1、讓學生帶著興趣學數學在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型教學模式共同并 存、相互作用的局面。在不少地區，人們片面的吧小學數學教學僅僅 看做數學知識的教學。教師講，學生學，教師把學生當做容器把數學 知識灌輸給學生。在新的社會歷史條件下，這種教學模式逐漸暴露它 的局限性。課堂上教師成了主體，學生的實踐機會也受到限制，創造 性思維也得不到發揮。數學課堂也儼然成了教師自導自演的獨角戲。 試問，如此課堂，學半怎么會有興趣，積極地去創造，去學好數學呢？大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是一種巨大的力量，它能推動學生探求新知，產生強烈求知欲。 數學也是一門邏輯性強，十分抽象

2、的學科，而小學生正處于形象思維 為主的認知階段。因此帶著興趣學習數學對于小學生來說是十分重要 的。帶著興趣去學，學生會更專注、積極思考，從而能夠更快掌握所 學知識。如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分 重視的問題。對于小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術， 即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有 效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣，讓學生想學、愛 學、樂學。因此，在教學實踐中除了積極改革傳統的教學結構、不斷 更新完善教育教學方法的同時，還應想方設法提高小學生學習數學的 興趣。一、創設情境，巧設懸念，激發學生興趣。強烈的好奇心，是引發興趣的重

3、要來源，它會讓學生迫不及待地 想去探索學生知識的奧秘。因此，在數學教學之中，教師應根據授課 內容巧設問題，讓一個個恰當的問題激起學生思維的浪花。而導入時 設置帶有懸念的問題，可以為整堂數學課做好鋪墊。數學課程標準 指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時應注重 從教材內容需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等 方法來引入，我在講授新課的時候，恰當的用上多媒體，課件中的有 趣的故事，可愛的人物或考動物形象一下就能讓學生的注意力集中起 來，激起學牛的學習興趣，在較短的幾分鐘內使學生的思維活路起來。1、巧設懸念，導入新課。低年級的學生愛玩好動是他們的天性。教師可針對每課不同

4、的學 習內容，使學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，從而激起學生的 學習欲望。例如，我在教授一年級上冊數一數這一課中，我采用 多種形式讓學生數畫中的人或物，并引導他們從上往下數，從左往右 數，數一數教室里其他的物體以及帶他們數一數校園里的事物在 學生數出以后給予正確的評價，在愉悅的氛圍中學生學到了新知識， 老師也了解了學生數數和認數的情況不但體驗了與人合作交流的快 樂，也了解了學校，讓他們感到數學來源于生活，從而激發學習興趣。 改變學生的學習方式，使學生以積極的心態，參與到學習的全過程中。 如2、恰當地運用小故事、趣味游戲。我在教授比多少這一課導入新課的時候，利用課件上小豬、 小兔等圖片，給學

5、生講了三個豬兄弟的故事讓學生仔細觀察圖中 的物體數量，并且滲透故事中的德育教育。學生看得、聽得津津有味, 對學習產生了興趣，這是學生積極主動學習的內部驅動力。有了興趣 會更集中注意力，才會把數學學得更好。三個豬兄弟的故事極富 兒童情趣，貼近兒童生活實際，極大地激發學生學習興趣并且通過多 媒體學生能直觀地看到講授內容，用“一一對應”的方法比多少，深 深印入學生的腦海中。學生都還是孩子，游戲是孩子最喜歡的活動，在游戲中體驗快 樂，在游戲中學會知識。這是做數學趣味游戲目的。在學習位置這一 內容時我讓學生一起來玩畫鼻子的游戲，做游戲的學生蒙上眼睛，其 他學生可以用所學方位詞提醒該同學，讓其順利添上鼻了

6、。通過集體 游戲讓學生進一步理解所學知識，會學更會用。游戲都是學生最喜歡 的，他們從中不僅得到樂趣、知識、還有興趣。3、課上采取多種練習手段，適應學生心理特點。一年級小學生的心理特點是：注意力不穩定、不持久，對某一事 物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，因此，教學中 應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展。比如課前課中插入與 數學有關的小韻律操：“123、爬高山,456、翻跟頭，789、拍皮球， 一共十根手指頭/還可以做一做“聽口令”的游戲，全體起立，教 師說口令：“仲出你的左手，伸出你的右手”既鍛煉了學生的手 指與數字對應的靈活性，又減少了數學學習的枯燥性，集中了學生的 注意力

