1、8 / 81、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校 情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī) 律的科學(xué)。 (1.1)2、教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交 叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從 出生、成熟、衰老直至死亡的整 體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 (2.1)4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是： 連續(xù)性與階段性、定向性與順序 性、不平衡性 與差異性。5 學(xué)生性格差異主要是指性格的 特征差異和性格的類型差異 。6 自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我 體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三種主要成份。7、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的 心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自 身社會(huì)價(jià)值的 自我了解與自我 評(píng)價(jià) 。8 自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)

2、自己的 情感體驗(yàn) ，如自尊、自愛、自 豪、自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如 自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào) 節(jié) 、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn) 知方式差異和認(rèn)知能力差異 。 11 我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分 為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為 規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。 (3.1) 12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈 現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生 的概率。13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)) 與負(fù)強(qiáng)化 ( 撤消懲罰 ) 之分。14 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是 主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí) 者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同 化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。16 、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而

3、是知 識(shí)的 處理和轉(zhuǎn)換 。17 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 是指 引起和 維持 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝 向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或 內(nèi)部動(dòng)力。 (4.1)18 奧蘇伯爾認(rèn)為， 學(xué)校情境中的 成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi) 驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我 提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū) 力。19、班杜拉研究指出，影響自我 效能感的最主要因素是個(gè)體自 身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn) 。20 、程序性知識(shí) 也叫操作性知 識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能 借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè) 其存在的知識(shí)21 、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分 為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié) 合學(xué)習(xí)。22 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有 許多學(xué)說，比

4、如 痕跡衰退說 、 干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。23 、所謂 變式 就是用不同形式 的直觀材料或事例說明事物的 本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非 本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。24 短時(shí)記憶 一般包括兩個(gè)成 分，一是直接記憶，即輸入的信 息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè) 成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶 貯存中提取的正在使用的知識(shí) 信息。25、遺忘曲線研究表明，遺忘的 進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后 慢 的負(fù)加速趨勢(shì)。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過 練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng) 方式 。(7.1)27 、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于 (1959 )年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng) 作 (按階段)形成的理論。 28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)

5、習(xí)者為了提高 學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意 識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù) 雜方案 。 (8.1) 29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授 法十分類似，由激發(fā)、講演、練 習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30 交互式教學(xué)模式主要是用來 幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng) 會(huì).31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四 種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù) 測(cè)。32、任何問題都含有三個(gè)基本的 成分：一是給定的條件；二是要 達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或 障礙 。(9.1)33、人們一般傾向于根據(jù)問題是 否界定清晰而分為兩類，即有結(jié) 構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。34、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系 列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài) 到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。3

6、5 、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似 的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生 了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的 活動(dòng)。36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問 題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗(yàn) 證假設(shè)。37 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的， 影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn) 備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。 (10.1)38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的， 無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度 都是 通過個(gè)體與環(huán)境 相互作 用而形成或改變的。39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上 的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì) 道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來 的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾 向。40、從眾是指人們對(duì)于某種行為 要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí) 與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。41、服

7、從是指在權(quán)威的命令、 社 會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄 自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜 樣一致。43、所謂心理健康，就是一種良 好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過 程。 (11.1)44、學(xué)生心理健康教育中的心理 評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技 術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心 理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和 水平并進(jìn)行 分類診斷 的過程。45 、習(xí)慣上，人們用 心理困擾 、 心理障礙和心理疾病分別指稱 嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理 健康問題。46 、焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的 神經(jīng)癥。47 、抑郁癥是

8、以持久的 心境低 落 為特征的神經(jīng)癥48 人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng) 不良的行為模式，這種行為模式 由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力 應(yīng)對(duì) 或問題解決 方式所構(gòu)成。49 、教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過 教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的 最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果 的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié) 果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之 相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52、上課開始時(shí)，教師明確告訴 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué) 生的集中注意課中的重要信息， 對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包 括具體事實(shí)、方法、過程、概念 和原理的回憶。54 知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中

9、的轉(zhuǎn)換， 即指 用自己的話或用不同于原先表 達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。 55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事 項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選 用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境 的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè) 計(jì)等。56、在學(xué)校教育中，教師常用的 教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論 法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)57 教師的教學(xué)策略可以分為以 教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生 為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分 類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大 領(lǐng)域， 即認(rèn)知、 情感和動(dòng)作技能 .59 行為目標(biāo)的陳述必須具備三 個(gè)要素：具體目標(biāo)、 產(chǎn)生條件 和 行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目標(biāo)是指用可

10、觀察和可 測(cè)量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要 從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一 級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐 級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目 標(biāo)的過程 。63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要 反復(fù)提出這樣的問題： “學(xué)生要完 成這一目，預(yù)先必須具備哪些能 力？ ”一直追問到學(xué)生的起始狀 態(tài)為止。64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師 生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的， 完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的 教與學(xué) 相互作用的活動(dòng)方式。65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方 面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì) 環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效 達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì) 劃。67 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱

11、啟發(fā)式教學(xué)， 主 張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí) 活動(dòng) 而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。 68、課堂管理就是指教師通過協(xié) 調(diào)課堂內(nèi)的各種 _ 人際關(guān)系 _ ， 而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) 的過程。69、制約課堂教學(xué)效率高低的三 大要素是教師、學(xué)生和 _課堂情 境_ 。70 課堂管理 _始終制約 _ 著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 促進(jìn)和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在 課堂教學(xué)中 _持久地 _ 維持良好 的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指 教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn) 作用的組織良好的 _學(xué)習(xí)環(huán)境 _ ，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式 群體，都有群體凝聚力、

12、 _ 群體 規(guī)范 _ 、群體氣氛以及群體成員 的人際關(guān)系74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為 會(huì)形成 _ 定型的期望 _ 。他們期 望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和 課堂管理。75、所謂群體是指人們以一定方 式的 _共同活動(dòng) _ 為基礎(chǔ)而結(jié)合 起來的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門 明文規(guī)定的群體，其成員有 _固 定的編制 _ ，責(zé)任權(quán)利明確，組 織地位確定。77 班級(jí)、小組、少先隊(duì)、 團(tuán)支部 等都屬于 _正式群體 _。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散 群體、 _聯(lián)合群體 _和集體等三個(gè) 階段。79 、集體則是群體發(fā)展 _的最高 階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每 個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重 要的社會(huì)意義

