1、    高校本科生學業導師制人才培養模式探討    何登錄摘要：文章從當前高校導師制實施過程中存在的弊端出發，提出了本科生學業導師制推行的必要性，并對導師制的具體實施提出相應的對策，認為明確學生導師的角色、完善本科生導師選聘制度、建立合理的評價激勵機制、強化導師隊伍建設是推行本科生學業導師制的關鍵所在。關鍵詞：本科教育導師制人才培養所謂本科生學業導師制，就是在實行專職輔導員制或班主任制的同時，聘請有經驗的教師擔任本科生的學業指導，實現“教書和育人工作相融合”。本科生導師制的實施旨在因材施教，根據學生不同特點和個性差異，挖掘學生的潛在優勢，發展學生的個性才

2、能，培養應用型人才和創新型人才。目前，在推行本科生導師制的進程中，我國高校尚處于嘗試階段，甚至有些高校根本就沒有實施。雖然本科生導師制在一些高校已實施多年，但由于師資不足、經費匱乏、導師職責與任課教師、輔導員(班主任)之間的關系沒有明確區分、激勵機制缺失等原因，本科生導師制實施仍存在種種問題，未能起到應有的作用。因此，高校如何結合自身實際情況，在導師制和輔導員制并行下及在實施本科生學分制時，努力完善本科生導師制，實現班級化培養模式和個性化培養模式的有效結合，彌補對輔導員制、班主任制的不足，是高校本科教育中仍待進一步改進的問題。1 本科生學業導師制實施的必要性實行本科生學業導師制，從社會發展需求

3、、學分制培養方式、大學教學特點和大學生學習特征來看，都是必要的。1.1 有利于改變只注重學生的日常事務管理而忽視學生的學業導向問題。目前我國高校對學生管理的主要形式是輔導員、班主任制。在這種制度下，輔導員或班主任側重于學生日常事務管理和思想政治輔導工作，對學生所學專業、實踐和科研上的指導有限甚至無能為力，而專任教師只對其所教的課程負責，只負責本學科課程知識的傳授。結果，學生的學習目標、學習技能、職業規劃等的導向成為一種“真空”。而導師制不僅有助于彌補當前高校專職輔導員制、班主任制的不足，有利于落實“以教師為主導，以學生為主體”的辦學理念及“傳道、授業、解惑”的教學方式，而且便于根據學生的個人興

4、趣愛好、能力、實際需求等，有針對性地培養與指導學生，端正其學習態度，提高其學習積極性。1.2 有利于學分制培養方案的實施。由于實行學分制，大學生選課的自由度與學習的自主性得到進一步擴大，如果學生缺乏必要的指導，選課時學生經常存在隨意性和畏難性，導致課程結構缺乏整體性及課程之間缺乏內在聯系。因此，如何幫助學生根據其興趣愛好、能力、確立學習目標，構建合適的知識與能力結構，已成為本科生培養的一項重要內容。導師相比專職輔導員具有專業知識的優勢及指導的學生數量有限，因此能夠更深入地了解學生，制定適合學生的發展方向，指導學生的專業課程。同時，便于教師與學生之間保持經常互動，利于改善師生關系、改進高校教風。

5、1.3 有利于因材施教、以人為本的個性化培養。對于本科生而言，學習方法多為自學、分散性學習，更強調學習主動性。實施本科生學業導師制，一是有利于學生有機會更早地接觸研究工作，營造學校科研氛圍。二是結合課程實訓、見習、實習，通過與導師交流，學生可以更早地探索到適合自己的學習和研究方向，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高創新意識、科研能力和創新能力，并為畢業論文的撰寫、將來的工作或學習打下堅實的基礎。2 本科生學業導師制實施的對策建議2.1 明確學生導師的角色 本科生導師一般都是專業教師擔任，自身還要面對繁重的教學和科研任務。因此，必須明確分工，準確定位，使學生導師與專職輔導員各自的

6、工作富有實效性和針對性。既要避免重疊，造成人力資源的浪費，又要建立兩者之間的聯動與協作機制，實現有效對接。本科生導師通過發揮其專業優勢，強化對學生的學業導向職能，讓學生樂于學習且學有所獲，不僅是一條育人途徑，更適應由規模教育向質量教育轉變。因此，可將學生導師定位為學生的學業導師，基本職責是引領學生了解專業、融入專業，為學生選修什么樣的課程提供參考，給學生提供個性化的專業發展規劃，培養學生一種良好的學習習慣及學習技能，指導學生創新、創業、就業及論文的寫作等。事實上，在學習引導方面，學生導師比專職輔導員更能勝任，因為專任教師往往擁有一定的學術專長、學術思想，更能形成育人合力，使學生更容易明確學習方

