1、課題： 1、空氣的性質(zhì)課程標準：科學探究： 1、能針對問題，通過觀察、實驗、調(diào)查方法來收集證據(jù)。科學知識： 1、能用一定辦法證明空氣的存在。2、知道空氣可以被壓縮，了解人類對此性質(zhì)的應(yīng)用。情感態(tài)度與價值觀：1、在學習和解決問題中注重證據(jù)。教學目標：過程與技能學習用觀察、實驗、比較、概括等多種方法認識不易直接感知的空氣。 能根據(jù)壓“氣墊”的感覺和觀察，作出假設(shè)，并能設(shè)計實驗進行驗證。用多種方法證明空氣的存在。科學知識知道空氣是氣體，具有占據(jù)空間、有質(zhì)量、能被壓縮等性質(zhì)。知道壓縮空氣有彈性，了解壓縮空氣在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)細心觀察、注重證據(jù)及認真思考的科學態(tài)度。學習成果： 預(yù)計

2、學生能夠能描述空氣的存在、空氣占據(jù)空間和空氣有質(zhì)量描述空氣能夠被壓縮將瓶中的紙不會濕和瓶中的氣球吹不大與空氣的存在和空氣占據(jù)空間聯(lián)系起來將傾斜的天平與空氣有質(zhì)量聯(lián)系起來將壓不到底的針筒與空氣能被壓縮和空氣有彈性聯(lián)系起來能用對比的方法，進一步認識空氣的性質(zhì)學習成果評價：概念發(fā)展：層次 1：學生知道空氣的部分性質(zhì)但沒有將空氣的存在和空氣占據(jù)空間、空氣有質(zhì)量三者聯(lián)系起來，未能認識到壓縮空氣有彈性。層次 2：學生知道空氣的性質(zhì)，并且了解空氣的存在，空氣占據(jù)空間和空氣有質(zhì)量三者之間的聯(lián)系， 知道只有壓縮空氣才有彈性， 但不了解壓縮空氣在生活中的應(yīng)用。層次 3：學生知道空氣的性質(zhì)，并且了解空氣的存在，空氣

3、占據(jù)空間和空氣有質(zhì)量三者之間的聯(lián)系，知道只有壓縮空氣才有彈性， 了解壓縮空氣在生活中的應(yīng)用。探究能力： 運用觀察、實驗、比較、概括等方法來認識不易感知的空氣。層次 1：學生不能自主利用多種方法設(shè)計實驗，認識空氣。層次 2：學生能自主利用多種方法設(shè)計實驗，但在實驗過程只能夠不能按實驗設(shè)計的步驟實驗。層次 3：學生能自主利用多種方法設(shè)計實驗，能根據(jù)實驗設(shè)計按步驟實驗。教學材料： 玻璃杯（透明塑料杯）、紙、紅色水、水槽、飲料瓶、氣球、細木棍、空氣充的同樣多顏色相同的氣球兩只、細線、支架、塑料袋、一次性塑料注射器教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生 / 教師互動的二次備課目的導(dǎo)入新課1、談話：同學們，我們生

4、活在這個地球上，地球的表面覆蓋著厚厚的一層氣體，我集中話題們叫它大氣層，通常大家把它叫做空氣，對于空氣大家了解多少呢？2、學生匯報自己搜集到的關(guān)于空氣是材料，大家交流。空氣是占據(jù)空間的借助其他物體覺1、空氣有這么多的性質(zhì)， 你察空氣占據(jù)空間能證明它的存在嗎？這里有一個透明的大玻璃缸（出示已注有 大半缸 水的大 玻璃探索和調(diào)缸），如果將玻璃杯倒置， 垂直放到玻璃缸的底部，杯中查的紙會怎樣呢？2、演示、提問：你觀察到了什么？你認為杯子里的紙濕了嗎？學生觀察匯報3、分組實驗將玻璃杯垂直取出。4、這些現(xiàn)象說明了什么？小游戲：比賽吹氣球1、我想請位同學幫忙做一個游戲：比賽吹氣球。不過他吹的氣球有一些區(qū)別