7、。另外堂課的練習，不能太單調的形式和簡單機械的重復，否 則不利于激發學生學習興趣。例如，在一年級教學中，我利用游戲進 行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算接力、找朋友、 開小火車，男女主比一比等；不僅能提起學生學習精神，保持活躍的 課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學牛對所學知識的鞏固。二、語言富有童趣，引起學生興趣。數學枯燥乏味，要怎么才能提高課堂氣氛呢？實踐表明，老師極 富童趣的語言表達能起到良好的功效。小學生充滿童心，在適當的時 候，也可以來點幽默，把課堂搞得有聲有色。三、動動手，實踐操作。小學生天性好動，自我控制能力較差，教學單憑老師講，學生只 通過一種感官來進行學習，就容

8、易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住, 效果就差而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，在學生動 腦、動口的同時，盡量設計動手練習，讓他們親自動手做一做、擺一 擺、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效 果就好，。這樣教學，學生的注意力集中而持久，既提高學習興趣， 有理解了知識，培養了實踐能力。例如在講“廣5的的加減法”時， 我讓學生自己擺小棒，根據擺小棒的過程提出一個數學問題，并且列 出算式也可以同桌合作，學生通過動手操作很快列岀了的15的加減 法算式，并較好地理解了 15的加減法的意義。學生如此學習不但不 累，而且十分有趣，發揮了其積極主動性。在教許多思考題時，我也 主要讓學

9、生進行動手操作得出答案。這樣就把抽象的數學問題形象 化、生活化，學生容易理解，掌握扎實。四、讓生活與數學想結合，調動學生的學習興趣。數學本身就是生活。對小學生來說，能夠在生活中發現數學問題 就是一種最好的數學學習，也是培養學習興趣的一個好辦法。學生熟 悉的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。于是，我不斷挖掘教材中 一切與生活有聯系的內容，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓 學生體會到數學與我們的生活息息相關，感受到數學的趣味和價值， 對數學產生親切感。女山在教認識圖形這一內容時，可以準備一 些我們主活中常見的物體，如：長方體的紙盒、球、正方體的魔方、 圓柱體的茶杯等等。還可以從學生身邊講起，如

10、：粉筆盒物體是正方 體、長方體的文具盒等等。最后讓學生回家找一找家里還有那些物體, 他們都是什么形狀。使數學知識成為學生看得見，摸得著的現實。并 且用數學知識可以解決很多生活中的問題。從而增強學生學習數學的 動力，進而激發起學習數學的興趣。五、多鼓勵學生，增強自信心。魏書生老師說過，教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的 求知欲望，抓住學生的閃光點，及吋給予鼓勵，增強自信心。在教學 中對學得特別好的學生可用“你真棒”、“真是善于觀察、積極舉手發 言的好孩子”等激勵性評語；對學習上有進步的學生可以用“看看你 的努力換來了多么大的進步啊”、“繼續加油哦”等鼓勵性評語，特別 是對于性格內向，膽小的

11、學生，教師更耍多給他們機會表現，多給予 肯定。讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展“自我”，完善“自我”, 又能激發學生進一步學習的愿望，形成強大的學習動力，樹立起學習 的信心，有了自信心，培養學習興趣就不難了。能否把學生的興趣保 持在教學自始自終，必須得采取多種方法施教。六、建立新型師生關系，重視師生情感交流。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中指出：“我們教給學 生的東西不是什么與人截然公開的東西，它是同人的情感世界溶合在 一起的。”教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的 交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。因此, 我們必須建立新型的師生關系，我認為新型的師生關

12、系應是：1、互動型師生關系教學過程是一種師生交互作用的歷程，在教學活動中，教師總是 由一定的觀念支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自 己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。 學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所 以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正 效應，也可以加劇負效應。例如：“教師教學有熱情、有方法f學生 學習主動、學習成績提高一教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求 精。”2、融洽、和諧的師生關系。教學不僅是教與學的關系，同時也是師牛雙方思想和感情的交流 過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學

13、生的認 知活動。一般說來，學生喜歡老師，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生 的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真 誠的愛感染學生。讓學生更加敬你、愛你。學習興趣不是天生的，而是在后天的學習過程中不斷培養形成 的。人對感興趣的事物總是使其不知不覺地心向神往，表現出注意的 傾向。在低年級的數學教學中，提高學牛的學習效果與學習內容的呈 現方式緊密相關。只有不斷的把富有挑戰性的學習內容用學生喜愛的 不同形式呈現出來，這樣才能激發興趣，激活思維，從而轉變學習方 式，使低年級學生喜歡數學，愛學數學。“興趣是能量的調節者，它 的加入發動了儲存在內心的力量，使事情看起來容易做，而且減少疲 勞/小學牛的天性就是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興 趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也多在無意識下完成， 所以，提高低年級小學生學習的興趣是學好數學的重要方面。新課程標準要求把課堂還給學生，其實就是把說話的權利， 暢想的自市還給學生，而這仍然離不開老師的正確引導、適時點撥。 作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”，注入教學之中，使課 堂變得生