1、宿遷市教育科學“十二五”規劃課題農村小學美術情境教學實踐研究研究報告課題主持人： 王發學 所在單位： 宿遷市宿豫區來龍中心小學 農村小學美術情境教學實踐研究研究報告一、課題的提出(一) 農村小學美術情境教學實踐研究是豐富學生情感的需求。 新課程改革的目標中明確指：“要改變課程內容的繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活經驗及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的興趣和生活經驗改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，美術教學應創設一種符合

2、學生身心發展特征的文化情境，為學生營造一個寬松、和諧、民主、自由的學習氛圍，把知識與技能溶入到學生感興趣的、熟悉的情境之中，讓孩子在豐富情感體驗中享受美術、張揚個性，最終實現和諧發展。通過此課題研究欲梳理出一套完整的小學美術學科情境教學體系，大面積提高美術課堂教學效果，將為美術課程改革推波助瀾。（二）農村小學美術情境教學實踐研究是學生主動發展的需要。世界各國和地區的美術教育的歷史、現狀雖不盡相同，但大致顯示出共同的改革趨勢，其中就有“拓展美術課程內容，加強與學生生活經驗的聯系”和“關注美術學習與文化情境的關系”。由此可見，美術教學中進行情境教學研究，是世界美術教育的發展趨勢。在農村小學美術教學

3、中，教師忽視創設情境，只關注技能的枯燥練習，不重視情感的陶冶，課堂上，小學生注意力不集中、學習參與不主動、學習思維不活躍和知識技能掌握不扎實等問題困擾。而在情境教學中，學生興奮點將被牢牢地吸引，主動參與、積極思維，一系列的教學難題自然就會迎刃而解。（三）農村小學美術情境教學實踐研究是于永正情境教育的再思索、延伸。蘇派教學，是一條長長的流。而情境教學是一條支流，蜿蜒前行，奔流不息。李吉林的情境教育，主張用藝術的直觀結合語言描繪創沒優化的情境，激起兒童積極的學習情緒，從而把情感活動與認知活動有機地結合起來；王蘭，強調師生情感交融的和諧教育；于永正的簡簡單單教語文，有“重情趣，重感悟，重積累，重遷移

4、，重習慣”的教學特色；農村小學美術情境教學實踐研究讓蘇派情境教學，薪火相傳，向兒童生命成長的大海奔去，一路奔流一路充實豐贍，一路奔流一路成長繁茂（四）農村小學美術情境教學實踐研究是促進學校美術教學可持續發展，全面提高學校美術教學質量的需要。 課程改革以來，我校的教師理念提升了，教學方式轉變了，教學采取以學生為主體的溝通、合作、對話式。然而，學生在教學時不能達到最佳狀態，學生作品不能達到極致。因此，我們必須重視情境的創設、開展，讓教學及學生的創作在情境中不斷生成，不斷發展。二、課題的核心概念及其界定農村小學：是指相對偏遠的經濟文化較落后的九年義務教育的學校（1-6年級）。美術：指占據一定空間、具

5、有可視形象以供欣賞的藝術，一般指除了建筑藝術之外的造型藝術的通稱。情境教學：指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，掌握知識、技能，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。實踐：指人類有目的的探索和改造客觀物質活動。這里是指針對農村學校、教師、學生等實際情況，對小學美術情境教學進行探索和運用的活動。“農村小學美術情境教學實踐研究”就是針對農村小學美術實際情況，對情境教學深入探索、實踐，旨在激發學生情感，使學生心情得到愉悅，激情得到最大發揮，培養學生美術審美情趣，提高學生的欣賞美、表現美、創造美的能力。

6、三、研究目標1.通過課題組成員對農村小學美術情境教學調查，了解其現狀。 2.在了解情境教學現狀基礎上，開發美術情境教學資源，探索和實踐符合農村小學美術客觀實際和學生身心發展特征的情境教學策略，強化美術情境教學運用，促進學生對美術文化的學習，提高學生美術素養。3.構建新型的農村小學美術情境教學模式和情境教學評價體系，進一步豐富新課改理論。4.讓參與課題研究的教師帶動眾多教師，促使教師教育理念進一步更新、教學方法進一步改進，打造幸福、高效課堂。四、研究的方法、過程（一）文獻研究1.情境教學文獻研究綜述（1） 情境教學 情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體

