1、    小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略分析    摘 要：隨著教育事業的不斷發展，初中數學教學中越來越注重小組合作學習這種教學模式了。小組合作學習在初中數學教學中的應用，能夠充分體現出學生的主體地位，學生針對知識點進行合作與研究，不斷提高初中數學課堂效率，開拓學生的思維，促進學生的綜合發展。文章就小組合作學習模式應用到初中數學教學中展開討論，分析初中數學教學現如今存在的問題，深度總結出小組合作學習模式在初中數學教學中應用的有效性措施。關鍵詞：小組合作學習;初中數學教學;應用;措施在傳統的初中數學教學中，大多數教師都采用呆板、固化的“

2、填鴨式”教學，學生的主體地位得不到有效提升。在這樣的學習模式下，學生會認為初中數學是一個負擔，提不起學習的興趣，進而影響初中數學教學質量的提升。在這樣的問題背景下，教師需要轉變教學理念，運用創新手段展開初中數學教學。教學中，大膽利用小組合作學習的教學模式，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，不斷提高學生學習數學的積極性。一、 小組合作學習模式在初中數學教學中應用的價值（一）提高學生合作學習的意識在初中數學教學過程中，不僅要培養學生掌握數學知識的能力，還需要注重學生德、智、體、美、勞綜合發展，提高學生的綜合素質能力。在數學教學中應用小組合作學習，學生在不斷合作，不斷相互幫助、相互促進過程中，能夠充分

3、感知到團隊的力量，意識到合作學習的重要性。在分組過程中，每個小組成員的思維模式，對數學知識的理解都不相同，解題思路呈現出多樣化發展的趨勢。小組成員之間各自發表自己獨到的見解，進行合理有效的分工工作，在不斷討論過程中解決數學問題，克服數學難題。利用小組合作的方式，學生會逐漸形成團隊協作的意識，共創溫暖、和諧的班集體。（二）提升學生學習的效率初中時期是學生思維走向成熟的過渡階段，初中數學是培養學生邏輯思維能力重要的學科，初中數學教學不像小學那樣簡單，任務量非常大，邏輯性也非常強，如果教師依舊采用傳統教學方式展開教學，對提高學生的學習效率是沒有幫助的。而利用小組合作的形式展開教學，學生能夠充分發揮自

4、己的特長，并且強化了教師與學生、學生與學生之間的交流，促進學生數學學習水平的提升，激發學生對數學知識的探索欲望，學生可以在有效的課堂時間內，開闊眼界，掌握更多知識點，使學生積極主動的融入課堂中，不斷提升學生的學習效率。（三）培養學生良好的思維邏輯能力初中數學教學小組合作學習中，學生展開學習的過程，大部分為小組成員之間相互討論的過程。學生在討論中，針對具體知識點并且根據知識點所關聯的實際問題，展開深入的分析、研究與總結活動。在這樣愉悅輕松的氛圍下，學生可以有效發散思維，并且和小組成員之間探討自己的想法。學生與學生之間相互取長補短，共同提高思維邏輯能力，拓展學生的數學知識面，為學生以后的數學學習奠

5、定優良基礎。二、 小組合作學習模式在初中數學教學中應用現存的問題第一，初中數學教學中，小組合作學習存在的首要問題就是分組不科學、不合理的問題。有一些教師會按照數學成績，由高到低進行分組，沒有考慮到學生的個性發展以及學習能力等綜合因素，這導致許多學生失去學習的自信心，在小組討論中，表現的機會也比較少，阻礙了學生的發展。第二，學生在小組合作學習中參與度不高，均衡性缺失。在教學過程中，有一小部分教師會比較關注數學成績較好的學生。也正因為如此，小組討論中，成績好的學生參與度比較高，而一些學習成績差的學生，會逐漸失去小組合作學習的參與興趣，不能積極投身于教學活動中，導致小組合作學習的效率得不到提升。第三

6、，教師對小組合作學習的認識程度不足。小組合作學習是一種全新的教學方式，有一些教師對其認知并不全面，有些教師認為小組合作學習就是讓學生自行隨便討論，教師的引導作用并沒有很好地發揮出來，這便使小組合作學習在初中數學教學中應用的效果受到限制，學生學習的質量也不能有效提高。三、 小組合作學習模式在初中數學教學中應用的有效性措施（一）展開科學合理的小組分配工作小組分配工作的合理性在一定程度上決定著小組合作學習在初中數學教學中能否順利應用與否。初中數學教師在進行分組過程中，需要充分掌握班級中每位學生的實際情況，比如學生的學習狀態、水平，思維發散能力以及個性化特征等綜合素養，然后根據學生的綜合水平，進行分層

7、小組教學，讓每個小組的同學都能發揮出自己的優勢。比如，一位學生雖然考試成績并不是非常理想，但是這位學生的能力、水平以及想法都非常好，教師絕對不能忽略這樣的學生，做好分組搭配工作。利用學生的綜合能力進行分組，而不是用學生的考試成績進行分層分組教學。每個小組中，成員在六人左右，教師根據具體數學內容以及不同小組的綜合能力，給小組分配不同的任務，力求每一個小組都能夠在自己的能力范圍內，充分掌握數學知識，不斷提高學習效率。例如，在學習人教版初中數學知識“有理數的加減法”過程中，教師按照學生的綜合素質進行分層教學，對于綜合素養相對較強的小組，教師可以進行有理數加減法知識的趣味性拓展，讓小組學生有效討論，拓