5、。（出示放在礦泉水瓶子中的氣球，并把瓶口封好，另一個就是普通的氣球。）請其他同學來做裁判。仔細觀察發(fā)現(xiàn)，一個吹得很大，放在瓶中的只能吹鼓一點。2、請這位同學說一說自己吹氣球的感受。3、這個現(xiàn)象有說明了什么呢？與空氣有關(guān)嗎？覺察空氣的存在，4、小組討論，匯報認識空氣有質(zhì)量5、師生總結(jié)：看不見、摸不著的空氣是占據(jù)空間的。6、利用光盤讓學生直觀理解“空氣占據(jù)空間”的道理。空氣是有質(zhì)量的1、將一個空杯子口朝下壓入水中，再慢慢傾斜。你看到了什么？這些水泡是怎樣運動的？2、觀察討論：杯子里的空氣向水面跑。3、請一位同學，一只手拿一個空礦泉水瓶子，另一只手拿放了三分之二水的瓶子。不斷將瓶口與瓶底倒置，你會發(fā)

6、現(xiàn)什么現(xiàn)象？4、匯報：空氣總會跑到水的上方。5、我們知道水是有質(zhì)量的，那空氣有嗎？認識空氣能被壓出示研究表格，設(shè)計實驗裝縮、壓縮空氣有彈置，畫出設(shè)計圖。性，了解壓縮空氣6、小組討論，提出假設(shè)。的應(yīng)用。7、各組交流。光盤演示實驗要求。8、領(lǐng)取實驗器材。（小組分工）9、進行實驗驗證。10、各組說明實驗情況以及實驗結(jié)論。11、師生總結(jié)：空氣是有質(zhì)量的。空氣可以壓縮，壓縮的空氣是有彈性的1、請兩三位同學用手壓氣墊，說一說是什么感覺？用塑料袋分組活動。（注意：用力不要太大）2、學生觀察松手時氣墊發(fā)生的變化。3、大家看到了什么現(xiàn)象， 有什么想法？能證實嗎？提供針筒和橡皮。4、觀察針管里的空氣開始所占空間的

7、大小和手壓活塞后的大小，手壓活塞時的感覺，松開手后看到的現(xiàn)象，比較活塞壓下一部分時與壓不動時所占的空氣、手的感覺及活塞的運動各有什么不同。5、學生分組實驗仔細記錄實驗過程，討論得出結(jié)論。觀看光盤錄像。6、平時的生活中哪些地方利用了壓縮空氣？7、學生討論、匯報8、利用教學光盤補充。1、和馬鈴薯、牛奶等固體、歸納概括 空氣 的液體相比，空氣有什么特殊性質(zhì)的性質(zhì)？2、學生討論，完成表格后匯回顧和解報。釋3、通過活動和不同物體與空氣的對 比，你 得出什 么結(jié)論？學生匯報總結(jié)。課題： 2、冷空氣和熱空氣課程標準：科學探究： 1、能用文字、圖表等方式呈現(xiàn)收集到的證據(jù)。科學知識： 1、等體積的熱空氣比冷空氣

8、輕等性質(zhì)。2、知道地球的形狀、冷熱空氣對流是形成風的主要原因。情感態(tài)度與價值觀：1、意識到合理利用科學技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處。教學目標：過程與技能用實驗并借助想象、聯(lián)想，認識冷熱空氣的流動規(guī)律。繼續(xù)學習借助其他物體覺察空氣的認識方法。科學知識知道同體積的熱空氣比冷空氣輕，熱空氣上升的原理。知道地球表面空氣的冷熱不勻是形成自然風風的主要原因。了解人類對熱空氣的應(yīng)用。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)愛國主義精神，體會科學給人類帶來的好處。學習成果： 預(yù)計學生能夠能描述冷空氣往下沉，熱空氣往上升；冷熱空氣對流形成風。能將風的形成與冷熱空氣的對流聯(lián)系起來。借助其他物體繼續(xù)認識空氣。學習成果評價：概念發(fā)展：

9、層次 1：學生沒有將同體積的熱空氣比冷空氣輕與熱空氣上升聯(lián)系起來，不知道冷熱空氣的對流會形成風。層次 2：學生直到同體積的熱空氣比冷空氣輕是與熱空氣上升有關(guān)，但不知道熱空氣為什么上升；知道冷熱空氣對流會形成風。層次 3：學生直到同體積的熱空氣比冷空氣輕是與熱空氣上升有關(guān)，并知道空氣受熱后會膨脹； 知道地球表面的冷熱不均是形成風的主要原因。探究能力： 學習借助其他物體覺察空氣的認識方法。層次 1：學生不能借助其他物體學習覺察空氣認識的方法。層次 2：學生能借助其他物體覺察空氣，但借助的物體與方法單一。層次 3：學生能借助其他物體覺察空氣，運用的物體和方法多樣。教學材料： 蠟燭、火柴、紙蛇、細木棍