7、的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方式。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。 (2)情境教學類型真實型仿真型 提供資源型 （3）情境教學促進學生發展的“五要素”（李吉林）以培養興趣為前提，誘發主動性。以指導觀察為基礎，強化感受性。以發展思維為核心，著眼創造性。以激發情感為動因，滲透教育性。以強化訓練

8、為手段，貫穿實踐性。 （4)情境教學創設的原則（李吉林）真實性原則誘發性原則接近性原則合作性原則沖突、和諧統一原則 （5）美術情境教學內涵教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以直觀形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，使學生心情得到愉悅，激情得到最大發揮，心理機能得到發展，提高學生的欣賞美、表現美、創造美的能力。美術情境教學在運用時要做到： “新奇”： 以心理學原理作為依據，以驚訝奇異，方向不明出現，引起學生醒覺狀態，激發美術創作的激情，美術創作的靈感。“增效”：要創設特定的學習情境，優化課堂教學結構，給兒童歡樂，變“苦學”為“樂學”；要激發他們

9、濃厚的學習興趣，開闊他們的知識視野，升華他們的情感認識，給他們創作的空間；要讓學生展開豐富想象，主動學習探究，更好的提高學生身心發展的素質，促進美術教學向更科學、更先進的方向邁進。（二）農村小學美術情境教學現狀的調查研究 為了更好的掌握農村小學美術情境教學現狀，為課題研究開展提供依據。本課題組成員針對課題研究的內容設計了一份關于美術情境教學調查和問卷，有目的地對師生調查。調查內容調查結果學生對情境教學的興趣很積極一般不積極43.9%45.8%10.3 %教師對情境教學的運用有不一定沒有36.4%41.2%22.4%運用情境教學達到的效果好一般不好46.4%38.2%15.4%運用情境教學遇到的

10、困難情境教學耗時太多，而課時有限無法完整進行教學條件不足，很多情境教學無法實施容易加重學生學習負擔20.6%50.3 %29.1%問卷內容：1.您開展美術情境教學的主要目的是什么？2.實施美術情境教學過程中，您認為哪些因素影響著情境教學實施效果？3.您是以怎樣的方式利用情境教學進行美術教學的？4.目前的小學美術教材中有很多的情境素材，您通常運用哪些創設教學情境？通過調查、問卷、課堂教學觀察等多種形式，發現教師對情境教學的認識、應用還存在著多方面的問題。具體表現為： 1.教師對情境教學的運用不是太多，對情境教學的運用不是太精，對情境教學運用的目的不太明確。2.學校不能給情境教學的運用準備相關資源

11、。 3.學生學習缺乏內驅力。 分析其原因主要有以下幾個方面： 1.教師方面的原因教師對于情境教學的認識不夠，更缺乏探索的精神，還流于以前的一些簡單的教學方式。教學方法比較陳舊，教學內容枯燥，學生在課堂上的主體地位沒有得到很好的體現，課堂氣氛不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發言不積極。2.學校方面的原因學校由于硬件等設施不夠齊全，不能給教師、學生準備充足的生成情境的教學資源。3.學生自身方面的原因，學生缺乏基本的繪畫技巧和審美素養。美術是副科，對美術不重視。針對以上分析，我們提出以下建議：1.教師要重視美術情境教學的運用，經常有針對性的設計一些情境進行教學。2.教師對情境教學的運用要注意

12、情境材料及其呈現方式，學生己有的知識水平和能力，情境呈現的時機，教師語言組織等。3.學校要加強硬件設施，為情境教學的運用提供廣闊的資源。4.建立有效的情境教學運用評價機制，即是否增強了學生的美術學習興趣和動機，是否提高了學生的美術學習成績，是否提高了學生美術思維能力，促進了知識的遷移，是否培養了學生的科學素養，拓展學生知識面，是否發展學生的美術思維，活躍課堂氣氛。5.組織美術或繪畫比賽，觀看一些大師美術作品，參加展覽等方式，激發美術興趣。（三）農村小學美術情境教學實踐研究1.農村小學美術情境教學資源研究（1）資源來源的探索網絡上的資源  隨著互聯網上的數據不斷膨脹，將其中有

