1、1 / 6 小學語文思維可視化課堂構(gòu)建思考一、引言近幾年，由于各種教育理論指導下的課改層出不窮，且未深入到“腦內(nèi)”的層面。假如課堂教學只傳授固定的知識，是不能有效地促進學習，也不可能有效地深入教學改革的“靈魂”。到底應該教會學生什么，是一個最為基本的問題。學習實質(zhì)上是一種思維活動，思維是學生學習發(fā)生的先決條件，課堂教學的重點應該從“知識層面”深入到“思維層面”，應該注重發(fā)展學生的思維能力。針對思維能力的培養(yǎng)，在認知科學x 圍國內(nèi)外已經(jīng)有很多成功的經(jīng)驗。本文解析思維可視化課堂建構(gòu)的基本思路，并以小學語文閱讀教學為例闡明了思維可視化課堂構(gòu)建的一般操作模式，同時，通過實驗的方式體驗了課堂思維可視化的

2、有效性。二、課堂思維可視化的概念界定課堂思維可視化教學是指在學生學習過程中，實現(xiàn)教學目標、教學方式、教學情景、教學評析的可視化運作，利用思維可視化技術有效地傳授和幫助學生建構(gòu)知識、培養(yǎng)學生掌握并探究知識背后的思維規(guī)律，主旨是要提升課堂教學機能與促進學生思維能力的發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學相比，課堂思維可視化需要做如下兩方面。1. 傳授知識與訓練思維2 / 6 傳授知識與訓練思維兩者并無輕重的關系，而是相輔相成。學生掌握知識的過程，就是思維的過程。傳授知識與訓練思維兩者都屬于課堂教學的首要任務。對知識的了解程度，決定于學生的思維能力，因而離開傳授知識的活動獨自去談培養(yǎng)思維能力，則成了無源頭之水。思維方式、

3、過程、方法的掌握應該融入于知識的傳授過程中，孩子們的思維發(fā)展規(guī)律與知識的內(nèi)在規(guī)律在教學中應該達到一致。2. 老師與學生的定位運用思維可視化實現(xiàn)師生之間的思維互動是課堂教學的核心。教師的角色應該由知識的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習、思維活動的組織者、引領者和參與者；學生的角色應該由單一的知識接納者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉闹鲗А⒄n堂的主動參與者和創(chuàng)新者、學習方法的踐行者和體驗者。伴隨著雙方身份的變化，教師需要明確到學生已有的思維方式，思維可視化的方法，激發(fā)了學習興趣、激發(fā)了學生融入課堂的積極性。在與學生深度交流中拓展和創(chuàng)新知識，使老師與學生在思維交流中共同進步。三、思維可視化課堂教學的構(gòu)建(一)基本思路思維可

4、視化課堂教學的構(gòu)建，目的是要讓教師、學生、知識內(nèi)容、思維訓練和可視化五者之間形成動態(tài)平衡。一是要確定知識目標、各個環(huán)節(jié)的小目標，學習目標的確定應該依據(jù)學生的認知起點、具體的教學方法以與課堂教學動態(tài)調(diào)理；二是在實現(xiàn)學習目標的過程3 / 6 之中，根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征、孩子們原有的思維，設計與之相對應的發(fā)散性思維活動，由具體到抽象、最低級到高級地訓練學生思維(例如概述、解析、對比、判斷、推敲、整合等)，關心孩子們在生成、理解以與處理問題時發(fā)散性思維活動的自覺性和能動性；三是可視化作是老師與學生之間在思維活動過程中的重要條件、作為實現(xiàn)傳授知識和訓練思維兩者之間，需要根據(jù)各種可視化技術的特性、優(yōu)勢，判斷

5、和運用好思維可視化，使它更好地服務于教學。(二)模式用小學語文閱讀教學為例新課程標準特別注重“感悟、思考、理解、”等與發(fā)散性思維密切相聯(lián)的行為活動，又倡導“自主、合作”等課堂教學策略的運用。因此，確定了以“傳授知識”和“訓練思維”為目標主體，運用多媒體畫面與軟件技術作為“思維可視化”的支撐，以“教師與學生共同參與”作為小學語文閱讀教學思維可視化課堂教學的操作模式。針對于小學語文閱讀教學，課文閱讀中的目標涉與字詞、句子、段落、篇章四個部分的掌握與理解，也就是字詞遷移、重點詞句理解、中心把握等內(nèi)容。在訓練思維層面，又分為四個階段，思維建構(gòu)、思維了解、思維活動、思維創(chuàng)新，每一個階段都有明確的訓練任務

