1、東北師范大學學前兒童游戲論20春離線考核試題及答案娃娃游戲(名詞解釋)本體性游戲(名詞解釋)游戲特征“三內說”(名詞解釋)情景轉變(名詞解釋)結構造型玩具(名詞解釋)結構游戲是學前兒童典型的游戲形式。剩余精力說認為游戲是兒童消除疲勞、恢復精力的一種方式。個體因素對學前兒童游戲的影響表現在哪些方面?社會文化歷史學派游戲理論的主要觀點有哪些?如何指導學前兒童的規則游戲?按照游戲教育作用劃分的游戲主要包括哪些游戲類型?游戲促進學前兒童身體發展的主要表現是什么?論述游戲的主體性本質觀的主要觀點和貢獻。舉例說明如何為學前兒童創設游戲環境。 參考答案：娃娃游戲是一種典型的游戲療法，它有各種不同的做法，一般

2、是給學前兒童一大堆娃娃，它們穿著各種服飾以標志身份，例如家庭中的父親、母親、兄弟、姐妹等，這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，然后讓兒童在玩娃娃時，講一個關于這些娃娃的故事。參考答案：本體性游戲也稱目的性游戲，是指兒童進行自主、自發表現的游戲，游戲目的在于游戲本身，強調游戲本身的內在價值和游戲的自發性。參考答案：紐曼認為用控制、真實性和動機這三種指標可以確定一種活動是否是游戲，他認為游戲的特征是內部控制、內部真實和內部動機。參考答案：情景轉變是指兒童的行為脫離原有的真實生活情景即動作脫離真實背景，它是兒童象征性游戲發生的標志。參考答案：結構造型玩具主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等

3、各種結構造型材料，既有人為制造的，也有天然的，結構造型玩具主要運用在結構游戲中。參考答案：錯誤解析：象征性游戲又稱角色游戲，是學前兒童典型的游戲形式。它是學前兒童通過模仿和想象來扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征過程，從而反映兒童周圍現實生活的一種游戲形式。參考答案：錯誤解析：剩余精力說認為身體健康的兒童在維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發泄，游戲就是一種剩余精力的發泄方式。而松弛說則認為游戲不是為了剩余精力的發泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用游戲來恢復精力。參考答案：(1)性別差異對學前兒童游戲的影響。(2)年齡差異對學前兒童游戲的影響。(3)個性差異對學前兒童游戲的影響。(

4、4)個體偶然因素對學前兒童游戲的影響。參考答案：(1)活動在兒童心理發展中起主導作用。(2)游戲是學前期的主導活動。(3)強調游戲的社會性本質。(4)強調成人的教育影響。參考答案：(1)選擇和編制適合兒童的規則游戲。(2)提供多種形式的規則游戲。(4)廣泛開展規則游戲。(3)教會兒童正確的游戲方法。參考答案：(1)角色游戲(2)表演游戲(3)結構游戲(4)智力游戲(5)音樂游戲(6)體育游戲(7)娛樂游戲參考答案：(1)游戲促進學前兒童身體的生長發育。(2)游戲促進學前兒童基本動作和技能的發展。(4)游戲促進學前兒童身體適應能力的發展。(3)游戲促進學前兒童身體動作協調能力的發展。參考答案：(

5、1)游戲的主體性本質觀的主要觀點：游戲是兒童的主動的活動。游戲是兒童的獨立性活動。游戲是兒童的創造性活動。(2)游戲的主體性本質觀的貢獻：把游戲看做是兒童的主體性活動，強調了兒童在游戲活動中內部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位，有助于深化對游戲活動結構的整體和全面的認識。把游戲看做是兒童的主體性活動，深刻揭示了游戲本身所固有、區別于其他活動的本質特征。把游戲看做是兒童的主體性活動，促進兒童主動性、獨立性與創造性發展，有益于對兒童主體性的培養，從而實現游戲活動的獨特功能和價值。游戲的主體性本質觀是對游戲社會性本質觀的發展，游戲的主體性是前提和基礎并決定著游戲的社會性。必須以尊重兒童的主體性為其