10、、大小相同的小紙袋兩個、細線、蚊香、膠泥、水槽教學步驟：學生 / 教師互動的二次備課教學步驟互動性質(zhì)目的導(dǎo)入新課1、上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)了空氣的什么性質(zhì)？2、在平常的情況下，空氣會向四面八方流動。可是當空氣受熱或受冷時又會怎樣流集中話題動呢？3、把你們的假設(shè)寫在課題的后面，這節(jié)課我們一起去驗證自己的想法是正確的，還是錯誤的，如果空氣是流動的，我們就要研究空氣是怎么流動的。4、學生把自己假設(shè)的答案寫在書上。空氣的流動探索和調(diào)查(1) 研究熱空氣的流動空氣也是分冷空氣和熱空氣的，我們先來研究熱空氣的流動我這里有個會“跳舞”的紙蛇，先來看看蛇是怎么 “跳舞”的是什么力量讓蛇“跳舞”的呢？小組先實驗再討論，

11、記錄觀察結(jié)果把手放在蠟燭上方和側(cè)面，你感覺到了什么？有能說明什么呢？通過這 2 個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？認識熱空氣上升，繼續(xù)學習借 助其他物體觀察 空氣的流動。認識冷空氣下沉(2) 研究冷空氣的流動熱空氣是上升的，你猜想認識等體積 的熱冷空氣會是怎樣流動的呢？ 空氣比冷空氣輕生活中，你看到過冷空氣的流動嗎？打開冰箱冷藏室冷空氣是下沉的（3）研究等體積的熱空氣比冷空氣輕為什么熱空氣會上升，冷空氣會下沉。演示紙袋不平衡的實驗，學生觀察在加熱的空氣的過程中，塑料袋有什么變化，手握住袋頂有什么感覺？試著解釋熱空氣為什么會上升。學生討論、自我總結(jié)冷熱空氣的性質(zhì)。3、熱空氣的用途(1)利用熱空氣上升的原理有

12、認識冷熱 空氣的人發(fā)明了一些可以飛行的物流動形成風。體，你知道有什么嗎？(2) 請學生介紹孔明燈和熱氣球的升空原理“有誰知道有關(guān)孔明燈和熱氣球和知識嗎？”(3) 利用光盤介紹有關(guān)孔明燈和熱氣球的知識。4、冷熱空氣的對流(1) 熱空氣上升，冷空氣下沉，怎么能形成風呢？想個辦法，讓我們大家能看到空氣的對流呢？小組討論實驗方案(2) 演示 P8 實驗，用蚊香的煙霧流動表示(3) 你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？(4) 你能說說冷熱空氣是怎么對流的？1、通過對冷空氣和熱空氣的通過對實驗 的回研究，你有什么樣的發(fā)現(xiàn)？顧，讓學生進一步回顧和解你能解釋這些現(xiàn)象嗎？加深所學的 知識釋2、那么，在一個空間范圍內(nèi)的理解，并

13、對實驗冷熱空氣流動的情況是怎樣和生活中的 現(xiàn)象呢？作出合理的解釋。課題： 3、空氣中有什么課程標準：科學探究： 1、能對證據(jù)進行比較、歸納、概括等加工，并做出合理解釋。科學知識： 1、知道空氣是由不同氣體混合而成的，其中包括氧氣和二氧化碳。情感態(tài)度與價值觀：1、愿意合作與交流。教學目標：過程與技能學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。培養(yǎng)初步的化學實驗技能。科學知識知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包含氧氣和二氧化碳。知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。了解氧氣和二氧化碳的用途。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)敢于發(fā)表自己的見解品質(zhì)和合作交流的科學態(tài)度。學習成果： 預(yù)計學生

14、能夠描述空氣是由多種氣體混合而成的。描述空氣支持燃燒，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。能通過實驗觀察、思考與聯(lián)想來描述氧氣和二氧化碳的用途學習成果評價：概念發(fā)展：層次 1：學生沒有認識到空氣是由多種氣體混合而成的，知道空氣支持燃燒，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。層次 2：學生知道空氣是由多種氣體混合而成的，知道氧氣支持燃燒，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。層次 3：學生知道空氣是由多種氣體混合而成的，知道空氣支持燃燒實際是空氣中的氧氣支持燃燒，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，聯(lián)想到氧氣和二氧化碳的用途。探究能力： 運用多種方法分析空氣的成分。層次 1：只能用單一的方法分析空氣的成分。層次 2：能用多

