1、    在指南引領下開展區域活動的探索    胡海華摘 要 3-6歲兒童學習與發展指南中指出，教師是在活動區中推進幼兒的學習與發展。幼兒園區域活動，為幼兒構建了一個獨立自主探究的平臺。指南的頒布為我們如何觀察、了解兒童提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發展的價值取向及其內涵。區域活動的創設很好地為幼兒提供了各種機會，他們的審美能力、動手能力、想象力等得到充分的鍛煉。本文結合指南的理念及幼兒各年齡段特征，通過對區域材料的思考；區域環境的思考；介入指導的思考三方面來幫助教師立足區域，觀察孩子、關注個體、發展能力。關鍵詞 幼兒 思考：g617 ：

2、a1區域材料的思考區域活動的材料，是幼兒建構、學習、發展的媒介，材料雖然是靜止的，但怎樣最大限度地利用材料，以材料為媒介影響幼兒，充分發揮其價值。因此材料的選擇、提供、投放是教師影響和規范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的策略之一。1.1材料選擇 蘊含育意材料的選擇要為教育目標服務，也就是說教育目標可以隱含在選擇的材料中，當幼兒操作這些材料時，揭示出有關的現象和事物間的關系，而這些現象和關系，正是教師期望幼兒獲得的，也是這個年齡階段的幼兒所能獲得的。1.2材料提供 體現層次區域活動是幼兒個性化學習的場所，提供的材料應顧及水平參差不齊的幼兒，為他們提供不同層次的材料，由淺入深，由簡到繁，由

3、易到難，操作時間由短到長，使幼兒保持長期穩定的興趣和持續的發展。1.3材料投放 豐富多變活動區材料投放是豐富多彩的，并且一物多用。因為材料投放的豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩定性，過多、過雜的材料投放盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，材料投放有的放失，數量精質量高。2區域環境的思考幼兒園區域環境指教師為幼兒區域活動所提供的條件，包括區域空間、場地的設置等物的因素。指南指出“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展”。2.1凸顯“變化”由于我們幼兒園園舍的條件，給區域活動的設置、開展增加了難

4、度。不管老師的觀念如何的轉變，條件還是客觀存在的，但是，我們不能因為條件的限制就什么也不做?，F在我們利用桌子、開放式櫥、床進行隔斷，孩子們可以在一個個獨立空間里自由玩游戲，把屬于自己的幾十平方幾乎利用到了極限，見縫插針、立體設計，每個教室都分別設置了五個以上的區域，且開展得有聲有色。2.2體現“自主”指南提出：“幼兒是一個主動的、有能力的學習主體”。請幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的欲望，而且能發展他們的想象力、創造力以及動手操作能力。首先教師將班級所設置的區域位置相對固定；將材料準備充分、放在拿取方便的地方。2.3激發“探索”教師如何依據指南，為幼兒創設更

5、具吸引力更具游戲化的游戲環境，開展什么樣的主題，投放什么樣的游戲材料的探索實踐。探索的環境，往往隱含著一定的問題情境，而幼兒解決問題的過程就是我們的教育目標得以實現的過程。因此，能激發探索的環境既要指向性明確，又要滿足不同幼兒的需要。3介入指導的思考在區域活動過程中，教師是引導者、促進者，教師通過觀察、參與游戲，或通過提問、提建議，鼓勵幼兒積極參與活動及使用材料，這樣才能更好地促進幼兒在原有水平上得到發展，使幼兒積極地投入到輕松愉快的活動中去，真正實現區域活動的教育作用。那么，教師何時介入指導合適呢？3.1困難出現，求助需求時每次的區域活動，教師都會跟進新的區域活動內容，因而每次活動都會出現一

6、些問題而使活動受到阻礙，需要老師的幫助。3.2興趣消失，無法深入時在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒的興趣即將消失，游戲無法深入時，教師的干預才是積極的。如：當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，這樣孩子的積極性又調動起來，看完表演后，又到超市里買食品與零食等等，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還加強了與其他區域的聯系。3.3發生糾紛，活動停頓時現在的孩子都是獨生子女，霸道、獨占心理很強，有時經常會看到在區域活動中兩個或幾個孩子為了爭搶一個玩具而產生矛盾，這樣就會導致區域活動不能順利地開展，甚至會影響到其他的孩子。面對這樣的情況，教師都應該找準時機予以介入?？傊瑓^域活動能為幼兒提供了一個寬松、自由的活動空間，每個幼兒在這里可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發展水平，自主選擇內容和活動伙伴，主動進行探索學習，可以找到適合自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。同時也讓我們教師學會內化，積極地反思和改進自己的教學行為。區域活動是實施指南的