1、?剪枝的學問?評課四篇?剪枝的學問?評課1徐老師在教學?剪枝的學問?這一課 ,我認為抓好兩點 ,引導學生進行閱讀學習 ,取得良好的效果。一、咬住課眼 ,引導學生細讀課文設計課堂教學必須有一個著眼點 ,這個“點我們姑且稱為“課眼。這一課的行文是以“我的情感變化為線索的 ,課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。教學時 ,先把這四個詞語板書出來 ,然后一個一個地引導學生讀文理解 ,內化感悟 ,在隨著“我的情感變化起伏中 ,共鳴共振 ,使之懂得學問學問 ,一學二問的道理 ,在學文中加厚生活的積累 ,增強了解生活的情趣。二、點撥文眼 ,引導學生精讀課文課文結尾寫道：我又驚又喜 ,不禁

2、想起王大伯去年剪枝時說的那番話。還真是這么個道理!這句話中 ,是什么道理?要引導學生理解減少是為了增加 ,這便是課文的文眼 ,它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。為了加深對這句話的頓悟 ,我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾 ,討論這樣四個問題：1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠近聞名的種桃能手?4.假設不剪掉那些閑枝 ,王大伯家桃子還會長得好嗎?要求學生反復咀嚼從中悟出“只有去除閑枝廢葉 ,才能留住精華;只有卸去沉重的負擔 ,才能快捷行走的內涵。?剪枝的學問?評課2一、抓主線 ,釋疑解惑。?剪枝的學問?從標題

3、中看出本文寫的是關于“剪枝方面的學問 ,但作為小語教材 ,課文并非純粹介紹所謂“學問 ,而是伴著生動有趣的故事 ,滲入科學知識 ,讓兒童樂學易懂。課文是以“我的情感變化為線索的 ,課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線 ,逐層深入探究。教學時 ,吳老師緊緊抓住這條線索 ,引領整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我心理活動的語句 ,學生讀詞句 ,在我第一次進桃園時出示關鍵句：去年冬季的一天 ,我滿懷好奇地走進桃園 ,只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因 ,進而轉入課文第一自然

4、段的學習。遵循文脈 ,吳老師又進一步啟發(fā)引導王大伯的桃園里有什么“秘密呀?滿懷好奇的“我進入桃園后 ,怎么又“一臉疑惑呢?在感受夏季的桃園時 ,吳老師巧妙設問小作者的愿望實現(xiàn)了嗎?他“驚的是什么?“喜的又是什么?在隨“我的情感變化起伏中 ,學生“入境始親 ,層層深入 ,與文本自然對話 ,內化感悟 ,共鳴共振。二、品詞句 ,真情妙悟。?剪枝的學問?評課3?剪枝的學問?評課4是一位年輕的老師 ,能夠沉著的面對眾多聽課老師 ,順暢地上完一節(jié)閱讀課是不容易的 ,課上老師態(tài)度和藹 ,語言親切 ,教態(tài)自然 ,在板書、多媒體和學生之間有條不紊地進行教學的切換操作和指導。整個環(huán)節(jié)的設計可以看出教師是花了心思

5、,認真?zhèn)湔n ,對教材有進行認真的研究的。鄭教師在這堂課中比擬注重朗讀的訓練 ,學生思維的訓練 ,語言表達能力的訓練。多媒體課件也做得比擬豐富多彩 ,在一定程度上吸引了學生的注意力 ,提高了學生學習的興趣。同時 ,在這堂課中也表達出幾方面不成熟的地方 ,教師無視了的一些不可無視的東西。各個環(huán)節(jié)的教學目標達成不夠理想 ,過程性的引導做得不有效和深入 ,呈現(xiàn)出學生是被動隨著老師鸚鵡學舌 ,而不是真正的領悟體會到 ,也就沒有看到學生獨特的體驗的朗讀和語言表達。1、朗讀訓練的過程性引導缺乏方法 ,教師有把朗讀指導的教學過程分階段呈現(xiàn)出來 ,教師意在引導學生層層深入理解文句、步步深入體會情感 ,進而越來越

6、好的朗讀片段 ,但是由于教師的前置導讀平淡 ,渲染情感的過程不明顯 ,所以針對同一句話進行的連續(xù)三次的訓練卻是未收到如期的效果 ,學生的三次朗讀幾乎是在同一個水平線上。2、“笑你體會到什么?學生不知道 ,老師也難以在課堂聽出來 ,所以在這個環(huán)節(jié)教師頗費時間和心思 ,就是為了引導學生理解這個“笑的內涵。為什么?問題在教學方法的運用上 ,有好的方法學生很快就能體會到了。3、整節(jié)課學生沒有動過筆。語文的任務是什么?不管是過去提的語文具有工具性 ,還是現(xiàn)在新課標提到的實踐性 ,總之聽說讀寫的寫是必不可少的。語文閱讀不能光是老師講 ,學生讀 ,不多學生的課堂發(fā)言組合起來 ,“所謂不動筆墨不讀書是千古佳訓

7、 ,我們語文課堂一定要注意做好。課上完了 ,后續(xù)的反思和總結 ,是提升我們教學能力的關鍵 ,要把從中獲得的啟發(fā)用于下一步的教學工作 ,如此循序漸進 ,教學能力的提高就很快了。從這節(jié)課堂 ,我們可以進行思考改良的。1、語文課堂教學需要教師提高朗讀的根本功 ,把自己的根本功練扎實了 ,才能更好地引導學生。另一方面教師如何巧妙回避自己的弱勢 ,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢 ,巧妙利用資源、整合資源來達成教學目標也是需要我們教師思考的 ,課上有的孩子的朗讀聲情并茂 ,甚至勝過了老師 ,是不是可以借助優(yōu)秀學生的領讀來得以解決 ,還可以借助多媒體 , 現(xiàn)在多媒體的音像資料很多 ,只要我們花些時間去收索就會有收獲。2、教師一定要注意把學生與文本的距離拉近。如何拉近?我覺得比擬容易達成的一個做法就是喚起學生自己的的生活情感體驗 ,這就是要求我們教師在備課的時候 ,除了備課文 ,備教材 ,還要“備學生 ,只有充分了解學生的實際生活和生活體驗才能在課堂上充分自如地進行調去和利用。許多文章都談到這一點了 ,但是我們的老師具體怎么做 ,要如何在課堂上做好 ,卻是一直成問題的事。3、語文教師在語文課堂要關注全體學生的學習 ,而不是少數(shù)學生的表現(xiàn)。怎么讓全班學生互動起來 ,讓大多數(shù)學生跟上來?需要我們教師積極思考、探索更好的教學方法。寫到這里我想到 ,在貧舊的中國社會里教師地位不高