圖兩式”,而是寫不同的數(shù)字,我只好再一次強(qiáng)調(diào)一下是根據(jù)圖中的分法來寫不同的算式,就和學(xué)習(xí)分與合一樣,由一種分法想到另外一種分法。 6、 7 減幾教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué) 6、7 減幾,讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解減法的含義。掌握 6、7 以內(nèi)的減法的計(jì)算方法,并根據(jù)一幅圖列出兩道不同的減法算式。部分學(xué)生理解有困難
26、,作業(yè)時(shí)出錯(cuò)較多;一部分同學(xué)不是從總數(shù)里去掉一部分,而是拿大數(shù)減小數(shù);還有的同學(xué)不能理解圖意,把圖的兩部分分開了,左邊的那部分列一道算式,右邊的那部分再列一道算式。出現(xiàn)這么多的問題,老師應(yīng)該找出學(xué)生出錯(cuò)的原因,再下功夫讓學(xué)生理解明白。得數(shù)是 8 的加法和 8 減幾教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行8 的加減法計(jì)算,再通過一圖二式過渡到一圖四式。在整節(jié)課中,知識(shí)點(diǎn)的掌握主要是通過觀察來進(jìn)行的。課上我通過引導(dǎo)學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生體會(huì)到了一幅圖可以列出兩道加法和兩道減法算式,在這個(gè)基礎(chǔ)上再組織學(xué)生交流比較四道算式,體會(huì)到加減法之間的相互聯(lián)系。但在減法問題上,雖然強(qiáng)調(diào)了要用總數(shù)
27、減部分,但還是出現(xiàn)了用多的一部分減少的一部分的情況,這種學(xué)生就得單獨(dú)和他再講了。得數(shù)是 9 的加法和 9 減幾教學(xué)反思本節(jié)課中通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣,在活動(dòng)中鞏固得數(shù)是 9 的加法和9 減幾。以小組合作的方式展開活動(dòng),一人提出要求,另一些人選卡片說算式、算得數(shù),要注意及時(shí)交換角色。本節(jié)課繼續(xù)鞏固一圖四式,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)一幅圖寫四道算式。得數(shù)是 10 的加法和 10 減幾教學(xué)反思通過之前的學(xué)習(xí), 10 以內(nèi)的加減法小朋友基本上都會(huì)了,根據(jù)一幅圖能很快列出四道算式,也能正確計(jì)算10 以內(nèi)的加減法算式,只是有的學(xué)生還是不熟練,需要考慮一會(huì)。為了讓學(xué)生更好地掌握,我設(shè)計(jì)了一些游戲,通過把
28、所學(xué)習(xí)必備歡迎下載有 10 以內(nèi)的加減法算式都總結(jié)出來,在黑板上板書,讓學(xué)生直觀地觀察,以便他們更好地掌握10 以內(nèi)的加減法。用括線表示的實(shí)際問題教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中,抓住教材中的重點(diǎn),突出“圖式 語(yǔ)言 算式 ”三位一體的教學(xué),促使學(xué)生進(jìn)一步了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu),形成一定的表象。在教學(xué)中,注重加強(qiáng)語(yǔ)言敘述能力訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言情境中感知應(yīng)用題基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),即已知兩個(gè)條件的情況下,提出一個(gè)問題,并通過算式計(jì)算,把“圖式 語(yǔ)言 算式 ”之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給學(xué)生。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,還采用了 “問好填在哪? ”這樣的題目,讓學(xué)生進(jìn)一步理解問號(hào)的含義,清楚問題的提出。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能
29、力確實(shí)存在問題,差異也很大,有些學(xué)生都會(huì)自己說,而有些學(xué)生是別人說了多少遍了還是不會(huì)完整地重復(fù),看來要好好訓(xùn)練學(xué)生的理解和表達(dá)能力了。求未知加數(shù)教學(xué)反思教材吧這節(jié)課安排在10 以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法之后,有助于學(xué)生體會(huì)求未知加數(shù)的含義,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用10 以內(nèi)的加減法知識(shí)解決未知加數(shù)的問題,本節(jié)課主要是讓學(xué)生不僅知道()應(yīng)填幾,還要自主探索求未知加數(shù)的幾種方法:可以從屬的分與合來想,也可以用減法來求(教學(xué)中沒有滲透這種方法)。有了之前的基礎(chǔ),學(xué)生很容易學(xué)習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)。連加、連減教學(xué)反思教學(xué)從學(xué)生已經(jīng)掌握的 10 以內(nèi)加減法的 “算式接龍 ”游戲開始,給本課內(nèi)容做好鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生根
30、據(jù)看到的圖自己編題目,根據(jù)自己的問題進(jìn)行列式計(jì)算,注重學(xué)生的說的練習(xí),明白每幅圖的意思。同時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)算的過程性,將第一步的計(jì)算結(jié)果寫下來,這樣的方法可以培養(yǎng)學(xué)生解題的嚴(yán)謹(jǐn)??赡艽蠖鄬W(xué)生都會(huì)如何計(jì)算,而且算的也很快,所以在課堂上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不認(rèn)真聽講,只顧自己在下面寫,看來在以后的課堂中要出一些提高的題目做一做了。加減混合教學(xué)反思本節(jié)課采用多媒體教學(xué),在連加和連減的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)加減混合,效果較好。學(xué)生通過動(dòng)畫演示,能夠清楚地說出過程,也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖,沒有過程性,學(xué)生就分不清先算哪,再算哪,不太容易列出算式。因此在作業(yè)中要讓學(xué)生先說,描述過程,再列式計(jì)算。學(xué)生在計(jì)算這方面只要細(xì)心都能夠計(jì)算正確,但是對(duì)于圖文的題目掌握還是不到位,需要加強(qiáng)練習(xí)。 11-20 的寫數(shù)和數(shù)的組成教學(xué)反思數(shù)的組成是本單元的難點(diǎn),學(xué)生在理解上都存在問題。因此在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)數(shù)的組成的理解和掌握。在教學(xué)中先根據(jù)小棒的組成知道數(shù)的組成,進(jìn)而會(huì)在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)
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