1、    小學語文深度閱讀的教學策略    楊文彬摘要：在知識經濟時代，淺層次地學習知識不能滿足時代的發展需要。培養學生核心素養培養，要求教師在組織教學活動的時候引導學生深入學習閱讀是語文學科的重要內容。本文將結合教學經驗，詳細闡述如何應用生活現象，喚醒智慧，遷移知識，引導學生深度閱讀。關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度學習;教學策略所謂深度學習，就是基于理解的學習方法，強調學生參與教學活動，且在體驗教學活動的過程中，遷移已有生活經驗，有效地解決問題，自然而然地建構知識結構。閱讀是語文學科的重要內容，在閱讀教學活動開展過程中引導學生深度學習，不僅可以實現傳統

2、閱讀教學方式的優化，還可以使學生加深對閱讀內容的理解，發展語文素養。基于深度學習價值，在實施閱讀教學的時候，筆者一般應用如下策略引導學生深度學習：一、借助生活現象，溝通語文情境遷移生活經驗是學生實現深度閱讀文本的基礎。教材中展現的閱讀文本是作者對自己生活經歷的描述，是具有生活性的。學生是體驗生活的主體，在體驗生活的過程中，早已積累了豐富的經驗。在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師以學生現有生活經驗為切入點，聯系教材內容，創設教學情境，可以有效地驅動學生遷移生活經驗，使學生在生活經驗的輔助下，深入感知文本內涵，實現對文本的深度閱讀。所以，筆者在引導學生深度閱讀的時候，會借助生活現象，溝通語文情

3、境。以燕子為例，在這篇文章中，作者使用細膩的筆觸，應用比喻、夸張等手法，刻畫了燕子形象，凸顯出了燕子的可愛。在體驗現實生活的過程中，學生們早已與燕子有了互動，見過燕子，在大腦中塑造了燕子形象。對于大部分學生來說，燕子是可愛的?；诖?，在組織深度教學的時候，筆者直接利用多媒體課件向學生們展示燕子圖片，吸引學生們的注意力。在觀察圖片的過程中，學生們自然而然地遷移已有的生活經驗，繼續“描摹”燕子形象，實現對燕子形象的形象塑造。在學生們與“燕子”互動的過程中，筆者提出問題：你們看到的燕子是什么樣子的呢？燕子有何特點呢？借此驅動學生將自己已有的經驗與作者的描寫建立聯系，為接下來深入地走進文本，分析燕子形

4、象打下堅實基礎。二、激發情感共鳴，喚醒感性智慧語文課程標準中指出，人文性是語文學科最大的特點。人文性突出地表現為情感。情感不僅包含在閱讀文本中，還包含在教學的各個方面。體驗文本中的情感，不僅可以使學生深入到語言文字背后，還可以使學生達到情感共鳴，實現自我情感的豐富，并自主地帶著這種情感認知，深入到文本中，進行理性地批判，實現對文本內容的深度理解。對此，筆者在閱讀教學活動開展過程中，會以文本內容為依托，激發學生情感共鳴，喚醒學生的感性智慧。以我們奇妙的世界為例，在這篇文章中，作者從天空和大地兩方面入手，介紹了極其普通的事物，展現了世界的奇妙，寄予了自己對大自然的贊美之情。立足小學生抽象思維不發達

5、的特點，為了使他們建構對文本內容的理解，體會到作者寄予在語言文字中的情感，筆者在組織閱讀教學的時候，利用多媒體技術向學生們展示具體圖片，并指導學生聯系圖片與閱讀文本，體會語句含義，領會自然美景。比如，在講述“一天結束了，落日的余暉”的時候，筆者向學生們展現了余暉圖片，美麗的自然景色，很容易吸引學生注意力，而且，在視覺的作用下，學生會為美麗的景象所折服，實現與作者的情感共鳴。三、輻射拓展生活，遷移知識經驗知識不僅來自生活，還適用于生活。深度閱讀，不僅需要學生在閱讀文本的時候，借助現有的生活經驗，實現對文本內容的理解，還需要學生把從閱讀中獲得的經驗帶入生活中，通過體驗生活，進一步地豐富生活經驗，增

6、強閱讀認知。對此，在組織深度閱讀教學的時候，筆者會立足學生的閱讀情況，輻射拓展生活，驅動學生遷移知識經驗，體驗生活。比如，在閱讀秋天的雨這篇文章的時候，學生會聯系自身已有的生活經驗，結合多媒體課件展示的圖片，對秋天的雨進行感知，感受到秋天的雨的特色，體會到自然美。在體驗生活的過程中，學生們通過與秋天的雨進行互動，早已對其產生了獨特的認知，同時也產生了表達欲望。在引導學生們閱讀了文本之后，筆者立足課程標準中提出的讀寫結合教學要求，為學生設計了寫作任務，要求他們聯系自己經歷過的秋天的雨，模仿作者的寫作方法，對秋天的雨進行刻畫，將自己的情感寄托在字里行間。如此輻射拓展生活，不僅使學生們做到了學用結合，便于加深對閱讀內容的理解，還鍛煉了語言表達能力，便于體驗到語言美，感悟到自然美，提升閱讀效果。深度學習是新時期教育領域提出的一種新的教學理念，也是一種新的教學方法，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師應立足于閱讀文本，引導學生遷移生活經驗，產生情感共鳴，拓展延伸經驗，借此實現對文本內容的深刻理解，提高閱讀理解