8、展思維;對于數學綜合水準相對弱的小組，教師可以根據學生的學習能力，分配符合該組學生整體水平的有理數加減法知識內容，讓學生進行有效學習。確保班級中每一位學生都能夠根據自己的能力，在不斷探討合作中，掌握數學知識，提高學習能力，相互取長補短。（二）采用小組合作學習模式，做好預習工作初中數學教師在教學的過程中，需要培養學生養成課前預習的好習慣，這樣的學習習慣有利于學生在接下來的課堂學習中，更加深入地對數學知識點做出理解，深度剖析所學內容，還能夠在一定程度上，激發學生對數學知識的探究欲。教師可以引導學生利用小組合作學習的形式，進行預習活動。教師將預習的內容發送給學生，小組成員對預習的知識展開分工合作，最

9、后一起討論并整合，高效提升預習效率。例如，在學習人教版初中數學全等三角形的相關知識時，教師讓學生根據知識內容，對全等三角形的判定展開預習工作。小組成員之間可以做好分工，有的學生負責預習“邊角邊”的判定方式，有的學生負責預習“邊邊邊”的判定方式，還有學生負責預習“角角邊”的判定方式等，當每一位成員充分掌握了所屬領域的知識點預習以后，小組成員之間逐一向其他成員展開講解，互相學習。利用這樣的方式，使學生加深對知識點的理解，形成良好的初中數學課堂氛圍，使學生對數學學習內容形成深刻記憶。（三）利用小組合作學習模式，展開翻轉課堂教學翻轉課堂教學在初中數學教育中，也是一種全新型的教學手段。主要原理就是使學生

10、和教師之間互換角色，讓學生充分發揮自己在課堂學習中的主體地位，根據教學內容，充當“小老師”的角色，提高初中數學教學課堂的時效性。小組合作學習的教學模式可以與翻轉課堂教學方式充分融合，充分發揮學生在課堂學習中的主導作用，使學生對初中數學學習產生濃厚的興趣，通過小組合作的形式，展開積極討論，深入理解知識點。例如，學習人教版初中數學知識“三角形及其內角和”的時候，教師可以要求學生根據自己掌握的相關知識，通過小組討論的形式，展開合作學習，小組成員之間根據“三角形及其內角和”這一知識點，列舉出知識點的相關問題，并且合作探討出問題的答案，然后整理出報告的形式。每個小組派出一位代表，上講臺上進行內容的講解，

11、向教師提出問題。教師在這一過程中需要做好引導工作，發現學生的匯報出現問題及時做出糾正，使翻轉課堂教學形式與小組合作學習充分融合，更好地服務于學生。（四）在初中數學小組合作學習中融入信息化教學手段隨著科技的不斷進步，現代化網絡信息技術在各行各業中都發揮著重要的作用。在進行初中數學小組合作學習教學中，教師也可以將網絡信息化手段充分融入教學中，利用多種網絡學習平臺，協助小組合作學習充分發揮出積極的價值。比如，教師可以進行線上教學，在網絡上給學生分組，使學生形成積極討論，激發學生的數學學習動力。例如，學習人教版初中數學知識“二次根式”之后，教師可以利用釘釘或者是學習通等教學網絡平臺，將課堂講課視頻投放

12、到其中，便于學生隨時隨地的展開復習，然后在平臺中分出學習小組，讓學生在公共討論區展開小組討論，將自己學習到二次根式內容有效表達出來。釘釘和學習通平臺中，對話形式多樣化，趣味性非常濃厚，可以高效激發學生的學習興趣，學生們都能夠積極參與到小組合作討論中，不斷提升學習效率。（五）進行開放性活動，調動學生小組合作學習熱情數學教師在備課的時候，可以為學生設計科學、合理的開放性合作探索學習活動，這種活動趣味性以及思維發散性較強，可以深層次挖掘學生的數學潛能，激發學生參與合作探索學習的動力，團結起來解決數學問題。在初中數學中，有很多問題都是具備多種解決方案的，開放性活動可以使每位學生積極發表自己的解題看法，

13、在分享過程中實現思維邏輯能力的提升。具體實施過程中，教師需充分了解學生們的興趣與愛好，然后根據學生的具體特征，設計出適合學生的開放性小組合作學習活動。例如，學習人教版數學知識內容“特殊三角形”時，教師設計出開放性學習游戲，要求學生以小組為單位展開游戲，游戲需要根據課堂時間，簡單開展。比如，小組中某位學生可以根據組長的三角形如圖形提示，用肢體語言將提示展示出來，然后依次傳給背對的同學，看最后一位同學的展示是否與最初的圖形保持一致，利用這樣的小組合作學習方式不斷活躍課堂氛圍，提高學生自主學習的意識。四、 結束語總而言之，在現代初中教學中，小組合作學習模式在初中數學教學中已經得到了非常廣泛的應用。小組合作學習能夠激