6、根本前提和基礎。有助于實踐中對兒童游戲的科學化指導。參考答案：為學前兒童創設良好的物質游戲環境：(1)提供符合幼兒年齡特點的游戲材料。36歲幼兒的年齡特點是各不一樣的，一般來說，小班幼兒喜歡直接的操作和感知，他們對周圍的一切都非常的感興趣，但在游戲過程中與同伴交流互動得會比較少，他們更喜歡自己一個人玩。由于年齡小，剛剛步入幼兒園，小班幼兒對游戲還很陌生，所以一開始的游戲材料應該簡單、好玩，在吸引幼兒興趣的同時，也能促進幼兒的發展。(2)提供充足的游戲材料。游戲材料是幼兒游戲的物質基礎，幼兒是在直接使用游戲材料的過程中獲得學習，不同游戲材料有不同的功能和特點。同時在每次活動中提供充足的游戲材料也

7、是十分必要的。有一次在數花生活動中，由于沒有事先準備充足的花生，所以只能兩個孩子合作一起數花生。在數的過程中，大部分孩子都能合作著一起數，只有小部分孩子會爭搶，最后孩子們雖然都成功完成了數花生任務，但我還是從很多孩子的臉上看到了失落。在以后的活動中，我也會吸取教訓，時刻提醒自己要為幼兒提供充足的游戲材料。(3)經常更替游戲材料。小班幼兒以直覺行動思維為主，思維大多是伴隨著行動進行的，中班幼兒以具體形象思維為主，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維，大班幼兒由于知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發展。所以針對大班幼兒的思維特點，應該經常更替游戲材料，滿足幼兒的興趣和求知欲

8、。我們班的數學區提供了很多好玩新穎的材料，幫助幼兒鞏固和學習數學，幼兒一開始是很感興趣的，但隨著時間的推移，游戲材料沒有及時更新，玩數學區的孩子也就越來越少了。這種情況不僅僅發生在數學區，在其他區域也會經常發生，所以游戲材料的適時更新對于為幼兒創設良好游戲環境來說也是十分必須的。(4)提供充分的空間。幼兒園的游戲場所都是提前固定好的，看書就圍坐在書架旁看，拼圖就在益智區拼，橡皮泥就在美工區捏這些大大限制了幼兒的空間自由。我們班孩子在玩游戲時，也經常會和我們說：“老師，我不想在書架旁看書，我想去自己的位置上看”他們渴望有自己的自由空間，也渴望有更多地空間去玩耍，所以在為幼兒創設良好游戲環境的同時

9、，也可以根據幼兒的需要適當的調整，以給幼兒創設寬松、愉悅的游戲空間。(5)提供充足的游戲時間。每次游戲結束時，我總會聽見有孩子說：“我還想再玩會兒。”既然孩子們這么喜歡游戲，那我們能不能再給更多地時間讓孩子玩呢?時間又該從哪里來呢?仔細想想，我發現在很多時間里孩子們都是在消極等待的，就比如說吃點心，一般都是先分組洗手，然后再吃點心和牛奶。我仔細觀察了我們班的孩子，發現吃得最快的和吃得最慢的之間相差5分鐘，在這5分鐘里，吃好的孩子就一直在座位上等待，什么事情都不做，實在是很浪費時間，如果把這時間節省下來，讓吃得快的孩子吃完后繼續去區域玩，這樣他們就比平時有更多的游戲時間了。為學前兒童創設良好的游

10、戲精神環境：(1)教師應與幼兒建立平等、和諧的師生關系。教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在游戲過程中，教師可以參與幼兒的游戲，讓幼兒感受與老師玩耍的快樂、溫馨與和諧，從而營造一種和諧平等的師生關系。教師在參與游戲時要明確自己的位置，既不能是領導者，也不能隨意干預、打擾幼兒的游戲，就把自己當作孩子參與進游戲中。遇到需要指導時，老師可以先觀察，然后根據實際情況進行有效的指導。指導時要把握住介入游戲的時機，有時候匆忙的介入不僅會干擾到幼兒，還會導致游戲的解體。在把握住介入游戲的時機后，老師還要選擇適當的指導方式，否則會適得其反。最后在此基礎上，再實施有效的指導策略，做到對癥下藥。教師要理解尊重、真實的了解幼兒，了解他們的興趣、需要、年齡特點，與幼兒建立平等、和諧的師生關系，讓孩子在愉快、和諧的游戲環境中大膽的表現自己。(2)幼兒與幼兒建立平等、有愛的伙伴關系。游戲是積極的情