6、。傳授知識和訓練思維兩者并不獨立的個體，而是將傳授知識整合在訓練思維的 x 圍內(nèi)，進一步將思維訓練融入于傳授知識的過程之中。例如在學習文中字詞的時候，平時只要達到“認識”和“會寫”的目標要求，可以從同音字、多音字、詞語、句子等幾個方面來制作可視化草圖，4 / 6 在掌握知識記憶、遷移的同時，又激發(fā)了頭腦去想象、發(fā)散。所以，在小學語文閱讀課堂教學中，思維可視化課堂在兩條目標主體的引領下，教師學生雙方共同運用思維可視化技術，將老師課堂教學過程、學生發(fā)散性思維過程外露化，主要將學生的閱讀理解過程最大程度的變得可視化、可操作。(三)思維可視化課堂的具體操作思維可視化課堂教學是老師與學生共同參與的活動，

7、大概包括以下五個教學環(huán)節(jié)：第一，情境導入。教學中的創(chuàng)設情境對促進思維具有重要的推動作用，因而老師應該創(chuàng)設有利于引領學生積極、有效地思維情境。思維可視化創(chuàng)設情境可以通過實物展現(xiàn)、多媒體形式顯現(xiàn)、直觀概述等途徑來實現(xiàn)。例如在學習圓明園的毀滅這篇課文時，采用多媒體的方式切入教學，通過顯現(xiàn)聲情并茂的視頻，讓學生初步認知魅力藝術的代表、東方文明的象征圓明園，與現(xiàn)在斷壁殘墻相比較，為后來的學習創(chuàng)造思維情境。在處理問題過程中使思維得到發(fā)展。例如，在圓明園的毀滅課堂教學中，我把這些問題繪成可視化的 flash 進教學，要求孩子們概述圓明園的原來的樣子、現(xiàn)在模樣、思考其中的緣由，讓學生帶著這些問題深入課文學習。

8、當學生處理好上述問題時，也就把握了文章的中心。第三，孩子們主動探究。在第二步問題提出之后，有利于教師幫助學生確立閱讀目標，孩子們就可以在此基礎上預習內(nèi)容，接著老師組織學生獨立閱讀課文，檢驗預習。在學習過程中，學生可以制作思維導圖，比如掌握生字、5 / 6 生詞，了解文章結(jié)構(gòu)，處理新出現(xiàn)的問題等。同時，老師需要認真觀察學生的學習態(tài)度，對學生可能遇到的問題有充分預知，在需要時通過交互式電子白板列舉出相關定義，注重關鍵點，激發(fā)學生頭腦中與閱讀材料相關的內(nèi)容，使大腦的神經(jīng)系統(tǒng)可以迅速找到聯(lián)結(jié)點。第四，小組合作。在學生主動探究的基礎上，教師依據(jù)實際情況將學生分為不同小組，小組成員之間根據(jù)自己制作的不同思

9、維導圖相互交換，展現(xiàn)作品，交流自己的問題、各自的思路，并相互分析，通過小組之間的相互交流，從而獲得更多的解決問題的思路。第五，評析總結(jié)。評析總結(jié)的目的是對學生發(fā)散性思維活動所形成的情況進行監(jiān)督、檢驗、反饋。通過師生的共同努力協(xié)作，對文章的基礎知識、中心思想、文章結(jié)構(gòu)與其他有關內(nèi)容產(chǎn)生“大腦的網(wǎng)絡”圖，有利于將新知識體系構(gòu)建到原來的知識體系中去，從而形成煥然一新的知識框架體系；同時歸納體驗，進而覺其中的特征、規(guī)律。最后，老師通過對孩子們普遍碰到的問題進行處理，采用轉(zhuǎn)換問題的角度、變換思考的形式督促學生認知的拓展延伸和靈活使用。六、結(jié)束語當前思維可視化課堂教學改革應該聚焦于思維層面，如此才能真正有效處理其中發(fā)現(xiàn)的一些主要問題。本文提出思維可視化課堂教學構(gòu)建的操作模式，是思