13、。80 非正式規(guī)范的形成是成員們 _ 約定俗稱 _的結(jié)果，受模仿、暗 示和順從等心理因素制約。正式 規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的 結(jié)果。81 、課堂氣氛作為教學(xué)過程的 _ 軟情境 _，它通常是指課堂里某 占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀 態(tài)。82 、課堂氣氛具有獨(dú)特性 _，不 同的課堂往往有不同的氣氛。即 使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同 教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往 能夠維持 _相當(dāng)長(zhǎng) _的一段時(shí)間， 而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同 樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo) 作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì) 學(xué)生的 _期望 _ 以及教師的情緒 狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主 要因素。85

14、、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì) _投射 _ 到學(xué)生身上，使教師與 學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié) 起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性 的情感反應(yīng)。86、處罰學(xué)生的消極的課堂行 為，但不能采用諷刺挖苦、體罰 和 _剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 _等手段。87、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到 的對(duì)自尊心理有潛在威脅 的任 何情境所具有的一種類似于擔(dān) 憂的反應(yīng)傾向。88 只有當(dāng)教師 _ 焦慮適中 _ 時(shí)， 才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避 免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教 師不斷努力以謀求最佳課堂氣 氛的出現(xiàn)。89 、人們往往相信 _大多數(shù)人 _ 的意見是正確的，覺得別人提供 的信息將有助于他。90 、個(gè)人可能為了避免他人的 _ 非議或排斥

15、 _ ，避免受孤立，因 而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、在通常情況下，課堂氣氛可 能分成積極的、 _消極的 _ 和對(duì) 抗的三種類型。92 、 積極的課堂氣氛是 _恬靜與 活躍 _ 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93 消極的課堂氣氛通常以緊張 拘謹(jǐn)、 _心不在焉 _ 、反應(yīng)遲鈍 為特征。94 、對(duì)抗的課堂氣氛則是 _失控 的氣憤 _ 、學(xué)生過度興奮、各行 其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、人際交往是教師和學(xué)生在課 堂里 _傳遞信息 _ ，溝通思想和 交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn) 相互親近現(xiàn)象，它以 _認(rèn)知協(xié)調(diào) _ 、情感和諧及行動(dòng)一致為特 征。97、學(xué)生座位的分配，一方面要 考慮課

16、堂行為的有效控制，預(yù)防 紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要 考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常 _人際交 往 _ 。98、也有的心理學(xué)家把問題行為 分為：品行性問題 _ 、性格問題 行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟 行為等三類99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集 有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照 預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行 _價(jià)值 判斷 _ 的過程。 （100 、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的 持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目 標(biāo)、搜集有關(guān)資料、 _描述并分 析_ 資料、 形成價(jià)值判斷以及做 出決定等步驟。101 、測(cè)量主要是一種收集資料 數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和 一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí) _ 行為與結(jié)果 _ 確定為一種量 值，以表示學(xué)

17、生對(duì)所測(cè)問題了解 的多少。102 、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系 統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代 表性的行為或現(xiàn)象來 _量化描述 _ 人們心理特征。103 、對(duì)于情感以及道德行為表 現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用 _非測(cè)驗(yàn)性 _ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀 察、問卷量表以及談話等。104 、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包 括論文題、 _問題解決 _ 題。105 、 教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題 包括_選擇題 _ 、是非題、匹配 題、填空題等。106 、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo) 準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和 _ 相對(duì)標(biāo)準(zhǔn) _ 兩種。107 教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、 團(tuán) 體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的 維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密

18、朋 友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。108 、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到 一定水平之后，教師的表達(dá)能 力、組織能力、 _診斷學(xué)生 _學(xué)習(xí) 困難的能力，與教學(xué)效果有較高 的相關(guān)。109 、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到 一定水平之后，他們的 _思維的 條理性 _、系統(tǒng)性、合理性與教 學(xué)效果有較高的相關(guān)。1. 教育 教育是培養(yǎng)人的一種社 會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的 發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上 說，凡是促進(jìn)人們的知識(shí)和技 能、影響人們的思想品德的活 動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主 要指學(xué)校教育，其含義是教育者 根據(jù)一定社會(huì) （或階級(jí) ）的要求， 有目的、有籌劃、有組織地對(duì)受 教育者的身心施加影響，把他們 培養(yǎng)成為一定

19、社會(huì) （或階級(jí) ）所需 要的人的活動(dòng)。 說明之二：教育是有意識(shí)的以影 響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇?素質(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這 是廣義的教育；但廣義的定義外 延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育 構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué) 校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職職 員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有方案、 有組織的，以影響人的身心發(fā)展 為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。2. 教育方針 教育方針是國(guó)家或 政黨在一定歷史階段提出的有 關(guān)教育工作的總方向和總指針， 是教育基本政策的總概括，是斷 定教育事業(yè)發(fā)展方向，指點(diǎn)全部 教育事業(yè)發(fā)展的略原則和舉動(dòng) 綱要。3. 德育 德育即思想品德教育， 是教育者依照必定社會(huì)的要求， 有目的、有規(guī)劃

20、地對(duì)受教者施加 體系的影響，把一定社會(huì)的思想 觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化 為個(gè)體思想品德的教育。德育包 括政治教育、思想教育和道德品 質(zhì)教育三個(gè)方面。4. 課外活動(dòng) 課外活動(dòng)是中小學(xué) 為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教 學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué) 生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教 育活動(dòng)。5. 教育科學(xué)教導(dǎo)科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研討 對(duì)象的各門教育學(xué)科的總稱，是 若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科 總體1視覺聯(lián)想：通過心理想象來 幫助人們對(duì)于聯(lián)系的記憶。2精細(xì)加工策略：是將新學(xué)習(xí) 的材料與頭腦中已有 知識(shí)聯(lián)系 起來從而增加新信息的意義的 深層加工策略。3完形訓(xùn)練：在直接講解策略 之后提供不同程度的完