13、大量有價值的情境教學資源，眾多的美術教學網站是自建資源庫重要的資源來源，并且對這些資源去粗取精、去偽存真之后，然后加入資源庫中。師生原創的資源  師生原創的教學成果。教師和學生是教學活動的參與者，他們的經驗更貼近于資源庫使用者的需求。教師群體和學生群體是取之不盡、用之不竭的教育教學資源的源泉。包括教師的教學亮點展示材料、教育教學典型案例、課件、論文以及學生的調查報告、活動記錄、小論文等都是極重要的價值的資源。（2）資源的篩選資源的篩選就是對收集的資源進行選取，去粗取精，去偽存真。首先是選取的內容符合學生的年齡特征，即符合學生的認知水平和心理水平。（3）美術情境教學資源的分類

14、教學資源 教學資源庫提供以下幾方面的教學資源：、媒體素材：包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材等。、名家美術作品 、教案、案例、教研論文、文獻資料：參考資料，背景資料、重要文章、書籍、目錄索引等。、課件學習資源 學習資源庫的服務對象主要是學生，為學生的個性化學習和研究性學習提供素材。具體可分為：、美術學習興趣的激發、美術學習習慣的養成、美術學習技能的培養、美術欣賞能力的培養  、學生美術作品賞析2、農村小學美術情境教學策略研究（1）讓學生“身臨其境”走向“真實感”在外寫生仿佛是美術工作者或美術家的常用方式。其實對于孩子也是最好的形式，他們也有著獨特的眼光，獨特的

15、感悟，甚至更優于成年人。“身臨其境”讓孩子感受到美術的真實感，體驗美術就在生活中。將孩子放到大自然中，讓他們充分去感受大自然的美，再現、升華、創造大自然美。如教學春天的色彩，好多老師搜集了一些春天的景物圖片，讓學生說說圖片中是哪些景物，是什么顏色。這樣的教學難免乏味和枯燥。學生作業時，有的千篇一律，更有的同學是對教師的圖片“復制”。課堂教學效果不是太好。筆者在教學時，在上這課前一天，就和孩子有個約定。師：“同學們，這是什么季節？”學生異口同聲回答：“春天”。 師：今天，請同學們到大自然中去看看，你看到了什么？你看到的是什么顏色？你想到了什么？請你用腦子記下來，要是能給畫下來，那就更棒了。下一節

16、課我們共同交流一下，好嗎？在課堂上，請學生對春天的色彩講述時，學生的作品真的是異彩紛呈，各有特色，將春天的色彩表現的淋漓之至，充分表達了自己情感體驗。 教學上，我著重扮演一個組織者，讓美術走進學生的生活，給學生觀察、欣賞、尋找的空間，使他們主動地參與課堂學習。激活學生已有的生活經驗、知識技能，燃起創造思維的火花。（）教師講授要“妙語連珠”走向“吸附感”講授與談話是教學的基本方法，美術教學的講授談話最好能“妙語連珠”，讓學生的眼、手、腦時時刻刻被教師言語吸引著。如教學會說話的手，我進行以下詰問：“不長葉子不開花，兩棵小樹十個杈，能寫會算畫圖畫，光會干活不說話。”猜猜是什么呀？（生：手）“它有幾大

17、部分組成？”（生：手指、指甲、關節、手掌、手背。）“他們都有什么特點啊？”（生：關節節數不一樣，手指長短不一，手背手心的光滑度不一樣）“你們的小手通常都能做些什么呀？”（生：畫畫、吃飯、美術）“看電視時主持人旁邊通常會有一位人不斷做手勢，你知道為什么嗎？”(生：為聾啞人作手語)手還有其他作用，還會“說話”，你們可以用手勢“說話”嗎？（學生進行手勢表演，如您好，再見，你很棒，吃飯）“我們還可以在手上做藝術加工呢(課件出示創意手形畫)，你們知道這些是怎么變出來的嗎？”（生：用彩筆在手上添畫；將手的形狀替換成新的形象；用彩紙在手上粘貼；）你們可以試試嗎？（學生創作，教師指導。）一環接一環的詰問，情境

