1、    基于bim技術的建筑工程計量與計價課程教學改革研究    劉芳摘 要 為了對應應用型本科院校教育現代化建設的要求和行業企業對信息化造價人才的需求，建筑工程計量與計價課程基于bim技術對課程目標、課程內容、教學方法和手段、考核辦法四個方面改革，不僅提高了學生的能力和素質，還提高了教師的教學水平，深化了校企合作，有助于高校更好地實現教育現代化的目標。關鍵詞 bim技術 混合式教學模式 教學改革：g712：a2020年疫情的突如其來讓在線教學顯現出強大力量，隨著我國信息化水平的加快，線上線下混合式教學模式正在被大力實踐和推廣，舉世矚目的雷神山和火神山的

2、中國速度將bim技術在建筑行業中的先進性嶄露無遺。為了響應國家對建筑業信息化發展的號召和高等教育改革發展的潮頭，培養更多適應市場需求的信息化造價人才，我校對建筑工程計量與計價課程進行了教學改革，本文基于bim技術對課程目標、課程內容、教學方法和手段、考核辦法四個方面進行教學改革，提出了一系列改革實踐措施。1建筑工程計量與計價課程教學現狀分析1.1課程的特色課程內容多，專業性強。課程內容包括各種基本理論知識和計算標準，學生需掌握建筑工程的設計、技術、材料管理等各種相關知識和技能，能夠精準地計算出建筑工程量并確定建筑工程造價。課程實踐性、綜合性強。課程需要在掌握基礎理論知識和技能基礎上，完成典型工

3、程項目案例造價文件的編制任務，需要綜合運用建筑識圖、建筑材料、建筑施工技術、施工方案等多門課程相關知識來完成工程造價工作。課程政策性、區域性強。我國實施的各種政策以及政策的轉變與修改都會影響建筑工程項目的計量與計價方式，建筑工程項目在計價時使用的各省所編制的定額及計價資料，這也從一定方面造成了課程內容具有很大的地域性。1.2教學現狀分析專業創新能力不強，綜合素質需要培養。建筑工程計量與計價課程原有的教學目標偏重知識的傳授，沒有將能力培養列為課程主要目標之一。需要加強基礎理論與實踐相結合，提高學生專業能力、創新能力和綜合素質。教學內容零散，沒有結合真實工程案例。由于建筑工程計量與計價課程的課程內

4、容繁多，信息量較大，原有的課程內容的章節之間的關聯度不高，知識點單一，沒有結合真實工程案例分層次學習。教學方法單一，課程內容難以理解。傳統的講授模式已經不能滿足學生的需求，多媒體播放、ppt講解、提問、討論的方式雖然有效，但是需要改進。圖紙中建筑物的墻、柱、梁、板的顯示不直觀，學生對于課程內容難以理解。考核方式落后，能力考察不到位。一紙考卷的考核方式已經落后，學生基本知識、專業基本技能的考核不能完全到位2建筑工程計量與計價課程教學改革實踐2.1制定培養專業能力、創新能力、綜合素質的課程目標制定培養學生的專業能力、創新能力和綜合素質的課程目標，通過對企業、高校、畢業生的調研，根據行業、企業對造價

5、人才的需求，結合工程造價專業、工程管理專業人才培養方案，改革課程目標。專業能力的培養：學生在學好專業基礎知識和基本技能的基礎上，通過線上網絡學習平臺、bim三維模型立體展示、bim漫游動畫等信息化教學手段，提高識圖能力;通過學習典型工程項目案例完成bim虛擬項目造價文件編制，提高bim技術運用能力;通過完成分部分項工程的工程量清單階段性任務和完整工程項目的工程量清單文件編制任務，提高造價技能;學生在真實的典型工程項目案例的學習過程中，獨立完成模塊學習任務，團隊合作完成階段性測試任務，提高學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。創新能力的培養：通過組建學習任務小組團隊完成bim虛擬項目造價文件

