1、總也倒不了的老屋說課稿資陽區三益小學 戴珍玉一、說教學內容總也倒不了的老屋是部編版三年級上冊第四單元里的第一篇文章。本單元是閱讀策略單元。預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。如何引導學生將這種無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測，是本單元的教學難點。總也到不了的老屋主要是讓學生學會基本的預測方法。使學生意識到在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，結合生活經驗和常識對后面的內容進行大膽推測。二、說教學目標1.掌握本課生字新詞；2.有感情地朗讀課文，讀好人物對話；3.初步學習預測的基本方法，能夠順著故事情節

2、去推測，體驗預測成功的成就感；4.嘗試預測老屋最終是否會倒下，與作家本人的結尾進行比較，體驗預測之外的驚喜。三、說教學重難點掌握預測的基本方法，知道預測可以根據題目、插圖、故事內容線索進行預測。4、 說教法、學法 教學永遠是教與學互相作用的統一活動，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，因此，我設定了以下教學法： 1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生續寫故事。 2.電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。 3.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內

3、心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。 4. 師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。五、說教學過程預測只有在初次接觸閱讀材料時才會真實的發生，而作為課文，學生早在教師教學之前就會閱讀，對故事的情節了解非常清楚，那么在課堂上再讓學生進行預測就失去了真實性，如果為預測而去預測，會使得這節課的學習沒有意義。 反復思索過后，結合在

4、網上查閱的一些材料，決定對本節課進行大膽取舍。將整個環節設計為三個大環節。（一）以課文中小貓向老屋求助的情節為抓手，引導學生讀懂基本情節。（二）比較老母雞、蜘蛛與小貓這三個情節的相似性，預測故事后面的情節，再出示原文中熊寶寶片段，讓學生體驗預測成功的成就感。（三）讓學生預測最后的結局，體驗預測之外的驚喜。課文學到這已經結束了，可故事還沒有結束。作家慈琪又給故事寫了個結尾，現在請你們結合題目、插圖以及文章內容里的線索，來預測一下，老屋到底有沒有倒下呢？六、說教學反思縱觀整節課，教學流程十分清晰，引導學生對文章題目、插圖以及文章內容里的一些線索進行預測，體驗預測成功的成就感及預測之外的驚喜感。但在

5、具體的教學中我認為還有以下幾點未能把握好：1.課堂的生成未能及時捕捉住。在學生預測熊寶寶的情節中，當時就有一位孩子預測到了熊，并且在預測熊寶寶可能會遇到什么困難向老屋求助時，他也談到了熊寶寶的媽媽遇到了獵人被打死了。他預測到“獵人”這個關鍵信息，這是非常難得的。但在最后交流把情節編完整的環節中，我卻未能請這個孩子說，因為他的預測與原文熊寶寶片段相似的可能性極高。這樣課堂生成精彩的地方就卻被我遺漏，而這卻能讓同學們體驗到根據文章內容分里的一些線索，結合自己的生活經驗以及閱讀經驗成功預測出后面的情節，是一件多么有意思的事，是一件多么有成就感的事！這樣好的精彩生成，白白錯過，有種捶胸頓足之恨哪！2.在引導學生預測熊寶寶的環節中，大部分學生的仿說相似性較高，缺少變化。究其原因，是我在帶領學生總結小貓、老母雞、小蜘蛛的情節時，未能很好地引導學生了解到三個小故事在情節相似性中又有不同，故事是在發展的，在一步一步推進的。若在此環節能這樣引導：如：小貓讓老屋站一天，老母雞讓老屋站二十一天，那么小熊會讓老屋站多久呢？如果有這樣推動性的問題，學生就有可能推測出“一個冬天”。還有老屋的變化：在小貓的情節中，老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊；在老母雞的情節中，老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀的響；在小蜘蛛的情節中，老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫。老屋的這些變化都是在告訴我們一個