18、生成再生成，不斷激發學生思維的火花，學生一步一步登上至高點，對手能更好的認識，為藝術創作打下基礎。(3)教師演示要“直觀”走向“醒目感”美術教學離不開教師的示范，學生學習美術也有必要進行臨摹。但是，枯燥的示范、臨摹孩子們不太喜歡。所以，教師的演示應如同演員的表演，觸動學生的每一根神經，要直觀，給學生淺顯易懂，一目了然的觸覺。如教學水墨故事我并沒有動用毛筆教孩子怎么畫，因為水墨畫教學涉及用筆技法，用墨技巧，孩子學習起來難度很大，我別出心裁的采用魔術表演：在杯子里倒上水，在水中滴墨，將宣紙放在杯中片刻后取出來。師：“同學們，下面是見證奇跡的時刻”，“在老師的作品上，你發現了什么？像什么呢？”生：“

19、線條有粗有細，有濃有淡，墨色有許多變化等。”“像小河；像小馬；像鳳凰等。”接著，我又在作品上再加工，用墨添畫幾筆，做成了公雞，再編個小小故事，雄雞報曉，催我們該起床上學了，作品內容更精彩、豐富了。孩子們作業時很輕松，愉快的完成水墨畫的創作，也像魔術師似的用紙、墨、水材料把水墨畫變出來，并編故事講出來。“直觀表演”化難為易，通俗易懂，操作簡煉，效果明顯，其樂融融。（）學科要“巧妙融合”走向“形象感”隨著新課程改革的又一輪推進，美術不在是“純美術”。 美術教學是情感的教學、智慧的教學和創造性的教學，是學科合理、巧妙融合的教學。如教學畫聲音，聲音看不見、摸不著，如何用抽象的視覺符號表現呢？我用課件播

20、放一些樂器演奏的中外名曲片段。如笛子獨奏小放牛、琵琶獨奏十面埋伏、二胡獨奏二泉映月、小提琴獨奏梁山伯與祝英臺等名曲。這些名曲有的歡快、活潑，有的緊張、恐懼，有的哀婉、凄苦，給學生心靈帶來巨大的震撼。此時，我引導他們，可以用不同的色彩表現這些不同的感情，如：紅色熱烈、激昂；黃色快樂、吉祥；藍色平靜、凄冷；綠色安靜、恬然等。可以用不同的線條表現不同心理和感受，如：平靜、悠閑用自在、隨意的線條表示；活潑、暢快用自由、流暢、優美的線條表示；煩躁用雜亂無章的線條表示等。另外，介紹不同的形狀也可以表現不同心理感受。接下來讓孩子進行作業創作，我播放孩子們喜愛、熟悉的樂曲鈴兒響叮當。孩子們跟著樂曲進入意境，并

21、能結合自己的感受，用自己的理解去表現，看不見、摸不著的聲音被他們畫出來了。音樂能表達不同的情趣，而色彩、線條、形狀也有如此的功能，在音樂和美術之間架起一座橋梁，實現了由音樂到美術的轉換。.教學要追求“詩情畫意”走向“文化感”詩具有極強的寫意性，這給學生在繪畫創作時，充分聯想、想像留下廣闊的空間。在教學中，讓學生反復吟誦，品味詩中的景，詩中的情，再將詩中的景，詩中的情用畫筆表現出來。如教學風，我作現代詩風在哪里作為題材入畫：風在哪里風在哪里風兒吹彎了樹枝風在樹枝上風在哪里風兒擺動著樹干風在樹干上風在哪里風兒阻擋著行人風在困行中風在哪里風兒摧毀了建筑風在破壞中詩分別吟頌了微風、強風、狂風、臺風等風

22、,將不同大小的風很直觀的表述出來，形象逼真的展現出濃濃的畫意。學生根據詩的內容和意境就可以用畫筆生動表現 “風”。詩是無形的畫，畫是有形的詩，詩情畫意最美麗。情境教學在平淡無奇的生活中為學生找到快樂無比的學習契機, 是一個匯集文化、交集藝術的美好殿堂。情境教學讓教師不教而教或學生不學而學, 看是無意實有意, 學生的潛能能得到充分開發，智力能得到充分發展，個性品質能得到充分培養。教學之妙也！3.農村小學美術情境教學運用研究（1）激發學生學習興趣。孔子說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有學生把學習看成是一種需要，是一種快樂，才會激發強烈的求知欲，非智力因素才能充分調動起來，對

