1、    小小“評價”，讓教室的花朵遍地開    孫霞摘 要：在初中英語教學過程中，評價性語言的使用，是一種以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價。它在初中英語教學中的實施能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，更能幫助學生認識自我，培養自主學習能力，從而實現學生的自主發展。關鍵詞：初中英語，評價性語言：g63 ：a ：1673-9132（2017）25-0023-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.25.012華東師范大學崔允漷教授在教師應先學會評價再學習上課一文中

2、有這樣的一段發人深省的話：課堂層面的內部評價實際上一直是實施素質教育的瓶頸，課堂層面的內部評價關鍵是教師的評價素養，我們承認教師學會“如何學會上課”是天經地義的，但也需要認同“學會如何評價”也是教師分內事，這兩者應該是同樣重要的。教師過多關注“學會如何上課”，而忽視了“學會如何評價”，以及如何將“備課”“上課”“評價”建立內在的必要聯系。教師在“學習如何上課”方面所學的內容、所花的時間、所得到的資源遠遠多于“學習如何評價”，這種“重上課輕評價”的強烈反差促使我們再次呼吁：教師應像關注上課一樣關注評價，應先學會評價再學習上課，讓評價引領自己的教學。課程標準提倡運用多樣化的評價形式和工具對學生的學

3、習過程和成果進行評價，為了幫助教師在教學中更有效地運用多種評價形式和工具，現就最常用的一種形成性評價方式課堂即時語言評價在此與各位教師交流。語言評價是課堂教學中教師最常用的一種即時評價形式，是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程。其作用在于能在第一時間讓學生了解自己的學習態度、方法、結果等方面的學習表現情況，并在教師的幫助下，進行及時調整和改進后繼學習行為，促使他們在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。課堂即使語言評價有助于學習效率的提高，有助于自主學習能力的形成。因此，它是初中英語課堂教學過程不可或缺的重要組成部分。語言評價要求教師在課堂上認真

4、傾聽，快速反應，準確定位，真實評價，及時反饋，說到此，想起我讀過的一篇文章中對語言評價有過這樣的比喻：語言評價就像一只“蝴蝶”，雖然微小，卻最直接、最快捷、最有效地影響著整個英語教學，在英語課程改革中起著“龍卷風”的作用。這就是我們常說的“蝴蝶效應”。可能此比喻有點夸張，但由此我們可以看出語言評價在英語課改中所起的作用。在課堂語言評價中，許多教師特別注重激勵性評價語的運用。我們知道，情緒和情感是一種內在的動力，它直接影響著學生的學習情緒和參與熱情。美國心理學家威廉·詹姆斯曾說：“人性最本質的特點，就是希望得到別人的贊賞。”學生也不例外，但需要我們思考的是：是不是激勵性評價語言運用得愈

5、多愈好？我們在運用言語評價的過程中還存在哪些普遍性的問題？誤區一：語言貧乏，聽之無味。學生說：“讓我們提不起精神。”課堂教學中，有些教師在對學生進行評價時，反復使用的評價語就是“good！”“very good！”等幾句。教師課堂評價語言的單一、老套，使學生感到厭倦。建議：教師加強學習，提高自身的語言表達能力，盡量運用較為豐富的評價語言，使學生久聽不厭。此外，教師在課堂教學中可以借助肢體語言，如通過一個贊許的眼神，一個安撫的動作來傳達對學生的贊賞和認可，給他們鼓勵和自信。誤區二：一味鼓勵，不加辨析。學生說：“讓我們感覺不真實”“表揚讓我不舒服”。課堂教學中，為了保護學生的積極性，教師在評價時一

6、味鼓勵。即使學生的反饋有問題，教師也總是不加辨析地給予肯定和鼓勵（過夸），其結果是出現大量廉價的表揚，使評價失去真實性。建議：對學生的表揚、鼓勵一定要注意適時適度，不可濫用，要本著實事求是的原則。運用多種評價語言（充分肯定、部分肯定、委婉否定、鼓勵進步等）對學生的表現進行評價，增強評價的真實性。但無論是什么樣的言語評價，或表揚或批評，都應具有激勵作用。當學生閃現出智慧的火花時，教師要給予充分的肯定和欣賞，甚至高度贊揚。而對學生不全面甚至錯誤的理解和認識，教師一定要客觀指出，并運用巧妙的評價語言加以引導、幫助。如當學生對問題的回答不正確時。教師可通過“are you sure？”之類的問題引發該

7、學生的進一步思考；還可以運用“what about your opinion？ what do you think of his/her answer？”等問題轉問其他同學，激發所有學生積極思考。只要教師不帶有主觀責備的口氣，是不會傷害學生自尊心的。這樣做，學生不但可以糾正學習中錯誤，避免了尷尬，維護了他們的自尊，同時，還會更有信心地投入學習。誤區三：一視同仁，缺乏層次。學生說：“這是教師的口頭禪。”不考慮學生完成任務的難以度及思維的含量，哪怕只是完成了一個非常簡單的任務，教師也會毫不吝嗇地使用“youre so clever”等。但如果是一個學困生，那就另當別論了。建議：教師的評價性語言必須

8、是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切，針對不同層次的問題或任務，依據學生的實際水平，恰當運用不同層次的評價語言，體現評價的準確性。誤區四：語言泛華，缺乏實效。學生說：“我不知道究竟自己好在哪方面？”課堂教學中，教師常會用哪種“放之四海而皆準”的泛泛空洞的語言來評價學生，結果性評價語言的使用過多，如“good”缺少明確具體的描述性評價語。空洞而缺乏針對性的評價是蒼白的。如果評價的內容不夠明確，在評價上就會表現為帶有很強隨意性或模糊性，從而造成評價失當。這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。建議：教師的評價語言應該更多地向內容方面去啟發，“棒在何處，不好又在哪里”。評價語言根據學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，語言要簡潔明了，對于著意要強調的某個方面，更要講得清清楚楚。應盡量使用具有針對性的描述性評價語，如“ok， good pronunciation！”“what a good listener”等。只有這樣，學生才能對自己在學習中的表現有更加具體的了解，才能真正揚長避短，有所進步，實現評價的改進功能。通過對以上問題的分析及建議，我們不難看出：課堂教學中的評價語言應具有激勵性、豐富性、真實性、層次性、針對性的特