21、整性材 料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成 分或步驟然后逐步降低完整性 程度，直至完全由學(xué)生自己完成 所有成分或步驟。4 元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知 過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn) 知過程的了解和控制策略，有助 于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 過程。5關(guān)鍵詞法：將新詞或概念與 相似的聲音線索詞，通過視覺表 象聯(lián)系起來1操作技能：也叫動(dòng)作技能、 運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的 合法則的操作活動(dòng)方式。 2動(dòng)黨；復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺， 它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的 各種肌肉活動(dòng)的特性，而不是外 部事物的特性。3“物質(zhì)化 ”過程： 創(chuàng)擬確立模型 的過程實(shí)際是把專家頭腦中觀 念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn) “外化 ” 為物質(zhì)的、

22、 外顯的、 展開的 “心理 模型”的過程。4原型：心智活動(dòng)的 “原樣 ”，即 外化了的實(shí)踐模式， “物質(zhì)化 ”了 的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程 序。1定型的期望：人們對(duì)教師在 學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一 種比較固定的看法，即使某一位 教師的外貌談吐并不符合這種 固定的看法，人們還是會(huì)按照這 種固定的看法去看待和解釋教 師們的行為。2人際關(guān)系：人與人之間在相 互交往中所形成的比較穩(wěn)定的 心理關(guān)系或心理距離。3合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪?的在二起學(xué)習(xí)和工作或者完成 某項(xiàng)任務(wù)的過程。4競(jìng)爭(zhēng)：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn) 自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使 自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程。5問題行為：指不能遵守公認(rèn) 的正常兒童

23、行為規(guī)范和道德標(biāo) 準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué) 習(xí)的行為。 1 教學(xué)測(cè)量：借助 予學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行 定量考核的一種方法。2填空題：呈現(xiàn)給學(xué)生一句或 一段不完整的話或者直接提問， 要求學(xué)生做簡(jiǎn)要回答。3教師自編測(cè)驗(yàn)：教師根據(jù)具 體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn) 目的自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特 定的教學(xué)服務(wù)的。4暈輪效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的總 體印象影響到對(duì)論文題目的評(píng) 價(jià)。5問題解決題：向?qū)W生提供一 定的問題情境和目標(biāo)情境。要求 學(xué)生通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、選擇 和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來解決問 題。1心理健康： 所謂心理健康 就 是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài) 與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的 活動(dòng)，積極的內(nèi)心體驗(yàn)

24、，良好的 社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人 的身心潛力以及作為社會(huì)一員 的積極的社會(huì)功能。26、現(xiàn)代教師應(yīng)樹立什么樣的學(xué) 生觀？ 所謂學(xué)生觀，即教師對(duì)學(xué)生的基 本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，它是教師教 育理念的具體表現(xiàn)。學(xué)生觀是教 師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，它貫穿于 教育活動(dòng)的始終，對(duì)教育活動(dòng)的 目的、方式和結(jié)果有著直接影 響。有什么樣的學(xué)生觀，就必然 會(huì)有相應(yīng)的學(xué)校教育，從某種意 義上說，學(xué)生在學(xué)校教育中的處 境如何，實(shí)際上取決于教師所持 有的學(xué)生觀。以人為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教 學(xué)對(duì)學(xué)生生命本體的關(guān)懷，表現(xiàn) 了教學(xué)對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的尊重。 只有樹立以人為本的教學(xué)理念， 才能真正將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng) 的主人，才能促進(jìn)

25、學(xué)生自由、健 康、全面地發(fā)展。以人為本，說 簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是把學(xué)生當(dāng)人看。作 為現(xiàn)代教師，應(yīng)樹立如下的人本 學(xué)生觀： 1、學(xué)生是尚未成熟、 正處于迅速發(fā)展階段的人。 2、 學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?、學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的人。 4、 學(xué)生是具有很強(qiáng)可塑性的人。 5、 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。 6、學(xué) 生是認(rèn)知的人，也是情感的人。 7、學(xué)生是稚嫩的人。 8、學(xué)生是 具有人權(quán)的人。9、學(xué)生是教育的價(jià)值主體，是 未來社會(huì)的主人。 10、學(xué)生是教 育的服務(wù)對(duì)象 教育法規(guī)1、教師的權(quán)利 1、進(jìn)行教育教 學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí) 驗(yàn)2、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流， 參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活 動(dòng)中發(fā)表意見。

26、3、指導(dǎo)學(xué)生的 學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和 學(xué)業(yè)成績(jī)。 4、按時(shí)獲取工資報(bào) 酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以 及寒暑假期的帶薪休假。 5、對(duì) 學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育 行政部門的工作提出意見和建 議，通過教職工代表大會(huì)或其他 形式，參與學(xué)校的民主管理。 6、 參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。2、教師的義務(wù)： 1、遵守憲法、 法律和職業(yè)道德，為人師表面。2、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守 規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì) 劃，履行教師聘約，完成教育教 學(xué)工作任務(wù)。 3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲 法所確定的基本原則的教育和 愛國(guó)主義民族團(tuán)結(jié)的教育，法制 教育以及思想品德、文化、科學(xué) 技術(shù)教育，組織，帶領(lǐng)學(xué)生開展 有益的社會(huì)

27、活動(dòng)。 4、關(guān)心愛護(hù) 全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn) 學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面 全面發(fā)展。 5、制止有害于學(xué)生 的行為或者其他侵犯學(xué)生合法 權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于 學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。 6、不斷 提高思想政治覺悟和教育教學(xué) 業(yè)務(wù)水平。3、學(xué)生的權(quán)利： 1、參加教育 教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用 教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書資料。2、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué) 金、貸學(xué)金和助學(xué)金。 3、在學(xué) 業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)， 完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的 學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。 4、對(duì)學(xué) 校給予的處分不服向有關(guān)部門 提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其 人身權(quán)，財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行 為，提出申訴或貪污提出起訴

