1、    芻議巧用思維導圖，提升地理綜合思維能力    許琴摘 要：思維導圖在高中地理的各種課型中應用甚廣，結合不同的課型及教學內容，巧妙的應用思維導圖，可以極大程度的發揮地理學科的綜合性特點，提升學生的地理綜合思維能力。關鍵詞：思維導圖；綜合思維能力；高中地理新課程標準指出地理綜合思維是地理核心素養之一，綜合性是地理學科具備的最大特點，它決定了學生在思考地理原理、分析地理現象、解決地理問題時，必須具備一定的綜合思維能力。只有深刻理解了這種思維的特征，才能將地理核心素養的目標要求更好的貫徹，從而提升學生的地理學科素養。思維導圖本身所具有的綜合考慮某一主題時

2、所要解決的各個要素及各個要素之間的關系，正是地理綜合思維能力培養的有效工具，對于學生綜合思維能力的培養和提升必然會產生積極的影響。1 思維導圖概念簡析思維導圖，也稱為心智導圖，是表達不同思維的有效圖形思維工具。思維導圖使用文本和文本的力量來表達其他級別的主題與相關的分層地圖之間的關系，并鏈接主題關鍵字和圖像與顏色，是一種可視化思維的方法（如圖1-1）通過多年教學實踐，針對許多學生普遍存在的地理思維缺陷，本文提出了在高中地理教學中，結合不同的課型及教學內容，如何巧用思維導圖培養和提升學生的綜合思維能力。2 巧用思維導圖，提升地理綜合思維能力2.1新課化零為整，借助思維導圖樹立地理綜合思維態度在新

3、課學習中，每節課的時間有限，內容有限，因此新課知識點常常零散獨立，學生面對抽象的地理概念和零散的地理知識往往都會感到頭疼，那是因為學生常常忽略了知識之間的聯系。思維導圖用簡單的線條、圖形和符號可以把一節地理課的知識點或是一章甚至一本教材的地理知識壓縮成一張思維圖形，并將知識點之間的聯系和邏輯關系有效的建立起來，非常有利于幫助學生通過理解地理知識之間的聯系來加強知識的記憶，從而減輕學生面對零散知識的迷茫與抵觸情緒，更重要的是，通過思維導圖，初步樹立學生地理綜合思維的態度。比如，講到必修一第一章地球的運動時，地球運動相關知識點抽象而獨立，要求學生有一定的空間想象能力和較強的思維能力。雖然我們生活在

4、地球上，每天都能見到太陽，但終歸與我們的日常生活相隔甚遠。所以，學生對于日地兩者之間的運動關系很難理解，對于反應兩者運動的相關規律的應用就難上加難，但二者的運動關系以及產生的一些地理現象，我們可以利用光照圖進行相對有效的呈現，而且光照圖也是綜合考查地球運動相關知識的常見載體。因此，講完地球運動的相關知識點后，果斷利用光照圖建立地球運動相關知識的聯系，并利用思維導圖進行直觀呈現，圖2-1是筆者在上完第一章地球的運動新課之后，利用思維導圖幫助學生將知識點化零為整，以簡單的圖形和文字呈現出來，有利于學生記憶并掌握知識點，理解各知識點之間的相互聯系，更重要的是鑒于地理學科綜合性的特點，在學生進入高中地

5、理學習的起步階段，有意識的引導學生初步樹立地理綜合思維態度，為日后學生的地理綜合思維能力的培養和提升打好基礎。2.2復習課梳理知識，巧用思維導圖強化綜合思維意識高中地理復習課主要是針對學過的知識進行再梳理、對知識進行系統學習的過程。利用復習課，學生對于掌握不扎實的知識可以再次鞏固，并對已學知識構建知識體系，強化學生對知識與知識之間的邏輯關系的綜合認識。復習課常常知識面覆蓋廣，知識的綜合性強，但課堂時間有限，內容龐雜，如何在有限的時間幫助學生歸納總結龐雜的知識，并建立正確的知識聯系，實現高效的復習課堂，是筆者一直以來不斷摸索前進的方向。通過多年教學實踐，在地理復習課中應用思維導圖，能夠更清晰直白

6、的將龐雜的地理知識的并列與邏輯關系展現在學生面前，更重要的是讓學生學會一種整理和歸納知識的方法，從而強化學生的綜合思維意識。比如在高三二輪河流專題復習中，帶著學生一起梳理曾做過的有關河流的典型考題，并將題目中考察河流的相關知識點回歸課本，用思維導圖將題目的考察內容與教材內容有機結合，一方面讓教材中的理論更加貼合實踐，另一方面讓學生明確考題的出處及其與教材的聯系，同時將河流知識的相互聯系進行直觀的呈現。圖2-2就是筆者在上河流專題復習課時，借助思維導圖，與學生共同歸納總結河流所有相關知識點以及常見的考查形式，通過思維導圖，將高中階段必修一及必修三所有有關河流的知識進行了高效梳理和融合，提高了學生

7、的邏輯思維分析能力，并在一定程度上強化了學生的綜合思維意識。2.3習題課應用知識，泛用思維導圖建立綜合思維答題思路高中地理知識具有很強的綜合性和實用性，新課程標準更是將綜合思維能力作為高中地理學科核心素養組成部分之一，并在高考題中大面積滲透和考察，這就要求學生不僅要擴大知識面，更要拓寬地理思路、提升綜合思維能力。思維導圖作為培養和提升學生綜合思維能力的有利武器，在習題課中被廣泛使用。比如河流的水文特征是一個常考點，在全國各地高考真題卷中頻繁出現。如： （3）（2017北京卷）與甲河段相比，說明乙河段的水文特征及形成原因（6分）。 （3）（2011全國卷）說明該地區有利于黃麻生產的水文條件（8分

8、） 通過典型考題的講評，不難發現，有些考題有一定的共性，通過幾道典型例題的講評，讓學生有能力解決這一類題，如何讓學生從題海中解放出來，做題講題之后的總結提升必不可少，而思維導圖能簡潔有效的進行歸納總結，圖2-3就是筆者在講評河流水文特征這一類考題之后，引導學生做的思維導圖，它將題目所應用的知識以及知識間的聯系綜合、直觀的展現出來，并凝煉成答題思路，幫助學生日后解決該類問題提供多角度的思考方向和答題思路，提高學生解決實際問題的能力。2.4自主學習內化知識，利用思維導圖夯實綜合思維實踐力自主學習是學生內化知識的有效途徑，引導學生自主繪畫思維導圖或是以小組為單位集體繪畫思維導圖并進行選評，以此調動學

9、生積極性，一方面激發學生的地理學習興趣，另一方面提升學生的動手能力，并將地理課堂進行有效延伸，從而讓自主學習更加高效和持續。圖2-4、圖2-5是在學習必修三土地荒漠化一節后，作為課后任務布置學生以“黃土高原的水土流失”和“西北地區的土地荒漠化”為例自主繪畫的思維導圖。在繪畫思維導圖的過程中，學生通過自我梳理相關知識，加強知識的識記；通過架構知識之間的聯系，內化知識的理解；通過思維導圖的建立，強化綜合思維的實踐，實現綜合思維能力的進階。“思維導圖”是一種培養和提升綜合思維的有效工具，它利用簡單的線條、文字、圖形、顏色將相互聯系的要素聯系起來，將大腦思維可視化。思維導圖對學生的綜合思維有長期而廣泛的積極影響。在地理教學中，綜合思維能力的培養在短時間內并不能有效地體現，思維導圖的應用也貴在持續，只有在長期的實踐過程中，才能發揮思維導圖在培養和提升地理綜合思維的真正價值。參考文獻1蔣