1、    任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究    鄒倩摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，對高職公共英語的教學(xué)起到非常重要的指導(dǎo)作用。本文從高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，研究如何將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)中，這對于高職教師激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生英語水平、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有較為深遠(yuǎn)的意義。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)法;高職公共英語教學(xué)一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵“任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)開展活動。以強(qiáng)大的問題動機(jī)為指導(dǎo)，通過整合各種學(xué)習(xí)資源，自我探索和

2、相互合作的學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時間內(nèi)完成既定任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的理論來源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是學(xué)生被動接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化為以如何解決問題、完成任務(wù)為主的多元化互動式教學(xué)理念。它最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)為主體”。它改變了過去教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)造了一種新的教學(xué)模式，學(xué)生愿意參與其中，合作創(chuàng)新，共同營造良好的課堂氛圍。教師指導(dǎo)學(xué)生實施小組活動，從個體學(xué)習(xí)過渡到小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和解決問題的能力，從而有效實現(xiàn)整節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。二、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀英語作為一門重要的必修課，長期以來是學(xué)生不重視的公共基礎(chǔ)課程。雖然所學(xué)的知識可能與學(xué)

3、生未來的職業(yè)并沒有很強(qiáng)的聯(lián)系，滿足不了各類工作崗位的實際需求。高職院校公共英語教學(xué)中常見的問題主要是學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣弱、教學(xué)效率低。另外，高職院校的生源比較多樣化，有剛參加完高考的高中應(yīng)屆畢業(yè)生，也有在職高學(xué)習(xí)過幾年的中專學(xué)生，英語水平參差不齊。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，對英語學(xué)習(xí)喪失信心，上課睡覺或者玩手機(jī)，課堂氛圍沉悶。這些問題都給高職英語教師的英語課堂教學(xué)增加了一定的難度，教師課堂效率低下，教學(xué)效果不佳。目前，我校每個班的班級人數(shù)較多，無法做到小班化教學(xué)，教師無法顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為一名高職英語教師，如何激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生從“低頭族”變

4、成“抬頭族”是當(dāng)務(wù)之急。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實際應(yīng)用基于上述的普遍現(xiàn)狀，筆者建議將任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法應(yīng)用于高職院校公共英語教學(xué)中。具體實施步驟如下：1.創(chuàng)設(shè)問題情境教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，用生動的情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，情境主體的選擇應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容，并且最好與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，兩極分化嚴(yán)重，對英語沒什么興趣，而且也不愿意去學(xué)，常常采用逃避的態(tài)度。教師能否創(chuàng)造一個生動有趣的課堂環(huán)境直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如以外語教學(xué)與研究出版社的新生代英語1教材為例，其中有一個話題就是對比城市生活和農(nóng)村生活，那么教師可以在課堂上先調(diào)查學(xué)

5、生居住在城市和農(nóng)村的比例，然后讓大家談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)，可以找一些圖片或者ppt進(jìn)行介紹，接著問學(xué)生畢業(yè)以后是想居住在城市還是農(nóng)村，通過一步步的問題把學(xué)生逐漸帶進(jìn)這節(jié)課的主題，并能逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一開始就讓學(xué)生比較城市生活和農(nóng)村生活，難度比較大，主題生硬，很難激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的求知欲，可能達(dá)不到理想的教學(xué)效果。2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及所學(xué)專業(yè)，拿捏好任務(wù)的難易程度，任務(wù)過于簡單或者困難都可能無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。無論如何設(shè)計任務(wù)都要圍繞主題，而不能偏離學(xué)習(xí)主題。每一個步驟的任務(wù)設(shè)計都要注重實踐性和可操作性，將各項任務(wù)細(xì)化和具體化，例

6、如任務(wù)的具體數(shù)量、任務(wù)完成需要的時間、學(xué)生對各項任務(wù)的接受程度和預(yù)期教學(xué)效果等。此外，任務(wù)的設(shè)計要以真實情境和學(xué)習(xí)主題為依托，并適當(dāng)增強(qiáng)任務(wù)的趣味性。還是以對比城市生活和農(nóng)村生活為例，在引入主題之后，可以先讓學(xué)生列出城市生活和鄉(xiāng)村生活差異比較大的幾個方面，比如基礎(chǔ)設(shè)施、教育、交通、醫(yī)療、環(huán)境、就業(yè)等等，然后讓每一個小組選擇一個方面進(jìn)行對比，至少得列出三個不同點進(jìn)行闡述，其他小組可以補(bǔ)充。最后每個小組根據(jù)所有人的發(fā)言進(jìn)行匯總，教師可以布置課后作業(yè)讓大家寫一篇這樣的作文。整個過程由易到難，循序漸進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和寫作能力貫穿其中，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和解決問題能力。3. 指導(dǎo)完成任務(wù)學(xué)生

7、開始實施任務(wù)后，如何分配任務(wù)、如何完成任務(wù)應(yīng)由學(xué)生自主探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成，但教師不是放任不管，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多走動，隨時關(guān)注學(xué)生開展任務(wù)的情況，以及學(xué)生遇到的困難。此外教師也需要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)的完成進(jìn)度，既不能每一步都給予學(xué)生全面的指導(dǎo)，也不能讓學(xué)生脫離指導(dǎo)，隨意發(fā)揮。這一環(huán)節(jié)改變了以往由教師直接告訴學(xué)生解決問題的辦法，而是由教師提供思路，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵是要掌握語言技能和知識，聯(lián)系自己的生活，并且能夠舉一反三、活學(xué)活用。教師在學(xué)生討論期間，可以加入一些知識點，比如常用的比較句型，表示對比的詞匯和表達(dá)，可以做成ppt供學(xué)生參考。對于學(xué)生沒有提及的方

8、面要進(jìn)行適當(dāng)提示，并幫助學(xué)生解答疑問。4.學(xué)習(xí)效果評價教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是最后一步也是必不可少的一步。除了要有分?jǐn)?shù)，還要對某個細(xì)節(jié)或者問題給予評價和糾正。一方面教師要進(jìn)行詳細(xì)評價，另一方面還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行小組互評和打分，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，評價一定要做到具體和客觀。結(jié)合教師評價和學(xué)生評價，每個小組都會獲得一個分?jǐn)?shù)，等期末的時候教師再進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行排名，對最優(yōu)秀的小組和表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｗ鳛橐幻呗氃盒５挠⒄Z教師，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)與實際推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，逐步從傳統(tǒng)的以講授知識為目的的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和研究探索

9、能力以及思維創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上不再是單單學(xué)習(xí)單詞、句子、語法和課文，而是通過一個任務(wù)來幫助學(xué)生完成這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不僅僅是在課上學(xué)習(xí)，而且能在課下主動學(xué)習(xí)，搜集資料，與組員交流，為課上匯報任務(wù)成果做準(zhǔn)備，從而大大地提升課堂效率和學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：1willis， j. a framework for task-based learningm. london： longman， 1996.2陳培.針對任務(wù)型教學(xué)實施現(xiàn)狀的實驗性研究j. 外語研究， 2009.3文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系j. 外語教學(xué)與研究， 2015.4曾紀(jì)偉.任務(wù)型教學(xué)的實踐與存在的問題j.教育與職業(yè)， 2005.5劉雯.大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的運用j. 廣西教育， 2016.6周姍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用j. 校園英語， 2017.7席瑤.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式改革初