28、訟。4、學(xué)生的義務(wù)：尊守法律、法 規(guī)。遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師 長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為 習(xí)慣。努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué) 習(xí)任務(wù)。遵守所在學(xué)校的管理制 度。5、為了預(yù)防、減少和避免學(xué)生 傷害事故的發(fā)生，除應(yīng)對(duì)學(xué)生加 強(qiáng)安全意識(shí)和提高自我保護(hù)能 力以及培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)外， 還應(yīng)對(duì)其強(qiáng)化紀(jì)律觀念，盡量減 少因自違紀(jì)行為而導(dǎo)致的傷害 事故的發(fā)生。6、教師違反 < 教師法 >的法律責(zé) 任:教師違反教師法應(yīng)承擔(dān)法律 責(zé)任的情況主要有三種 ;第一 ,故 意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育 教學(xué)工作造成損失的 .第二 ,體罰 學(xué)生 ,經(jīng)教育不改的 .第三,品行不 良 ,侮辱學(xué)生 ,影響惡劣 .按現(xiàn)行

29、教 師管理權(quán)限 ,由所在學(xué)校、 其他教 育機(jī)構(gòu)或者教育部門分別給予 行政處分或解聘；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成 犯罪的，依法追究刑事責(zé)任；教 師有上述違法行為之一，對(duì)學(xué) 校、其他教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生造成損 失或損害的，還應(yīng)當(dāng)依照民法 通則的有關(guān)規(guī)定賠償損失，消 除影響，恢復(fù)名譽(yù)。7、教師侵犯學(xué)生的形式：侵犯 學(xué)生的身心健康和合法權(quán)益，侵 犯了學(xué)生的受教育權(quán)，財(cái)產(chǎn)權(quán)， 通信自由僅和隱私權(quán)，對(duì)學(xué)生身 心名譽(yù)方面造成傷害，因此，教 師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育 方法，做一個(gè)無愧于自身地位和 稱號(hào)的合格教師。職業(yè)道德1、教師職業(yè)勞動(dòng)有那些特征 1、 對(duì)象特殊，對(duì)象是有理智、有情 感、有意識(shí)、有個(gè)性的眾多的活 生生的人。 2

30、、內(nèi)容多樣，不僅 是教一、二門課，改改作業(yè)，評(píng) 評(píng)考卷，上課就來，下課就走， 而是要關(guān)心學(xué)生的作面成長(zhǎng)。 3、 過程艱巨，是一種腦力勞動(dòng)與體 力勞動(dòng)相結(jié)合的高級(jí)復(fù)雜勞動(dòng)。4、示范性強(qiáng)，不論論教師是否 意識(shí)到，自己的言行、舉止、為 人處世的態(tài)度都被當(dāng)作樣板為 學(xué)生所模仿。 5、創(chuàng)造性強(qiáng)教師 的活動(dòng)沒有一成不變的規(guī)范，程 式可以套用。 6、周期較長(zhǎng)，教 師培養(yǎng)人卻是一輩子的事。2、職業(yè)道德的特征 1、標(biāo)準(zhǔn)要 求高，應(yīng)按照職業(yè)道德的要求嚴(yán) 格要求自己。 2、示范領(lǐng)域廣， 會(huì)在同行中產(chǎn)生示范作用，會(huì)在 教育對(duì)象中產(chǎn)生示范作用，直接 對(duì)全社會(huì)產(chǎn)生示范作用。 3、作 用功能長(zhǎng)3、教師應(yīng)遵循那些基本道德規(guī)

31、范1、依法執(zhí)教，是指教師在職 業(yè)活動(dòng)中，必須嚴(yán)格依照憲法規(guī) 定法和法律來規(guī)范自己的言行， 享有憲法和法律賦予的各種權(quán) 利，承擔(dān)憲法和法律規(guī)定的義 務(wù)。 2、廉浩從教是指教師在從 教過程中，要正確處理事業(yè)和利 益的關(guān)系，不利用自己的特殊地 位牟取私利，做到清正廉浩，無 私奉獻(xiàn)。其要求是：堅(jiān)守高尚情 操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社 會(huì)不良風(fēng)氣影響，不利用職責(zé)之 便牟取私利。 3、愛崗敬業(yè)，是 祖國(guó)和人民對(duì)教師提出的根本 要求。 4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，是指教師 在學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)過程中，要嚴(yán) 肅謹(jǐn)慎，一絲不茍。 5、熱愛學(xué) 生，教師在教書育人的過程中， 要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系， 時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)習(xí)，愛護(hù)學(xué)生。

32、 其基本要求是：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué) 生，尊重學(xué)生的人格，平等、公 正對(duì)先待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要 求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、 岐視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué) 生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué) 生全面、主動(dòng)、健康地發(fā)展。 6、 為人師表，是指教師在教育教學(xué) 過程中，要用自己的言行，為學(xué) 生做出表率，從而影響學(xué)生，2 教育學(xué)生。 7、團(tuán)結(jié)協(xié)作，是指 教師在教育教學(xué)過程中，要正確 處理與其他教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及 有關(guān)人員之間的關(guān)系，做到互相 尊重、團(tuán)結(jié)一致、密切配合，共 同促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。 8、尊 重家長(zhǎng)，是教師在處理與學(xué)生家 長(zhǎng)之間關(guān)系中所必須遵循的行 為規(guī)范。 9、銳意創(chuàng)新，是指教 師在教育教學(xué)過踐中，要