15、種方法分析空氣的成分。層次 3：能用多種方法分析空氣的成分并聯(lián)想到實際生活進行思考。教學材料： 三只相同的蠟燭、大小不同的兩只玻璃杯、火柴、固定在玻璃上的蠟燭、去底塑料瓶、水槽、紅色水、細鐵絲、小蘇打、醋、集氣瓶、帶乳膠管的橡皮塞、呈梯狀的鐵條、蠟燭、燒杯、澄清的石灰水教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生 / 教師互動的二次備課目的導(dǎo)入新課1、通過前面的學習，我們對了解學生有 關(guān)空空氣有了一些認識，你知道氣知識的認識空氣的哪些性質(zhì)？初步了解學 生對2、除了我們通過實驗了解到空氣組成的認識的空氣的性質(zhì)外，你還了解哪些有關(guān)空氣的知識？激發(fā)學生的興趣，蠟燭熄滅的實驗引入話題。1、出示書上第九頁的實驗，集中

16、話題請學生預(yù)測，哪支蠟燭先熄滅，哪支燃燒的最持久？并說出自己的依據(jù)。2、師演示實驗。 “為什么會有這種現(xiàn)象，你知道其中的原因嗎”3、學生根據(jù)觀察，結(jié)合自己的假設(shè)進行解釋。4、燃燒是不是用去了杯子里的全部空氣呢？蠟燭燃燒的實驗認識燃燒只 用去1、學生根據(jù)裝置思考、回答， 了一部分空氣蠟燭點燃后，擰上瓶蓋，會探索和調(diào)有什么現(xiàn)象？2、學生實驗、觀察記錄引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，瓶查3、通過實驗的現(xiàn)象，你有什內(nèi)的紅色水 比水么發(fā)現(xiàn)？ 4、獨立思考，小組槽內(nèi)的高，但只高交流。出一點，沒有占滿5、根據(jù)觀察的現(xiàn)象和小組的瓶內(nèi)的空間，從而討論在班級進行解釋匯報。火柴熄滅的實驗1、通過剛才的實驗，你知道了些什么？此時的瓶中

17、你認說明，燃燒只是用去一部分空氣。認識瓶內(nèi)剩 下的空氣不支持燃燒，判定空氣至 少由兩種氣體組成。為還有空氣嗎？為什么？2、師提供實驗裝置（也可演示實驗），講明實驗要求和注意事項。3、學生實驗，觀察現(xiàn)象并記錄。4、你們有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么？你的依據(jù)是什么？5、閱讀有關(guān)空氣組成的資料。認識二氧化碳1、演示制取二氧化碳的方法。2、觀察制取的二氧化碳能，“有顏色，有氣味嗎？”3、演示書上第12 頁的兩個實驗，你看見了什么？你有什么想法？4、通過以上兩個實驗?zāi)阌X得結(jié)合實驗、閱讀資料，認識空氣的成分。初步了解二 氧化碳的性質(zhì)，知道二氧化碳不支 持燃燒，并能使澄清石灰水變渾濁。（注意先引導(dǎo)學 生觀察的石灰

18、水 是澄清的為后面 的實驗做好對比）二氧化碳有什么性質(zhì)？1、通過前面的實驗，你對空氣有了哪些新的認識？依據(jù)是什么？回顧和解2、對二氧化碳有了哪些新的釋認識？3、利用二氧化碳的性質(zhì)，我們可以做哪些事呢？課題： 4、空氣也是生命之源課程標準：科學探究： 1、能針對問題，通過觀察、調(diào)查等方法來收集證據(jù)。科學知識： 1、知道氧氣對于生命的意義。2、了解人類活動對大氣產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。情感態(tài)度與價值觀：1、意識到濫用科技也可能產(chǎn)生負面影響教學目標：過程與技能學習用簡易的方法考察當?shù)乜諝馕廴镜那闆r。科學知識了解空氣污染的含義、原因、危害，及防止空氣污染的方法。知道空氣對生命的意義。

19、情感態(tài)度與價值觀關(guān)心自己賴以生存的空氣環(huán)境，并能提出保護空氣的建議。認識到人類的生產(chǎn)、生活會造成空氣污染。學習成果： 預(yù)計學生能夠描述空氣對生命的意義。描述空氣污染的原因、危害及防止空氣污染的方法。將人類的生產(chǎn)、生活與空氣污染聯(lián)系起來。能用簡易的方法調(diào)查，了解當?shù)乜諝馕廴镜那闆r。學習成果評價：概念發(fā)展：層次 1：學生知道空氣對生命的意義，不知道空氣污染的含義、原因、危害及防止空氣污染的方法。層次 2：學生知道空氣對生命的意義，知道空氣污染的含義、原因、危害及防止空氣污染的方法。層次 3：學生知道空氣對生命的意義，知道空氣污染的含義、原因、危害及防止空氣污染的方法，并能提出保護空氣的建議。探究能