23、所學內容產生濃厚興趣，進而在特定的情境中活躍思維。課堂教學通過創設情境，營造民主、和諧的師生氛圍，使每個學生都感受到教師的期待，感到振奮，受到鼓舞，從而激發學生強烈的求知欲望，使之從“心欲求而不得，口欲言而不能”的憤悱狀態中，認真思考，主動學習，積極探究。情境教學激發學生興趣應從以下入手：一是精心設計導入，“課伊始，趣即生”。通過巧設懸念、創設情境或借畫、借故事等導入，讓學生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動地進入學習過程。二是教師審時度勢,發揮教學才智，用幽默、詼諧的語言，或創設一些與本課內容相關的有趣場景，學生作業時播放一些輕松音樂，變枯燥無味為興趣盎然，不斷激發學生的學習熱情。三是提高延伸引趣

24、，課結束，趣猶存，滿足學生探索欲，培養主動探求知識的情感，從而達到舉一反三的目標。四、通過多種媒體，巧設情境，讓學生從“要我學”轉為“我要學”。（2）培養學生學習能力。聯合國教科文組織教育發展委員會在學會生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”也就是說，未來的文盲不是“知識盲”，而是“方法盲”。“學有法，但無定法，貴在得法。”人與人之間在學習的能力上有這樣那樣的差異，學習方法自然也會有所不同。所以，要想學會學習，還要善于總結自己的學習方法。只有找到了最適合自己的學習方法，才真正找到了學習的金鑰匙。因此，在情境教學中應千方百計地創造條件，讓學生擁有最優的學習方法

25、，不斷提升學習能力。如在欣賞中國藝術欣賞時，先放一段中國的民族歌舞表演，讓學生感受激情，體驗民族風情，有了這個基礎，教師再傳授給學生欣賞的方法，從哪些方面來評價一個作品，最后，讓學生自主學習，在自學、討論、探究的基礎上達到知識的掌握和理解。（3）培養學生美術素養。培養學生的美術素養，可使學生終身受益。我們應從以下幾方面培養學生美術素養。培養好奇心，好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向，在課堂教學中，教師提供啟發引導學生思考的材料愈新奇愈有吸引力，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強。培養學生觀察習慣，讓學生自己去發現，促進思維的發展。“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最

26、深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。培養動手能力，強化操作的準確性、迅速性、協調性、靈活性。培養學生相互合作能力，“沒有溝通就不可能有教學。”失去了溝通（社會交往）的教學是不可想像的。在教學中形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和合作關系，讓學生互相協作，互相交流，互相關照、互相提醒，把美術作品完善好。培養學生想象能力、創造能力。想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用；人的想象力越強，思維能力越強；想象力強的人，記憶能力一般也較高。幻想力和想象力特別強的學生，創新能力也非常的強。對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的

27、自由。如果總是告訴孩子，太陽是紅的不是黑的，天一定是藍的不是綠的，那么孩子就沒有想象，你不告訴他，他反而有想象的空間，自由越多，想象的生存和發展越有可能。培養學生審美能力，陶冶學生審美情操，提高學生欣賞水準，這是小學美術教學的關鍵所在。（4）發展個性差異。美術十分重視個性的表現。任何一件美術作品，從制作到最后完成都包含著藝術家不同程度的創造，否則這件作品的價值就會大打折扣。美術總是與創造相伴。同樣美術教育在訓練學生創造性能力方面也有著得天獨厚的優勢。而且，創造力具有著共同特征，個人創造力可以說是美術創造力的屬性，同時，通過美術活動又可以培養學生的創造力，美術教育對學生創造性在教學的鼓勵、培養，

28、必然會形成一種創造意識，從而自動地滲透到人的活動之中。因此我們根據學生的能力差異安排一定的作業，讓學生自己操作，開展活動。在美術課中，我們可采用手工與繪畫相結合的方法，根據學生的愛好特征，采用分組形式，有的用泥塑，有的用繪畫，有的用剪紙，有的用拼盤等多種形式，從不同角度來表現，充分開拓學生思維，讓學生平等參與，使學生學有所得，學有所長，提高了學生創新精神和實踐能力。4.農村小學美術情境教學評價研究（1）美術情境教學評價內容物質策面：A、經典作品名畫。B、再生作品。a、教師作品。 b、學生作品。精神策面：應感到是藝術情境。A、心理安全情境，要明確樹立民主、尊敬的理念。B、作品講解給學生帶來美的特