33、勇于發(fā) 現(xiàn)新總題，提出新見解，創(chuàng)造新 經(jīng)驗(yàn)。；既廣泛傳承前人知識(shí)， 又善于提煉與吸納新內(nèi)容，做到 推陳出新。這主要包括：教師要 在新的環(huán)境下轉(zhuǎn)變教育理念，探 索新的教育規(guī)律，積極地、不斷 地開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教 學(xué)手段的改革。4、師德修養(yǎng)的途徑與方法的理 解1、要有強(qiáng)烈的事業(yè) 2、要對(duì)學(xué) 生有滿腔的愛 3、要加強(qiáng)理論學(xué) 習(xí) 4、要注重內(nèi)省和慎獨(dú) 5、要虛 心向他人學(xué)習(xí)。5、教師應(yīng)具備的知識(shí)素質(zhì) 1、 精通所教專業(yè)知識(shí) 2、博學(xué)兼納 相關(guān)知識(shí) 3、系統(tǒng)掌握教育科學(xué) 4、研究探索前沿科學(xué)6、教師的心理素質(zhì) 1、高尚的 情操 2、堅(jiān)強(qiáng)的意志 3、平靜的心 境4、愉快的情緒 5、廣泛的興趣。學(xué)生

34、和團(tuán)隊(duì)管理7、中專學(xué)生團(tuán)干部的作用 1、 同學(xué)的核心與教師的助手作用2、學(xué)校管理的參與作用 3、橋梁 作用8、中專學(xué)生團(tuán)干部應(yīng)具備的素 質(zhì)1、政治上要堅(jiān)強(qiáng) 2、以身作則3、切實(shí)為同學(xué)服務(wù) 4、勤奮扎實(shí) 的工作作風(fēng) 5、刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)有 所長(zhǎng) 6、良好的心理素質(zhì)9、中專學(xué)生團(tuán)干部應(yīng)當(dāng)具備的 工作能力 1、組織協(xié)調(diào)能力 2、表 達(dá)能力 3、人際交往能力（ 1）真 誠(chéng)待人（ 2）不求回報(bào)（ 3）善于 同各種人打交通。10、德育管理應(yīng)意的問題 1、德 育目標(biāo)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn) 代意識(shí) 2、德育方法應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué) 生的年齡特點(diǎn) 3、教師要真誠(chéng)地 關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生 4、培養(yǎng)學(xué)生健 康的生活情趣和才藝 5、為學(xué)生

35、 尋找生活的榜樣 6、要借助于集 體輿論的影響 7、德育手段要?jiǎng)?chuàng) 新11、學(xué)生管理中科學(xué)地使用獎(jiǎng)勵(lì) 和懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)是在行為發(fā)生之 后，為維持和增強(qiáng)其行為傾向所 給予的一種報(bào)酬，是向?qū)W生施加 喜愛的刺激。懲罰是指在不良行 為發(fā)生后通過對(duì)個(gè)施予心理或 生理的不愉快的刺激。從而減低 或遏制不良行為的出現(xiàn)。 1、獎(jiǎng) 勵(lì)的負(fù)效應(yīng)（ 1）過多的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì) 使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴心理。 （ 2）不必要的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱學(xué)生 的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2、懲罰的負(fù) 效應(yīng)（ 1）過多的懲罰會(huì)使學(xué)生 產(chǎn)生恐懼生理，導(dǎo)致退縮、逃避 及說謊行為的發(fā)生。（ 2）過多 的懲罰還會(huì)使學(xué)生把避免懲罰 作為行為的目的（ 3）過多的懲 罰還會(huì)使學(xué)生

36、產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo) 致師生關(guān)系的對(duì)立。（ 4）不恰 當(dāng)?shù)膽土P會(huì)降低學(xué)生的內(nèi)在懲 罰機(jī)制。（ 5）不恰當(dāng)?shù)膽土P， 使學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，從而妨礙 智力及創(chuàng)造力的健康發(fā)展。 3、 注意的問題（ 1）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的 共同前提是要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè) 人來看待，必須把其視為教育活 動(dòng)中的主體。（ 2） 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的實(shí)施都應(yīng)該與行 為動(dòng)機(jī)的全過程聯(lián)系起來，而不 應(yīng)該僅僅指向行為的結(jié)果。（ 3） 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的實(shí)施都應(yīng)著眼于 他們的遠(yuǎn)期效果。12、獎(jiǎng)勵(lì)的其他幾種形式 1、期 望激勵(lì) 2、環(huán)境激勵(lì) 3、閃光點(diǎn)激 勵(lì)4、榜樣激勵(lì)13、問題行為的成因： 1、家庭 的不良影響 2、社化文化的不良 影響 3、學(xué)校自身存在的問題

37、4、 學(xué)生本身的原因。14、問題行為的矯正： 1、問題 行為的矯正的關(guān)鍵要立足于加 強(qiáng)心理健康教育（應(yīng)試教育、性 教育） 2、對(duì)于問題行為，必須 做好預(yù)防工作。（端正學(xué)習(xí)目的， 正確評(píng)價(jià)學(xué)生） 3、對(duì)己發(fā)生的 問題行為，針對(duì)其性質(zhì)采取不同 的糾正策略。 4、在問題行為的 矯正過程中，要特別注意（ 1） 教育工作者要致力于建設(shè)優(yōu)良 的校風(fēng)和班風(fēng)（ 2）教師要有正 確的學(xué)生觀，（ 3）改善學(xué)生的 人際環(huán)境，消除疑懼心理與對(duì)立 情緒（ 4）善于抓住或發(fā)現(xiàn)問題 行為的征兆，把問題行為消除在 萌芽狀態(tài)中（ 5）通過了解、尊 重、關(guān)心和愛護(hù)有問題行為的學(xué) 生，調(diào)動(dòng)他們的積極性（ 6）利 用更替作用，扭轉(zhuǎn)問

38、題行為學(xué)生 的不良傾向（ 7）運(yùn)用暗示、啟 發(fā)手段，喚醒問題行為學(xué)生的自 尊心，增強(qiáng)自信心（ 8）盡量少 用消極的征罰，以免使學(xué)生產(chǎn)生 長(zhǎng)期的心理壓力。15、班級(jí)管理的地位 :1、班級(jí)管 理營(yíng)造著學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境2、班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理整 體效益的基礎(chǔ) 3、有效的班級(jí)管 理能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展 4、 班集體的影響是最好的教育手 段516、班級(jí)管理工的原則： 1、全 員激勵(lì)原則 2、自主參與原則 3、 教管結(jié)合原則 4、情理兼融原則5、平行管理原則 6、協(xié)調(diào)一致原 7、目標(biāo)整合原則17、班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用應(yīng)做好 以下幾個(gè)方面：一、樹立育人意 識(shí)二、樹立正確的學(xué)生觀，全面 地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生：