20、力： 用簡易的方法考察空氣污染的情況。層次 1：學生不能用簡易的方法考察空氣污染的情況。層次 2：學生能用簡易的方法考察空氣污染的情況。層次 3：學生能用簡易的方法考察空氣污染的情況，并能設(shè)計實驗驗證空氣污染的危害。教學材料： 圖片、多媒體課件教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生 / 教師互動的二次備課目的導(dǎo)入新課從中感受到空氣1、談話：空氣對我們來說重對于人類的重要不重要？性。引起學生對空學生討論之后回答氣的關(guān)注。2、哪些地方體現(xiàn)出空氣對我們很重要呢？集中話題3、下面我們來做一個實驗，大家用手把鼻子捏起來，把嘴閉上。（持續(xù)十幾秒中左右。）學生用自己的話說說剛才有什么樣的感受4、大家有什么感覺啊？5

21、、這說明什么啊？了解自然界中的生命和空氣的關(guān)系認識空氣對生命1、大家看看書上第十二頁的的意義，引出空氣第一副圖，這就是我們剛才污染的話題。所做的那個試驗，通過剛才的試驗我們已經(jīng)得到了一個探索和調(diào)什么結(jié)論？（我們的日常生查活中離不開空氣）討論回答這個問題2、第二副圖呢？又說明了什么？3、第三副圖是什么人啊？她在地球上嗎？她為什么要被設(shè)一個氧氣瓶呢？引導(dǎo)學生總結(jié)出：4、同學們說說看， 身邊還有這說明空氣不但哪些這樣的例子。對我們的生命很借助教學光盤補充例子。重要，而且對動植5、通過剛才的學習你知道了物的生命也很重什么？要。6、那我們的空氣是不是取之不盡，用之不竭的呢？如果認識空氣的污染有一天沒有了

22、可以利用的空與危害以及人類氣，那我們會出現(xiàn)什么情況的生產(chǎn)、生活會造呢？成空氣污染。了解我們周圍的空氣狀況1、雖然空氣對我們來說是這樣的重要，可是下面我們來看一下書上第十三頁。討論回答這個問題2、看了書上的這副圖， 你有什么感受？3、你在身邊有沒有見到過空氣受污染的情況？4、在以前的生活中你自己有沒有做過什么污染空氣的事情呢？5、你在日長生活中有沒有使用一些會使空氣受到污染的交流調(diào)查當?shù)乜展ぞ撸窟@些工具能否改造，氣污染的情況， 了使他們不再污染空氣呢？解應(yīng)該防治空氣我們能為凈化空氣做些什么的污染。呢？1、看看書上第十四頁的六副圖，然后討論，他們分別為凈化空氣做了什么事情？2、在這方面你可以有哪些

23、地方向她學習的 ?3、說說現(xiàn)在人們已經(jīng)為精華空氣做了哪些事情？4、還有哪些不足， 可以繼續(xù)改進的地方？5、我們自己在日常的生活中能為凈化空氣做哪些事情？調(diào)查了解當?shù)夭扇×四男┐胧┓乐慰諝獾奈廴荆⑾蛴嘘P(guān)部門提出你的建議1、我們知道身邊有不少污染空氣的事，可也有不少的防治空氣污染的措施，可能有一些地 方呢還 沒有做 到位的，我們要從小為家鄉(xiāng)出力，所以老師打算提議組織一個防治空氣污染小隊，為空氣污染的防治工作出一份自己的力。2、感興趣的同學下課后就到課代表那去報名回顧和解通過今天的學習你又學到了釋哪些知識？課題： 1、冷熱與溫度課程標準：科學探究：知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出， 要以收集

24、到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。知道在科學探究中，要運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。知道在探究過程的各個環(huán)節(jié)中，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)。能對搜集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。科學知識： 1、知道溫度是表示物體冷熱程度的，知道溫度的單位，會使用溫度計。情感態(tài)度與價值觀：1、在學習和解決問題中注重證據(jù)。教學目標：過程與技能學會測量水溫的方法。能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。科學知識知道什么是溫度。知道在

25、熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。情感態(tài)度與價值觀感悟到生活中處處有科學，體會到科學探究的快樂。學習成果： 預(yù)計學生能夠?qū)W會測量水溫的方法。收集數(shù)據(jù)并描述熱水變涼時溫度下降的規(guī)律。描述什么是溫度。學習成果評價：概念發(fā)展：層次 1：知道什么是溫度，溫度計的作用，不知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。層次 2：。知道什么是溫度，溫度計的作用，知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。探究能力： 測量水溫的方法和收集數(shù)分析數(shù)據(jù)的能力。層次 1：不會測量水溫的方法，不會收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。層次 2：會測量水溫的方法，不會收集數(shù)據(jù)、不能發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。

