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文檔簡介
1、word文檔下載后(可任意編輯) 大處著眼,小處著手把握先機,錘練師德 師德建設,是一個老生常談的話題。一提到師德,總使人聯想到兩方面的事物:一類是蠟燭、春蠶、園丁等含有隱喻意義的事物,另一類就是"不許怎樣'、"不準如何'等人人反感的禁令。前者,是從正面宣傳師德,表現了社會對教師職業奉獻給予的充分肯定,但忽視了教師的持續學習與成長,淡漠了教師的內在尊嚴與創造性勞動的快樂;后者是從反面提醒,起個警示作用。前者把師德過分理想化了,后者把師德降到了紀律層面,過于簡單化了。"不許怎樣'、"不準如何',說到底,是教師職業紀律,用紀律
2、來規范的教師從業行為,自有它的合理性和必要性,但師德決非一種表面化的具體行為。任何一種師德表現都能折射出深層東西,那就是包含人才觀、學生觀、質量觀、管理觀、評價觀等一系列關于理念在內的教育觀念。一句話,有什么樣的教育觀念,就有什么樣的師德表現。 當今,素質教育正向縱深發展,新一輪課程改革正以全新的理念、變革的學習方式走進每一所學校,走進每一位教師。在這種情況下,教師以怎樣的角色面對新課程?該以怎樣的師德面對新課改 ?我想從適應新課改這個角度談談我們的師德觀。 一、大處著眼 提高教育第一忌諱鼠目寸光的短期行為。 學生是學習的主人,是發展的主體。教師面對的是學生的未來,要立足于學生的成長。因此教書
3、育人不急功近利,需從大處著眼。有些教師習慣于只看眼前,不顧將來,以剝奪學生自尊為代價換取教師的師道尊嚴,以犧牲學生未來的學習興趣為代價,過分苛求學生的成績,換取暫時的高分。 眾所周知,愛迪生七歲上學,因成績差退學;愛因斯坦兩歲說話,上小學算智力遲鈍者;德國詩人海涅是盡人皆知的后進生;普京上小學是頑劣出名的'孩子王',學習成績'一塌糊涂',連少先隊都入不上,而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明,學習成績與創造力無明顯的正相關。創造力有早、晚、先、后之分,越是有個性的人,創造力越突出。個性是創造的前提,把個性多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受,
4、我們的眼中就會沒有差生,只有差別;沒有差別,只有差異。面對有差異的學生,實施有差異的教育,實現有差異的發展。 二、小處著手 搞教育的第二個忌諱是大轟大嗡。搞運動,跟風走,形式主義,這也是一種不理智的短期行為。學生的成長和發展有其階段性,不能強求一致,無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。有個學期,我們學校有一位老師生病,校長安排我給一個班級帶課一周。一周后,家長聯名找到學校,強烈要求我繼續教下去。后來校長再問我,你給這班孩子講什么了,我想來想去,也沒想出來我做了什么特別的事,我只不過是精心地準備了每一堂課,這早已成了我的習慣;課堂上,我幾乎不講,引導學生自讀自
5、悟,讓每一個孩子都對學語文有了新認識如此而已。如果說我這個帶課教師有什么特別之處,也許就是我從不訓斥學生,總是能發現學生的閃光點,真誠地賞識他們。我們教師群體中,絕大多數人責任心都很強,然而,僅僅有責任心是不夠的。變單純的"責任'為豐富的"情感',去面對學生之間出現的各種各樣的問題,瑣碎的小事也會變得富有詩意。不僅要有愛的情感,愛的行為,還在有愛的藝術。有一天放學,我拾起掉在地上的一張紙,說:"這張紙躺在地上一整天了,很遺憾,沒有人注意到它。'然后,搖搖頭放進紙簍。從此后,地上再沒有紙了。小學生是很直覺的,他們往往很難體會責任(學生不應該隨地仍紙),卻很容易體會到老師的情感,在情感的趨動下,他們會更自覺地按照你的要求去做。 三、把握先機,錘練師德 新課程理念倡導"有效教學'。愛事業不等于加班補課,愛學生不等于苦口婆心。盡管我們依然提倡敬業愛崗、無私奉獻,但這已經成為衡量教師師德的最低標準。當代師德不僅僅指高度的政治思想覺悟,高超的教書育人之能,還必須具有高雅的情趣、健康的身心,具有終身學習能力,懂反思、講合作,富有團結精神。新課程標準中強調"情感、態度、價值觀'的豐富與提升,理智的挑戰和內心的震撼,獲得的感動和鼓舞,精神的陶冶和凈化,這一維度目標的實施,必
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