1、如何進行課堂內的有效朗讀指導朗讀是我國語文傳統教學方法的精髓，它蘊含著語文教學的客觀規律。那么， 我們在語文課堂教學中該如何提高朗讀指導的有效性呢？下面我們探討有效朗 讀的策略。一、無效朗讀現象分析1、缺失朗讀目標語文新課程強調要凸現學牛的主體地位，主張學生自主、合作、探究，張揚 學生的個性，所以在課堂朗讀這一環節上，教師人多改變了過去學生集體朗讀的 方式，采取的方式是：讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章屮蘊 含的感情。但是，這種方式往往卻變成了 “想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現象 是比較常見的：師：同學們，接下來請大家自由地朗讀課文。（全班學生雙手持書不約而同地 齊讀起課文。）師

2、：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。）停下來，停下來，不要 齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。（學生開始雜亂地讀課文，最后戛然 而止。）從這個例子中不難發現，“想怎樣讀就怎樣讀”這一教學行為的出發點是好 的，它想把新課改的相關理念運用到教學實踐中去。但其方式錯了，這種天馬行 空、漫無目的的朗讀，是不能使學生體味到文本內所蘊含的真實意蘊的。2、層次不清，沒有深度朗讀過程缺乏層次。現今閱讀課中的朗讀最大的弊病是層次不清，讀而少得。 有的教師在學生剛開始整體感知文本時，便要求“有感情地朗讀”，這時學生往 往連文章寫的是什么都沒搞清楚，感情從何而來？有的教師看似很重視朗讀，設 置了許多朗讀的環節，

3、但只有讀的安排，沒有讀的要求。一節課下來，雖朗讀得 花樣翻新，但未見學生的朗讀水平有何長進，從課始到課終并無落差，仍在原地 兜圈，也不能深入到文本的意蘊中。在個別讀的基礎上再進行集體讀是指導朗讀 的常用方法，也是許多課堂中最常見的“讀”。雖然這樣的“讀”做了由點及面 的擴展工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進行的，沒有深入文木意 蘊，更不能達到實質效果。二、有效陰讀策略探討1、明確朗讀目標朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本， 不能只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形 式。教師在備課時就應該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達到教學效果

4、的方面來精 心設計陰讀，讓學生的陰讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會 感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？有的課文適合集體 朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數。 對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統籌兼顧。如在教授木次朗讀指導課第一 次抱母親時，既要有教師范讀，又要有學生配合朗讀；既有剛上課時的整體感 知陰讀，也有課文分析過程中的情感品味陰讀；既要有整篇文章的陰讀，也要有 其中各別句子的朗讀。不同形式的朗讀中，激蕩學生的感情，使朗讀真止成為有 效教學的一部分。2、注重感悟，深入文本感悟有多深，朗讀就有多真。不應在學生還未走進文本

5、、沒有品詞析句、沒 有體會情感的時候，引導他們讀岀感情。若教師急于完成預設的任務，急于展示 預設的精彩，結果往往索然無味，也不能深入體味感情。有效的朗讀要求學牛在 不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的 解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果。“感悟”即“靜思默想”、“潛心會 文”，教師要給學生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細細品味、靜靜思索，充 分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事 物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之 中并感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能人境悟情。3、適當創設朗讀的情境朗讀

6、需要技巧的指導與演練，但更需情感的體驗與認同，撇開了情感的支撐 與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓 情感深入進去呢？筆者認為，教師要做的不僅是教給學生怎么讀，還應結合文本 的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文 字化作有聲有色的畫面引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生 真實的朗讀情感。當學生能自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者 的心靈，與作者心脈相通，此時，朗讀便達到了語言與語境的融合，情感與情理 的結合，體味與表達的一體。4、再造想象根據他人的言語描述或圖形示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程稱為再

7、 造想彖。再造想彖是在學生正確理解文本的基礎上，依據學生以往經驗，借助形 象思維創造出新形象。它是學生認知圖式發生變化的起步。充滿想象地朗讀第 一次抱母親，仿佛會看到在大山深處的山梁上有一位骨瘦如柴母親正拉著一個 抱著一個孩子艱難的行走在山路上。文思可以沖破時空，想象可以飛翔萬里。只 有根據文本開展最大化想象的朗讀，才有可能用聲象再現文本意象，還可通過聽 覺反饋不斷調整聲氣，使朗讀聲象和文本意象更加和諧統一。比如，學生在朗讀 第一次抱母親時，從她們臉上的表情可以發現學生們已感受到了那種感激和 懷念。這是再造想象完成了朗讀模式的結果。5、因聲求氣有了領悟文本所獲得的內在體驗和再造想象，便會觸景生

8、情而因聲求氣。“因 聲求氣”實際是指為了尋求表達感情信息的“聲氣”，也是為獲得傳遞作品神韻 的動力。朗讀的“因聲求氣”不僅為了獲得發聲的原動力，也是為尋求能形成超 常韻律、完成朗讀外部表達的動能。無論朗讀還是說話，“氣”既是實際存在的 一種物質，也是可以感悟的一種精神。沒有“氣”就沒有朗讀的原動力，沒有“因 聲求氣”的朗讀，就無法進入感情狀態，也就不能傳遞感情信息。所以，“因聲 求氣”的朗讀表達會在讀者發出第一個音時就定好了語篇的基調。“情”與“氣” 的關系是密切而又簡單的互為因果的關系。比如表達悲哀之情，自然會讀得氣沉 聲緩，表達興奮喜悅之情就會讀得氣滿聲高，表達憤怒之情則要讀得氣促聲硬。

9、就像眼睛里揉進沙子會流淚，吹到冷風會打噴嚏一樣，朗讀和說話的聲氣與感情 的對應關系也是一種條件反射。不同“聲氣”可以形成不同的超常韻律，由此會 傳遞出相應的感情信息。可見，“聲氣”是獲得傳遞神韻的動力。6、學生生活經驗的積累是認知發展深化的前提優秀作品往往是作者“情注筆端”而成文的。朗讀需要讀者有一定的文化底 蘊和生活經驗的積累，否則會影響對文本的領悟，使朗讀的底氣不足。筆者多次 朗讀第一次抱母親的不同體驗與認知發展的深化說明，不斷領悟并朗讀同一 文本絕非只是一層不變的重復，而是建立在讀者的主體經驗及現有認知結構基礎 上的提咼。語文新課程標準里指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是 朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形 成良好的語感。