26、層次 3：會測量水溫的方法，會收集數(shù)據(jù)但不能發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。層次 4：會測量水溫的方法，會收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。教學材料： 三個杯子、冷、溫、熱三種溫度的水、溫度計、三杯不同溫度的水教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生 / 教師互動的二次備課目的導(dǎo)入新課激疑，使學生產(chǎn)生1、老師這里有一杯開水，你思考。集中話題們看熱氣騰騰的，很難靠近嘴，可是為什么過了一會之后就不在冒熱氣了，而且可以從容的喝了？試水溫建立溫度的概念1、學生分組實驗。2、請你說說實驗時的感受。3、你能對自己的感受進行解釋嗎？形成溫度的概念4、光憑自己的感覺能準確判斷物體的冷熱程度嗎？5、要準確測出

27、物體的溫度，要借助溫度計。學會測量 水溫的測水溫技能1、如何借助溫度計測量水的探索和調(diào)溫度呢？實驗時要注意些什么？查2、布置實驗要求。利用教學光盤， 播放前半段，提醒學生聽清要求。3、再次提醒：A 怎樣正確使用溫度表， 在以前的學習中已經(jīng)接觸過，在本節(jié)課中老師適當給予提醒。B怎樣讀出溫度計的讀數(shù)？猜測熱水變涼過程中，溫度如何變化1、那么你們知道熱水在變涼回顧和解釋的過程中溫度是怎樣變化的探究常溫下一杯嗎？水的溫度變化規(guī)2、小組討論，并把討論的結(jié)律果記下來。實驗：連續(xù)測量一杯水的溫度，證明熱水變涼溫度變化規(guī)律。1、我們要想通過實驗來知道熱水是怎樣變涼的，你們認為我們需要用到哪些材料？“熱水、杯子

28、、溫度計。 ”2、那么我們在實驗中應(yīng)該注意些什么，這樣可以避免一些不必要的麻煩。3、布置實驗要求。利用教學光盤， 播放前半段，提醒學生聽清要求。4、再次提醒：A 怎樣讀出溫度計的讀數(shù)？B每隔多長時間記錄一次溫度？C從什么時間開始記錄溫度？D把實驗中得到的數(shù)據(jù)記錄下來。5、學生分組實驗，并在實驗記錄上做下記載。1、教師請學生匯報。讓學生根據(jù)記錄學生匯報實驗結(jié)果。的數(shù)據(jù)，學會分析2、你的實驗結(jié)果和你的預(yù)測并進行合理地解一樣嗎？釋，得出結(jié)論。3、提問：請同學們說說看，如果再繼續(xù)觀測下去的話，溫度會怎樣呢？4、借助教學光盤結(jié)合實驗數(shù)據(jù)總結(jié)實驗的結(jié)果和結(jié)論。課題：2、熱 的傳遞課程標準：科學探究：知道在

29、科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出， 要以收集到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。知道在科學探究中， 要運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。知道在探究過程的各個環(huán)節(jié)中，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)。能對搜集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。科學知識： 1、了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到溫度相等時，熱傳導(dǎo)才停止。2、了解常用的傳熱和隔熱方法。情感態(tài)度與價值觀：1、在學習和解決問題中注重證據(jù)。2、敢于大膽想像。教學目標：過程與技能

30、能夠做固體熱傳遞的實驗。能夠做液體對流的實驗。科學知識知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。情感態(tài)度與價值觀體會用數(shù)據(jù)進行論證的重要性。體會到在科學探究的過程中也需要發(fā)揮想像力。學習成果： 預(yù)計學生能夠描述固體傳遞的實驗。描述液體對流實驗。描述熱傳遞和熱傳遞的三種方式。學習成果評價：概念發(fā)展：層次 1：不知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，不知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。層次 2：知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，不知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。層次 3：知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。層次 4：知道熱總是

31、從高溫處向低溫處傳遞，不知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式并能聯(lián)系聯(lián)系生活現(xiàn)象進行分析、判斷。探究能力： 針對問題，通過觀察，實驗等方法收集證據(jù)，能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。層次 1：針對問題，通過觀察，實驗等方法不能收集證據(jù)。層次 2：針對問題，通過觀察，實驗等方法收集證據(jù)，不能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。層次 3：針對問題，通過觀察，實驗等方法收集證據(jù)，能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。層次 4：針對問題，通過觀察，自主設(shè)計實驗等方法收集證據(jù)，能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。教學材料： 溫度計、熱水、鐘表、記錄紙教學步驟：學生 / 教師互動的