39、 1、平等觀， 教師必須抑制自我中心意識(shí)，并 主動(dòng)走的學(xué)生，把學(xué)生放在與自 己平等的地位。 2、個(gè)性觀：即 教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性3、發(fā)展觀，即用發(fā)展的眼光看 等學(xué)生 4、矛盾觀，班主任要善 于挑動(dòng)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)自我的斗 爭(zhēng)。 5、互助觀，即班主任要改 變居高臨下的施與者的態(tài)度，相 信學(xué)一是不斷地幫助自己提高 教育教學(xué)能力的人，自己在教書 育人中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都離 不了學(xué)生的促進(jìn)。三、班主任要 有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任感，教育要 面向全體學(xué)生，班主任不能拋棄 一個(gè)后進(jìn)生，了解后進(jìn)生形成的 原因，正確運(yùn)用原則： 揚(yáng)長(zhǎng)原則、 對(duì)事不對(duì)人原則、潛移默化原 則、合力原則（家長(zhǎng)、學(xué)校、社 會(huì)全力配合） 、

40、可接受性原則 （教 育者的身份意圖應(yīng)當(dāng)能被愛教 育者接受） 、偏愛后進(jìn)生原則四、 科學(xué)的對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤 五、千方百計(jì)地增強(qiáng)班集體的凝 聚力 1、應(yīng)有一個(gè)集體的奮斗目 標(biāo)2、積極組織學(xué)生參與學(xué)校的 各種豐富多彩的活動(dòng) 3、實(shí)行民 主管理 4、要注意強(qiáng)化感情 5、教 師要真誠(chéng)地愛學(xué)生。 6、為學(xué)生 搭建展示才華、增長(zhǎng)才干的舞臺(tái) 六、班主任要誠(chéng)懇地做好學(xué)生的 導(dǎo)師。七、做好家訪工作。18、為什么要把學(xué)生放在主體地 位； 1、現(xiàn)在的學(xué)生與以往的學(xué) 生已經(jīng)有了很大的不同，現(xiàn)代學(xué) 生思想活躍，樂于接受新的思 想、新的觀念，求真務(wù)實(shí)，敢作 敢為，勇于開拓，積極進(jìn)取，追 求個(gè)性解放，崇尚個(gè)人價(jià)值實(shí) 現(xiàn)。教

41、師的主要責(zé)任是如何創(chuàng)造 一種和諧的師生交往情境，如何 為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供更多的 機(jī)會(huì)、更優(yōu)的條件。 2、當(dāng)今社 會(huì)比以往任何社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)發(fā) 展人的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造 性，發(fā)展主體人格。19、如何落實(shí)學(xué)生的主體地位：1、應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。 一方面讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我 和評(píng)價(jià)自我，確定自我發(fā)展的目 標(biāo)。明確發(fā)展的方向。 2、創(chuàng)造 條件讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。20、創(chuàng)造良好的班級(jí)文化：、班 主任要與學(xué)生一起努力建立共 同的愿景，共同的愿景是現(xiàn)代學(xué) 習(xí)型組織理論中常使用的一個(gè) 術(shù)語，意指共同的理想，一致的 追求，相似的目標(biāo)。 2、班主任 要貫徹多關(guān)心少評(píng)價(jià)的行動(dòng)原 理3、良好班級(jí)文化的創(chuàng)建離不

42、 了科學(xué)的方法。21、做好團(tuán)員的發(fā)展工作： 1、 做好積極分子的培養(yǎng)考察工作， 積極和有計(jì)劃地發(fā)展新團(tuán)員 2、 堅(jiān)持團(tuán)員標(biāo)準(zhǔn)，正確把握入團(tuán)條 件。 3、嚴(yán)格履行入團(tuán)手續(xù) 教學(xué)技能1、教學(xué)口語的特點(diǎn)、行業(yè)性 和專業(yè)性、科學(xué)性與嚴(yán)肅性 、教育性。、藝術(shù)性、低 速性2、教育口語的作用：、教學(xué) 口語是傳授知識(shí)的主要手段、 教學(xué)口語是開發(fā)智力的工具、 教學(xué)口語是進(jìn)行課堂調(diào)度的工 具、教學(xué)口語的運(yùn)用是提高教 育素質(zhì)修養(yǎng)的重要手段3、口語表達(dá)的基本要素：、 語音、詞匯、名法4、口語的修飾要素：、語速 、輕重、聲調(diào)、節(jié)奏、書面表達(dá)的特點(diǎn)：、可視 性、可保留性、表達(dá)速度慢 、需要輔助手段 、教師不良體態(tài)：、目光

43、呆 滯、久站不動(dòng)、 走動(dòng)不多、 習(xí)慣性附加動(dòng)作 、體態(tài)語言的特點(diǎn)：、以視 覺形象為信息載體、豐富的表 現(xiàn)能力、較強(qiáng)的感染能力、 表意的模糊性8、課堂導(dǎo)入方式 :1、序言導(dǎo)入 2、 嘗試導(dǎo)入、 3、演示導(dǎo)入 4、提問 導(dǎo)入 5、故事導(dǎo)入 6、范例導(dǎo)入9、講授操作主要方式 1、描述 2、 敘述 3、解釋10、講授技能操作的要求： 1、 語言要清楚、準(zhǔn)確、生動(dòng) 2、要 以體態(tài)、板書配合講授 3、講授 要有科學(xué)性 4、講授要有針對(duì)性5、講授要機(jī)動(dòng)靈活。11、提問技能組成：設(shè)計(jì)問題、 提出問題、啟發(fā)思考、 組織答問、 評(píng)價(jià)答案、進(jìn)行總結(jié)。12、提問的類型和技巧：回憶提 問、理解提問、應(yīng)用提問、分析 提問