7、向，找準發展目標，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及職業觀。2.2 完善本科生導師選聘制度 確定導師選聘時期，由于本科生在大一往往涉及的是基礎課，以適應并熟悉大學的生活和學習為主，可采用輔導員負責的班級化管理模式，而專業基礎課、專業核心課、專業技能課程一般從大二才開始接觸，因此，建議導師的選聘從大二開始，這時，一方面學生不存在轉專業的現象，另一方面學生對自己的職業規劃及對口專業的導師有了較為初步的認識，便于選擇導師。因此，從大二開始采用導師制與輔導員制并行的管理模式。明確學生導師的職責、權利與義務，既可防止出現不盡職，也不盡責的“掛名”現象，使得學生導師成為一種擺設，又可避免學生“有事”就找

8、導師。學生導師最好就是學生畢業論文的指導老師，一是導師可以更早地指導學生去搜集畢業論文的相應素材，使畢業實習與畢業論文的撰寫能更好地吻合而不是相沖突；二是導師也會更有目的去指導學生，包括創新、創業、學業和論文指導。完善導師配備方案。一是明確師生匹配比例，根據專業師資情況，在配備導師時，要兼顧導師的教學、科研任務，做到師生的合理匹配。二是優化配備方式，在師資條件允許的情況下，可采取雙向選擇制度，給師生更多的自主選擇，提高師生參與的積極性。2.3 建立合理的考核監督評價激勵機制 在明確實施本科生導師制的目的、工作職責、任職條件下，制定行之有效且易于操作的本科生學業導師考核評價體系，將本科生學業導師

9、制納入學校整體的教育教學管理中，充分調動本科生導師的工作積極性。首先，在確定本科生導師職責的基礎上，制定評價指標，并對指標進行量化，將導師的工作按照指導學生的數量和質量量化教學工作；其次，采取自我評價、學生評價、同行評價、領導評價等相結合的多方評價形式。對學生導師工作的激勵機制應包括目標、責任、情感、物質四個方面且具有可操作性，如給導師適當的活動經費。其目的主要是引導和規范導師工作行為，創造一種競爭、奉獻的氛圍，促使導師做好學生指導工作。同時，也使導師的工作得到認可、支持與尊重，使他們的時間和精力的投入與回報相對稱，使他們的權責利相對應。2.4 充實導師隊伍，加強導師培訓 加強師資隊伍建設，解

10、決師生匹配不對應。導師制實施前提是需要同一專業內師生比例達到一定的數值，因此，全面推行本科生學業導師制必須確保有數量充足且素質較高的教師隊伍。加強對本科生學業導師的培訓。導師的水平和素質則在很大程度上決定了導師制實施的效果，因此，必須提高導師的崗位能力與素質。一是區分“學業導師”與“任課教師”的差別，“任課教師”重在知識的傳授，而“學業導師”重在對學生學業的指導和引導，要實現從“教”向“導”的轉變。二是提高導師的學術水平和道德品質，為人師表。三是提升指導能力，改進指導方法與技巧，為學生答疑解惑，做到教書育人。2.5 指導學生的形式要多樣化 充分利用現代信息技術，采取個別指導與集體指導相結合、戶

11、外指導與課堂指導相結合，加強師生互動，使學生教育走向生活化、社會化。指導學生參與社會調研與實踐，幫助學生正確認識專業及了解專業對應行業的發展動態，讓學生明確學習目標，培養自身的職業能力與職業道德。指導組建學生科研、創業團隊，以“科研、創業”促進學習，挖掘學生的潛能和實踐技能，強化學生專業知識的綜合應用與技術創新能力，并為畢業論文的指導打下基礎。根據學生的特點與行業的需求，以就業為導向，引導學生參加相應的專業資格技能認證考試。依托各類技能競賽平臺，鼓勵與指導學生參加專業技能競賽。學生通過參加一個完整的比賽過程，學生不僅強化了專業基礎知識與實踐技能，而且鍛煉了學生的創新能力，提供了學生展現自我的平

12、臺。3 結語隨著高等教育的快速發展，由規模教育向質量教育的轉變的過程中，本科生學業導師隊伍建設與發展就顯得越來越重要，對推動人才培養創新具有積極的意義。因此，不僅要明確學業導師的職責，完善有效的選聘、激勵機制和考核監督評價制度，更要強化學業導師隊伍建設，才能更好地服務于學生，強化學生的專業知識、能力和綜合素質，才能為提升本科教學質量發揮應有的作用。當然，要落實好學生學業導師制，導師角色定位要準、分工要明確，與輔導員或班主任緊密配合，形成各有側重而又相輔相成的聯動機制。參考文獻：1余安喜，李貴林，何峰等.本科生導師制試行效果分析與建議j.高等教育研究學報，2011(3）.2陳博.對完善本科生導師制的思考j.陜西教育（高教版），2011(z2）.3孫陽華，