6、編制，以項目匯報+作品展的方式進行階段性考核，學生在完成bim虛擬項目造價文件編制過程中，不斷查閱資料，熟練運用現代化bim技術，養成認真、負責的工作習慣，善于總結和創新，提高創新能力，培養團隊合作精神。綜合素質的培養：學生在完成每個模塊的學習和任務時，需要獨立操作，自主完成訓練任務，引導學生獨立思考，培養學生的自主學習、探究、鉆研的能力。學生在完成階段性測試任務時，進行小組合作式學習，在完成任務過程中增強了團隊意識，學會如何與人溝通、相處，提高了應變溝通能力，在合作鉆研過程中，培養了敬業精神。2.2融合bim信息化技術進行模塊化課程教學內容改革根據專業實踐能力培養的需要，結合課程目標，將課程

7、教學內容模塊化，合理分配模塊學時，模塊化課程教學內容和專業能力培養目標。每模塊的課程內容以真實的典型工程項目為載體，設計學習情境及相應教學活動，通過完成一個分部分項工程的工程量清單階段性任務來整合理論知識和實踐，通過完成一個完整工程項目的工程量清單文件編制任務，逐級展開，層層遞進，提高專業實踐能力。融合現代化bim信息化技術對課程內容進行改革，在每個模塊、每個章節的學習中插入bim三維模型（下轉第164頁）（上接第158頁）和bim漫游動畫，學生在學習過程中對于圖紙上不清楚不明白的地方可以借助bim三維模型去虛擬項目上看一看，更利于學生對于知識點的理解和運用。2.3創新采用“案例+任務”和線上

8、線下混合式教學方法采用“案例+任務”教學方法和線上線下混合式教學方式改革教學方法。線上教學：整合多種社交網絡工具、多種數字化資源、mooc、短小精悍的微課程、直觀視頻顯示與多媒體互動的動畫和視頻技術等，通過網絡、多媒體技術和工程教育的結合，實現線上教學和遠程教學，突破傳統課程時間、空間的限制，豐富學生的課內課外學習，改變現有板書或 ppt 單調的工程教育教學模式。線下教學：引入真實的典型工程項目案例，貫穿教學的全過程，利用bim建筑信息模型技術為載體，在每個模塊的學習中，用bim技術對圖紙進行建筑構件三維模型及漫游動畫的展示，結合bim軟件使圖紙中建筑物的墻、柱、梁、板等更加形象立體化，對某個

9、細部構件的拆分計算，更利于分析和理解建筑工程計量與計價規則，強化學生識圖能力、bim技術運用能力;利用建筑構件bim三維模型和工程施工現場的施工流程視頻，完成計量計價學習任務;移動課堂、線上課堂超星學習通課程的建設，線上線下互動，促進學生隨時學、終身學習習慣的養成。2.4實行平時成績40%+期末成績？0%的考核辦法改革原有的考核辦法，不再實行一紙考卷的考核方式，采用總評成績=平時成績？0%+期末成績？0%的方式，平時考核由出勤、課堂活動、作業測評與階段性測試構成。專業基礎知識的考核：超星學習通是一種移動模式下的即時互動教學模式手段，教師通過在平臺上發布學習要求、課件、微課等學習資料、作業和考核

10、信息，學生可通過移動設備隨時自主學習，又可根據教師規定要求及時參與課堂平時考核。專業基本技能的考核：以選擇同一工程項目案例設置不同的工作任務，且工作任務的綜合性、復雜性逐次遞進。以學生完成不同教學情境時段的工作任務進行過程性考核，按權重計算出過程性考核的綜合得分。專業知識的系統性、綜合性的考核：終結性考核以筆試形式進行，內容包括理論知識、設計的專業基本技能和實踐綜合能力等，將理論與實踐相結合，考核學生專業理論知識體系和實踐能力，及專業綜合應用能力。3結語教學改革研究推動了學校課堂教學改革進程，課程改革初見成效，學生的實踐能力、創新能力和綜合素質顯著提高，就業競爭力增強;信息化手段bim技術的應用，線上線下混合式教學方法的改革對教師的教學水平的提升有顯著作用;bim虛擬項目任務的完成，深化