44、、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。13、運(yùn)用提問技能的要求： 1、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 問題。2、問題設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性 3、 提問要富于變化 4、問題表述要 簡(jiǎn)單明確 5、要善于啟發(fā)學(xué)生的 思考 6、要及明進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)14、運(yùn)用板書技能的要求： 1、 目的明確 2、布局合理 3、時(shí)機(jī)合 適4、與講授結(jié)合。15、綜合合教學(xué)技能包括備課技 能、上課扶能、布置和批改作業(yè) 技能、輔導(dǎo)的技能、檢查學(xué)習(xí)效 果的技能16、基本教學(xué)技能：教學(xué)信息輸 出的技能、教學(xué)信息輸入的技能17、教學(xué)信息輸出的技能：口語 表達(dá)的技能、書面表達(dá)的技能、 體態(tài)表達(dá)的技能、操縱教學(xué)技術(shù) 手段的技能18、教學(xué)信息輸入的技能：鉆研 教材

45、的技能、研究學(xué)生的技能、 教學(xué)信息反饋的技能19、備課的技能：鉆研教材的技 能、確定教學(xué)目標(biāo)的技能、編制 教學(xué)方案的技能20、上課的技能：導(dǎo)入的技能、 講授的技能、提問的技能、板書 的技能、演示的技能、強(qiáng)化的技 能 教學(xué)方法 15、以語言傳遞為主的教學(xué)方 法：講授法、談話法、討論法、 讀書指導(dǎo)法。16、以直觀為主的的教學(xué)方法：1 、演示法 2、參觀法17、以實(shí)際操作為主的教學(xué)方 法： 1、實(shí)驗(yàn)法 2、實(shí)習(xí)法 3、練 習(xí)法18、國(guó)內(nèi)教學(xué)方法改革： 1、愉 快教學(xué)法 2、情境教學(xué)法 3、嘗試 教學(xué)法 4、成功教學(xué)法19、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：按照評(píng)價(jià) 的方式：實(shí)證化和人文式。按照 評(píng)價(jià)的參照：相對(duì)評(píng)價(jià)、

46、絕對(duì)評(píng) 價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià) 的量化程度：定量評(píng)價(jià)和定性評(píng) 價(jià)。按照評(píng)價(jià)的功能：診斷性和 形成性、總結(jié)性。按照評(píng)價(jià)的主 體：自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。按照 評(píng)價(jià)對(duì)象存在的狀態(tài)：靜態(tài)評(píng)價(jià) 和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭 示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國(guó)年齡木年的學(xué)記是 世界上第一部闡述教育問題的 專著。比古羅馬昆體良的論演 況家的教育早約三百年。其中 的主要思想有： “不揠苗助長(zhǎng) ”、 “不陵節(jié)而施 ”體(現(xiàn)了循序漸進(jìn) 的教學(xué)原則 )； “道而弗牽、強(qiáng)而 弗抑、開而弗達(dá) ”反(映了啟發(fā)性 教學(xué)原則 )；“教學(xué)相長(zhǎng) ”體(現(xiàn)了 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用 相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 )。

47、3、捷克夸美紐斯 1632 年的大 教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)闡述 教育問題的專著。他提出了班級(jí) 授課制。4、美國(guó)杜威的民本主義與教 育強(qiáng)調(diào)“兒童中心 ”，提出了 “做 中學(xué) ”的方法，首創(chuàng)了 “現(xiàn)代教育 派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展 把學(xué)生的 “一般發(fā)展 ”作為教學(xué)的 動(dòng)身點(diǎn)與回屬。6、美國(guó)布魯納的教育過程 的主要思想是構(gòu)造主義和發(fā)明 法的教學(xué)辦法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師 的建議 、把全部心靈獻(xiàn)給孩 子，其著作被稱為 “活的教育學(xué) ” 和 “學(xué)校生活的百科全書 ”。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教 育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方 面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思 想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：

48、永恒性、 歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi) 容主要是： “四書 ”(大學(xué)、中 庸、論語 、盂子 )； “五 經(jīng) ”詩(、書、禮、易、年齡 )。其 貫串了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不 起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā) 展起著決定性作用。但環(huán)境決定 論又是過錯(cuò)的，由于人接收環(huán)境 影響不是消極的、被動(dòng)的，而是 積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重義務(wù) 是：培育各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力 氣；為高一級(jí)學(xué)校輸送及格新 生。13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部 分是德育、智育、體育、美育和 勞動(dòng)技巧教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技能。15、智育的義務(wù)之一

49、是發(fā)展學(xué)生 的智力，包含察看力、想象力、 思維力、記憶力和注意力，其中 思維才能是決議性的因素。16、體育的基本任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生 體質(zhì)。17、蔡元培于 1912 年最早提出 美育，并主意 “以美育代宗教 ”。18、美育的任務(wù)： (1)使學(xué)生具 有準(zhǔn)確的審雅觀和感受美、鑒賞 美的知識(shí)與能力； (2) 培養(yǎng)學(xué)生表 示美和發(fā)明美的能力； (3) 培養(yǎng)學(xué) 生的心靈美和行動(dòng)美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)： ( 1) 培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確 的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣； ( 2)教育學(xué) 生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí) 和勞動(dòng)技能。20、任務(wù)教育是依法律規(guī)定、適 齡兒童和青少年都必須接受，國(guó) 家、社會(huì)、家庭予以保證的公

50、民 教育。責(zé)任教育是一種強(qiáng)迫性教 育。21、教師是教育工作的組織者、 引導(dǎo)者，在教導(dǎo)進(jìn)程中起主導(dǎo)作 用。22、教書育人是教師的基本任 務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)： (1)龐雜 性、創(chuàng)造性；( 2)時(shí)間上的持續(xù) 性、空間上的廣延性； ( 3)長(zhǎng)期 性、間接性；(4)主體性、示范 性。24、教師的素養(yǎng)： 職業(yè)道德素養(yǎng)、 知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我 教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的 人。26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn) 是： (1)尊師愛生； (2)民主同等；(3) 教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說， 良好 師生關(guān)系的建立取決于教師的 教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成 的傳遞和控制社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