29、征，描述給人身臨情境的感覺。C、審美情趣情境，即欣賞美、鑒賞美、創造美。心理學策面：研究應以心理學原理作為依據，以驚訝奇異，方向不明出現，引起學生醒覺狀態。在課堂教學中，建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關系，努力創造良好的課堂學習環境，將激情、微笑、愛心和趣味帶進課堂，使學生喜歡上你的課。注重運用多種教學媒體，變換教學方法，激勵學生探究學習的欲望。理論聯系實際，讓課堂教學與學生生活相聯系，使課堂教學活起來，讓學生動起來。因勢利導，通過恰當時機、途徑和場合，讓學生的潛能得以充分展示，使學生體驗到學習成功的喜悅，從而轉化為主動學習的動力。(2)情境教學評價基本原則情境教學評價雖沒有固定的模式，

30、但可以給情境教學評價制訂一個流程圖，對其實踐提出若干基本原則。 情境教學評價要與具體的情境和人物相聯系原則，情境教學評價避免使用剛性的原則和抽象的方法。教師在對學生進行評價時，應了解學生學習狀態和學習過程，并對不同的學生應采取不同的評價策略。管理者對教師的評價也是如此。 情境教學評價要求靈活地使用正式評價和非正式評價原則，情境教學評價反對機械地使用某種評價方式。正式評價和非正式評價各有所長，故在具體實施評價時，不能過于偏向某一類方法，而應結合具體情境選擇合適的方法。 情境教學評價要注意發現教學活動中有價值的因素原則。如：生成性教學的評價要求教師不僅應注意到教學中已

31、經被利用得很好的生成性因素，還要善于發掘沒有被注意和利用的生成性因素并與其他教師進行交流、研討，以達到改進教學之目的。 （3）情境教學評價應強調以下幾點：、強調評價的參與性。與主張為得出客觀公正的評價結果，評價者應外在于教學過程的目標取向的教學評價不同，情境教學評價認為，評價者若不參與具體的教學過程，就無法理解教學行為的正當性與合理性。、強調評價的及時性。要實現評價的“改進教學”的功能，重要條件之一是及時，否則被評價者會因間隔時間過長而遺忘了當時的行為和感受，從而失去了從中學習的機會。、強調評價的靈活性。情境教學評價不是死板地執行預定的評價方案，而是在評價過程中不斷地修訂評價方案；不

32、僅重視事先確定的評價項目，而且還非常重視教學過程中生成的評價項目。、強調評價的互動性。這主要指評價不是評價者單方面地對被評價者進行鑒定，而是要求二者進行廣泛的對話與交流，評價過程中要充分尊重和理解被評價者的意見和想法。 五、研究成果（一）通過對農村小學美術情境教學現狀的了解，使學校、教師、學生充分認識到加強對美術情境教學的重視和研究的緊迫性。（二）探究出農村小學美術情境教學五大策略。1、讓學生“身臨其境”走向“真實感”2、教師講授要“妙語連珠”走向“吸附感”3、教師演示要“直觀”走向“醒目感”4、學科要“巧妙融合”走向“形象感”5、教學要追求“詩情畫意”走向“文化感”（三）探究出農村

33、小學美術情境教學基本結構模式基本結構模式：呈現-體驗-操練-交際-拓展1、呈現前提。教師配以表情、動作、實物、音樂多媒體等呈現教學內容。這時教師是一個演員，要把知識“演”給學生看，讓學生在真實的生活環境中感知，為下一步作品創作做好鋪墊。2、體驗基礎。學生作為一名“觀眾”，看完后，應該知道“劇情”，感受、體驗“劇情”。在這過程中，教師可以利用已學過的知識進一步幫助學生理解教學內容，針對教學重點、難點剖析教學內容。3、操練關鍵。這時教師應該是一名“導演”，從旁幫助“演員”，適時點擊，畫龍點睛。教師也可以進行直觀表演、示范創作，學生運用新知識進行模擬操作或想象創作。創作既可以單人完成，也可以兩人、小組或全體學生一起合作、共同創作。