32、二次備課教學步驟互動性質(zhì)目的導(dǎo)入新課1、同學們，上節(jié)課我們觀察集中話題了熱水變涼，很多同學都產(chǎn)生了這樣或那樣的問題，而幾乎每個同學都問到了一個問題，那就是熱水的“熱”傳到哪里去了？你們能從生活中找到答案嗎？2、學生通過觀察生活，介紹自己周圍的一些熱傳遞的現(xiàn)象。實驗一：研究“傳導(dǎo)”1、那么熱在金屬片中是怎么研究固體的 熱傳遞方式樣傳遞的呢？學生猜測。2、出示圖片：（1）用蠟燭在金屬片的一角加熱，觀察涂在金屬片上的蠟燭油的融化過程。（2）在金屬片的中央加熱，觀察蠟燭的融化過程。3、同學們，你們認為可能發(fā)生什么？（分小組討論）探索和調(diào)4、那么讓我們一起親自動手查試一試。5、學生動手實驗。6、利用教學

33、光盤播放銅絲上的火柴掉下來的實驗鞏固熱傳遞的概念。實驗二：研究“對流”探究液體的 熱傳遞方式1、現(xiàn)在老師為同學們提供了一些實驗材料。請同學們自己來研究一下加熱一杯水的過程中，冷水是怎樣變熱的。學生以小組的形式上臺領(lǐng)取實驗材料。2、教師在旁指導(dǎo)學生。學生采用各種各樣的實驗材料去研究。3、聯(lián)系前面所學的冷熱空氣了解熱傳遞 的第的對流形成了風，介紹熱對三種方式輻流。射研究“輻射”1、學生自己閱讀有關(guān)輻射的資料。2、先獨立思考，然后小組討論：（1）輻射是否依靠其他的物體？（ 2）熱量是怎樣行進傳遞的？（3）我們接受過哪些物體輻射來的熱？3、學生討論后匯報。1、通過前面的學習，你能給區(qū)分三種熱 傳遞大家

34、介紹一下熱的傳遞方式的方式，了解生活回顧和解有哪些嗎？中經(jīng)常接觸 到的釋熱傳遞現(xiàn)象。2、看圖，分析圖中熱的傳遞方式有哪些？課題： 3、加熱和冷卻課程標準：科學探究：知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出， 要以收集到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。知道在科學探究中， 要運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。知道在探究過程的各個環(huán)節(jié)中，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)。能對搜集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。科學知識： 1、知道通過加熱

35、或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。情感態(tài)度與價值觀：1、喜歡用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。教學目標：過程與技能會做加熱糖的實驗，觀察糖的形態(tài)變化。會做加熱鐵墊圈的實驗，能利用器具觀察到鐵墊圈的體積變化。會做水和空氣的熱脹冷縮實驗。科學知識知道物體受熱后會改變形狀、體積。知道固體、液體和氣體基本都具有熱脹冷縮性質(zhì)。知道人們可以通過加熱和冷卻物體做許多事。知道溫度表的工作原理，了解溫度計的發(fā)展史。情感態(tài)度與價值觀體會科學變化的豐富多彩。意識到每一項科技發(fā)明都是科學家反復(fù)試驗和不斷改進的結(jié)果。意識到科學會給人們的生活帶來許多好處。學習成果： 預(yù)計學生能夠描述糖

36、受熱冷卻后的形態(tài)變化。描述水和空氣的熱脹冷縮的實驗。描述溫度計的發(fā)展歷史。舉例說出人們利用加熱和冷卻物體所做的事情。學習成果評價：概念發(fā)展：層次 1：不知道物體受熱后會改變形狀、體積，不知道固體、液體、氣體基本都是熱脹冷縮的性質(zhì)， 人們利用加熱、 冷卻物體做許多事， 不知道溫度表的工作原理和溫度計發(fā)展史。層次 2：知道物體受熱后會改變形狀、體積，知道固體、液體、氣體基本都是熱脹冷縮的性質(zhì)和溫度計發(fā)展史， 不知道人們利用加熱、 冷卻物體做許多事，不知道溫度表的工作原理。層次 3：知道物體受熱后會改變形狀、體積，知道固體、液體、氣體基本都是熱脹冷縮的性質(zhì)，人們利用加熱、冷卻物體做許多事，知道溫度表