51、的雙邊 運(yùn)動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本 門路。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教 學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作 心須保持以教學(xué)為主，全面部署 的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和 師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教 師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的 主導(dǎo)作用不是包辦取代。30、課程是學(xué)校教育的核心，是 學(xué)校造就未來人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng) 遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng) 一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí) 期性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接收性結(jié) 合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知 識(shí)的多少并不能標(biāo)記智力發(fā)展 的程度。教學(xué)過程中要把把握知 識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只看重 能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國(guó)洛 克)和只

52、器重知識(shí)傳授的本質(zhì)教 育論 (英國(guó)斯賓塞 )都是過錯(cuò)的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與 思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段： ( ”激 發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； (2) 感知教材， 形成 表象； (3)懂得教材，形成概念， 這是中心環(huán)節(jié)； (4) 鞏固知識(shí)； (5) 應(yīng)用知識(shí)，形成技能技能。35、重要的教學(xué)原則： (1) 科學(xué)性 與教導(dǎo)性相聯(lián)合的原則； (2) 理論 接洽實(shí)際的原則； (3) 直觀性原 則；(4)啟示性原則； (5) 循環(huán)漸進(jìn) 原則；(6) 鞏固性原則； (7) 因材施 教原則。36、兩種對(duì)峙的教學(xué)方式思想是 啟示式和注進(jìn)式。我們應(yīng)該倡導(dǎo) 啟發(fā)式，反對(duì)注進(jìn)式。37、教學(xué)的基

53、礎(chǔ)組織情勢(shì) 課 堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：( ”以語言傳遞為主的教學(xué)方法： 講解法： 談話法； 討論法； 讀書指導(dǎo)法。(2) 以直觀感知為主的教學(xué)方法： 演示法；參觀法。(3) 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法： 練習(xí)法；試驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作 業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。(4) 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法： 發(fā)明法。(5) 以感情陶冶 (體驗(yàn) )為主的教學(xué) 方法：觀賞教學(xué)法；情境教 學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課； (2)上課 (教學(xué)工作的中心 環(huán)節(jié)) ； (3)課外作業(yè)的安排與批 改；(4)課外輔導(dǎo)； (5)學(xué)業(yè)成績(jī)的 檢查與評(píng)定。40、一節(jié)好課的基本請(qǐng)求： ( ”教 學(xué)目標(biāo)明白。 (2) 內(nèi)容準(zhǔn)確。

54、 突出 重點(diǎn)，難點(diǎn)，捉住要害。(3) 結(jié)構(gòu)公道。上課有高度打算性、組 織性、效力高、后果好。 (4) 辦法 適當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。 (7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教 育、思想教育、法紀(jì)教育和道德 品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、 意、行培育進(jìn)步的過程。 知、情、 意、行是品德心理的四要素。行 是學(xué)生思想品格形成與否的要 害，也是權(quán)衡一個(gè)人思想品德程 度高下的主要標(biāo)記。德行過程是 沿著知、情、意、行的頃序發(fā) 展的，但其中任何一個(gè)要素都可 以作為品德培養(yǎng)的開始，即思想 品德教育具有多端性，即德育過 程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培 養(yǎng)進(jìn)步過程，教師

55、應(yīng) “曉之以理、 動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以 行”。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想 品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會(huì)主義方向性 原則；從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的原則； 知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè) 別教育相結(jié)合的原則；正面教育 與紀(jì)律束縛相結(jié)合的原則；依附 積極因素，戰(zhàn)勝消極因素的原 則；尊敬信賴和嚴(yán)厲要求學(xué)生相 結(jié)合的原則；教育影響的一致性 和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論： 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的 原則。46、德育的途徑：思想政治課是 特殊的重要途徑，其它各科教學(xué) 是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán) 境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是： 帶好班級(jí)

56、、教好學(xué)生。49、全面懂得和研究學(xué)生是有效 地進(jìn)行班主任工作的條件和基 礎(chǔ)。其中察看法是一種最基本的 了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任 工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集 體輿論和精良的班風(fēng)，這是權(quán)衡 班集體是否形成的主要標(biāo)記之 一。二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其 規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理 活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性 心理。52、心理過程： ( ”認(rèn)知過程，包 括感到、知覺、記憶、思維和想 象； (2)情感、情緒過程； (3)意志 過程。53、個(gè)性心理： ( ”個(gè)性心理動(dòng)力 (偏向 )，包括須要、動(dòng)機(jī)、興致、 信心、世界觀等； (2)個(gè)性心理特 征，包含才能、氣質(zhì)和性情。54

57、、心理是人腦的性能，腦是心 理的器官。人的心理的本質(zhì)：客 觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方法 反射。56、意識(shí)是人的心理反映的最高 形式。意識(shí)的基本特性：自覺的 目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約 性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種 信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是 一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科 之間的交叉學(xué)科。58、需要的種類： (1) 根據(jù)起源分： 生理需要、 社會(huì)需要； (2) 根據(jù)對(duì) 象分：物資需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí) 向高等發(fā)展可分為：生理需要、 安全需要、社交需要 ( 也稱愛和回 屬的需要 )、尊敬需要、 自我實(shí)現(xiàn) 須要。60、動(dòng)機(jī)發(fā)生的條件：內(nèi)在條件 是須要，外在條件是刺激誘因。6l 、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探 究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特征： 偏向性 (又 稱指向性 )、淵博性、穩(wěn)固性 ( 又 稱持久性 )、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： (1) 創(chuàng)設(shè)問 題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 (2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)節(jié)制動(dòng)機(jī)水 平。 (3)充足利用反饋信息， 有效 進(jìn)行賞罰。 (4) 合理設(shè)置課堂結(jié) 構(gòu)， 妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)比賽。 (5)正確 指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生持續(xù)盡 力。64、耶克斯 多德森定