1、    小學語文閱讀教學中對訓練模式的巧妙應用    趙麗摘要：隨著現代教育體制的不斷深化改革，我國的小學語文教學也發生了一系列的變化。作為小學語文教學中極為重要的組成部分，閱讀教學不僅關系著學生語言能力、思維能力的發展，而且與學生的寫作水平提升有著密不可分的聯系。本次研究將著重對略讀訓練模式在小學語文閱讀教學中的重要性進行深入分析，探究了其在小學語文閱讀教學中的應用策略，為廣大小學語文教育工作者提供參考。關鍵詞：略讀訓練模式小學語文閱讀教學應用近年來，新課改的推行為小學語文教學注入了源源不斷的生機與活力，小學語文教材中的略讀課文有所增加，對學生的獨立學

2、習能力以及閱讀能力給予了高度關注。基于新課改的教材變化，略讀訓練模式在小學語文閱讀教學中得到了廣泛地應用，其對于提升學生閱讀能力、獨立學習能力有著重要的實踐意義與應用價值。本次研究將著重對略讀訓練模式在小學語文閱讀教學中重要性進行深入分析，探究了其在小學語文閱讀教學中的應用策略，為廣大小學語文教育工作者提供參考。一、略讀訓練模式在小學語文閱讀教學中的重要性新課程改革強調在教學過程中要關注學生的全面發展，將學生作為學習的主體，教師在教學中起到引導的作用，將傳統的知識傳授者轉變為情感引導者，使學生在主動探究中提升閱讀技能、開闊視野。所謂略讀，主要指的是在閱讀過程中能夠以最快的速度對文章進行粗略的閱

3、讀，掌握文章的大意，這一閱讀技能對于提高學生閱讀能力、提升學習效率有著重要的意義。相對于精讀課文來說，略讀課文的內容更加豐富，不拘泥于語文教材的條條框框，學生通過簡單的閱讀便能夠獲取重要的信息，獲得豐富的情感體驗。作為小學語文教學中極為重要的組成部分，閱讀教學不僅關系著學生語言能力、思維能力的發展，而且與學生的寫作水平提升有著密不可分的聯系。通常，在小學語文閱讀教學中，為了提高課堂效率，往往可以通過四步法策略，首先由教師提出相應的問題，讓學生帶著問題閱讀文本，在文中尋找答案。然后組織課堂討論，將學生分為不同的小組，加強師生互動與生生互動，然后各小組總結發言，根據討論結果表達不同的見解，與其他小

4、組分享，教師分別給予鼓勵與評價。最后，為鞏固知識，可進行簡單的課堂測驗，檢驗學生的學習效果。這種略讀訓練模式對于提升學生理解力、開闊視野有著重要的意義。二、略讀訓練模式在小學語文閱讀教學中的應用策略（一）制定教學目標小學語文教材中的略讀課文類型多樣，在閱讀教學中必須根據文章的類型與課文特點制定出具有針對性的教學目標，使學生能夠全面把握文章的內容、主旨與表達技巧。略讀并不等同于漫無目的的讀，要想在有限的時間內，達到相應的學習目的，就必須制定科學、合理的閱讀目標，全神貫注展開思維，捕捉有效信息。（二）明確教學任務小學語文閱讀中的略讀課文首要目標就是要求學生能夠掌握文章的大意，在教學過程中，教師要著

5、重對學生的概括能力、語言表達能力進行培養，可以讓學生為每一段落擬定一個小標題，概括該段落主要表達的什么。其次，教師在閱讀教學中更多的是發揮引導、組織作用，教師要將課堂交給學生，鼓勵學生自主探究，如五年級上冊中學會看病一文，可要求學生對文章進行略讀，然后用幾個詞匯概括出母親的特征，有學生說母親是平凡而又偉大的，有學生說母親具有責任感，對兒子充滿了無限的愛基于學生對文章的初步理解，可引導學生對重點部分進行賞讀，母親的哪句話、哪個動作感動了你？談談你的想法，讓學生再次閱讀文本，體會到母親無私、偉大的愛，這種“粗中有細”、“略中有精”的訓練模式能夠使學生在把握文章主旨的基礎上，增強情感體驗。（三）提升

6、略讀速度略讀最重要的一個特點就是閱讀速度快，爭取以最快的速度概覽全文，了解文章的大意，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重對學生閱讀速度的訓練。以五年級略讀課文景陽岡為例，該篇節選自我國古代四大名著之一水滸傳，景陽岡講述的是武松打虎的故事，具有較強的趣味性，在教學中可以故事導入的方式吸引學生的注意力，并要求學生快速初讀課文后為文章分層，做到對全文的整體把握。（四）豐富教學形式略讀課文教學具有一定的開放性與多樣性，因此，在教學中，教師要注重課堂氣氛，通過多種教學組織形式，吸引學生的閱讀興趣。如在學習景陽岡這一課，教師可以通過多媒體教學為學生播放武松打虎的場面，調動學生的積極性，在略讀課文時能夠

7、聯想到武松打虎的場面，加深對文本的印象。另外也可以通過角色扮演的方法，由學生分別扮演店家、武松、老虎，在課堂上進行表演，這不僅能夠使學生掌握文章的大意，加深理解，而且能夠豐富閱讀體驗。三、結束語隨著現代教育體制的不斷深化改革，我國的小學語文教學也發生了一系列的變化。小學語文閱讀教學關系著學生語言表達能力、理解能力等的發展，在新課改的教育理論支持下，必須加強對略讀訓練模式的認識，加強對學生閱讀速度、閱讀技能等培養，體現學生的主體地位，促進學生的全面發展。參考文獻1張娟娟.略讀課文使小學生走出語文閱讀的“迷茫”之境j.讀與寫：教育教學刊，2015，12（6）：194-194.2高玉.別讓“模糊”成