37、的工作原理和溫度計發(fā)展史。探究能力：在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出， 要以收集到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。層次 1：不知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。層次 2：知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，不知道證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。層次 3：知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。教學材料： 蠟燭、火柴、鋁片、竹夾、燒杯、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、茶葉、高錳酸鉀、砂糖、蠟燭、火柴、牙簽

38、、玻璃、加熱容器、鐵墊圈、熱脹冷縮的銅球、小鉤子、小釘子、水、木板、圓底燒瓶、帶孔的膠皮塞、細玻璃管、塑料瓶、氣球、水槽、熱水（不能是開水） 、冷水、紅色顏料教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生 / 教師互動的二次備課目的導(dǎo)入新課激發(fā)學生探 究的1、在今天的科學課上老師給興趣，引出課題同學們帶來了兩件禮物。2、出示：第一件禮物 - 銀集中話題杏葉蠟畫，讓學生猜一猜這片葉畫是用什么做的。3、點撥：這是用蠟筆做成的。探究蠟筆受熱熔化、受冷凝認識加熱和 冷卻固的現(xiàn)象對物體形態(tài) 的影1、提問：你們知道這幅蠟畫響。與蠟筆之間有什么奧秘嗎？探索和調(diào)2、制作蠟畫的要注意哪些問查題呢？小組討論3、分小組制作（學生利

39、用教師提供的學具，制作自己喜歡的一幅蠟畫）實驗制作4、教師巡視指導(dǎo)，與學生一起探究。5、各小組匯報：各小組把制作的蠟畫展示前面的黑板上(有蘋果形的、西紅柿形的、五角星形的、大山形的、草莓形的 )。學生代表匯報實驗記錄6、教師點撥：還有哪些物體加熱后會產(chǎn)生與蠟筆相似的變化？認識加熱、冷卻對物體體積的影響。學生根據(jù)材料作出假設(shè)、并實驗7、觀看教學光盤中巧克力受熱后的變化。探究小銅球熱脹冷縮的現(xiàn)象1、談話：通過以上兩個探究活動，大家發(fā)現(xiàn)冷和熱對物體的影響可真不小。那么，一些看不出來變化的物體比如這個銅球，受熱后會發(fā)生變化嗎？學生小組內(nèi)交流、匯報。2、究竟它會不會發(fā)生變化，進一步認識 液體和氣體的熱

40、脹冷縮的現(xiàn)象。我們應(yīng)該怎么辦？3、學生分小組實驗，教師巡視、指導(dǎo)。4、這種現(xiàn)象科學上叫熱脹冷縮，其實是冷和熱對物體體積產(chǎn)生了影響。探究水和空氣在加熱、冷卻后的變化1、剛才的兩個實驗使你有什么發(fā)現(xiàn)？2、如果將水和空氣加熱和冷卻后會和前面的物體一樣都發(fā)生變化嗎？3、學生預(yù)測。4、師提供材料，學生進行實驗設(shè)計。5、匯報實驗設(shè)計，修改完善。6、動手實驗。7、匯報實驗過程中的發(fā)現(xiàn)和形成的結(jié)論。了解熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中了解生活中 人們的應(yīng)用利用加熱和 冷卻1、談話：在生活中，你們看所做的事情。到過哪些物體受到冷和熱的影響？大組交流：鋪水泥地時要夾木條、自來水管會凍裂、夏天電線變長2、講解：法國塞納橋斷裂的

41、故事和北京至太原鐵軌伸長的事例。回顧和解3、立交橋、快軌在建造在建釋了解溫度計 的發(fā)造時應(yīng)注意些什么？協(xié)和飛機在空中飛行時為什么會長明史，感受其中凝胖 25 厘米？聚著的科學 家的學生大組交流、匯報智慧和勞動。了解溫度計1、閱讀有關(guān)溫度計發(fā)明的內(nèi)容。思考：（1）溫度計的發(fā)明者是誰？（2）溫度計的工作原理是什么？（3）溫度計的標準是怎樣確定的。總結(jié)1、通過本節(jié)課中的實驗，你對物體經(jīng)過加熱或冷卻后，有了怎樣的認識？課題： 4、吸熱和散熱課程標準：科學探究：知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出， 要以收集到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。知道在科學探究中， 要運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。知道在探究過程的各個環(huán)節(jié)中，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)。能對搜集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。情感態(tài)度與價值觀：1、在學習和解決問題中注重證據(jù)。教學目標：過程與技能進行不同物體吸熱和散熱性能的對比實驗。能夠設(shè)計物體顏