1、    小學生數學閱讀能力培養初探    謝娟娟摘 要：數學閱讀能力是數學思維的基礎和前提，是學生數學能力結構的重要組成因素，也是影響學生數學學習能力提高的主要因素，更是實現學生終身學習的基礎。因此我們應重視學生數學閱讀能力的培養，著力將閱讀浸潤到學生的數學學習中去，從而使學生能讀、會讀、樂讀數學。關鍵詞：數學閱讀能力；培養：g623.2 ：a ：1992-7711（2018）09-012-1很多家長反映，孩子在家做作業時，有些題目常常不能自己順利解答，待家長幫他讀題目時才恍然大悟地說：“我懂了，知道這題應該怎么做了”為什么會這樣呢？歸根結底，還是學生的

2、數學閱讀能力比較薄弱。古人云：“書讀百遍，其義自見”，蘇霍姆林斯基也說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”這些話都強調了“讀”的重要性。在教學中，語文需要閱讀，同樣的，數學也需要閱讀。數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。楊志榮先生曾在2006年4月26日的中國教育報上寫道：“隨著數學的社會化，僅僅具有語文閱讀能力的人已明顯顯露出不足他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖等等。現代社會要求人們具有的閱讀能力，是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。”在科學技術，尤其是信息技術飛速

3、發展的現代社會，不僅要求人們具備語文和外語的閱讀能力，還需要具有一定的數學閱讀能力。數學閱讀能力是數學思維的基礎和前提，是學生數學能力結構的重要組成因素，也是影響學生數學學習能力提高的主要因素，更是實現終身學習的基礎。因此，培養學生的數學閱讀能力顯得尤為重要。那么，教師如何使學生會“讀”數學呢？一、提供機會，讓學生能讀數學特級教師徐斌在當前小學數學課堂教學誤區剖析一文中提及到這樣的情況：“課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說同學們，請把書合上收到抽屜里，身體坐正，這一節課我們研究還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學課本。”徐老師把這種“無看書”的現象與“無板書”、“無作

4、業”合稱為“三無”現象。在平時的數學教學過程中，我們教師就是這樣不注意引導學生進行閱讀，也沒有提供機會和時間給學生閱讀。這種被動學習的教學方式，導致了許多學生缺少數學閱讀的意識和習慣，也失去了訓練和培養他們自學能力的機會。因此，我們應改變這些傳統的教學方式，為學生在教學中盡量提供閱讀的機會，讓學生能讀數學，并通過閱讀提高自學能力，獲得自我成長的本領。學生閱讀的時間可在課堂內，也可在課堂外。數學課堂教學中，教師可以根據教材內容特點確定閱讀實際，對于較易理解、不太抽象的內容，可以安排在講授前閱讀，以培養學生獨立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內容，可以采用邊講邊閱讀的方法，或講完后再閱讀。如教學三

5、年級上冊認識萬以內的數時，可安排學生閱讀一些像“我國最大的咸水湖青海湖，湖面海拔三千一百九十四米。在一千三百八十多年前，我國挖成了世界上最長的人工河京杭大運河。”這樣的相關信息，來幫助學生更好地掌握四位數的讀、寫。二、指導方法，教學生會讀讀寫結合，手腦并用的閱讀方法體現在實際的數學教學中，主要是教師要讓學生學會重點詞句的圈圈劃劃，能看題畫線段圖、幾何圖以及簡單列出條件、問題以幫助解題。比如學生閱讀了“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數”這一句子后，可以先問學生：你讀懂了些什么？這段話中哪幾句話比較重要？學生指出：“分母中除了2和5以外，不含有其他

6、質因數”這句話很關鍵（這時就讓學生動手劃下句子，并圈出“除了”“不含”“其他”這三個重要詞語）。然后追問：怎么理解這句話呢？（讓學生再讀句子，思考問題），問題解決后，再想想還有什么不懂的地方？（找出不明白之處，全班交流討論）。最后讓學生舉些最簡分數的例來子加強理解和掌握。通過這樣的“讀”，既使學生把握了重難點，內化了新知，又培養了他們思維的深刻性和廣闊性。三、組織交流，使學生樂讀學生的數學基礎不同，閱讀能力有異，學習自覺程度也不一樣，不定期組織學生交流數學閱讀的體會、疑問、方法、經驗，無疑對大面積提高學生的數學閱讀能力大有裨益。所以，在學生閱讀后，教師應給予適當的指導，以學生為主體，提供一個讓

7、學生進行交流、討論的氛圍，讓學生帶著閱讀中的體會與疑問主動與老師或同學交流看法，探討是非，從而在交流中體會到閱讀帶來的好處和樂趣，變“會讀”為“樂讀”、“愛讀”數學。在這一過程中，教師一方面要注意給學生提供多向交流的機會，調動全員學生積極參與閱讀交流，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，及時交流閱讀中發現的問題，并相互協作，解決問題，提高認識，積極創新。在組織交流時，教師也可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。另一方面教師要積極評價學生的閱讀情況：當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中體會到數學閱讀的樂趣，會有意識地利用“讀”來解決問題，