1、    培養學生自主評改作文能力探究    趙彩萍一、序論學生作文自主評改實際是教師與學生、學生與學生雙方相互作用，初步形成教學相長的作文評改新機制。“評”主要指老師、學生之間和自己對初寫成的文章的評議。“改”則是文章初稿完成后經過加工、潤色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的錯別字、病句、標點、中心是否鮮明集中、選材是否恰當典型、語言是否流暢形象等。作文評改是在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。作文教學一直是語文教學的難點。長期以來，在作文教

2、學領域，往往側重于寫前指導，卻忽略對作文的評改。教師在作文批改中經常是一改到底耗費時間與精力卻收效甚微，究其原因，是沒有發揮學生的主動性，沒有培養學生的自主能力。傳統的作文評改多采用單一的教師指導形式，漠視了學生這個評改主體，又不能給予學生評改時間、評改方法及相應的激勵措施，沒有在深層次上激發學生的評改積極性，只重視了教師的教，而忽視了學生的學，學生視完成作文為終極目標，導致作文教學長期處于低谷，學生評改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。如何解決這樣的現狀呢？關鍵就在于激發學生興趣，調動其學習的主動性，而調動學生主動性，關鍵便是培養學生修改作文的能力。二、導法引導方法就是要授之以漁，以講理論，

3、舉例子來說明修改的方法，讓學生懂得修改什么，為什么改，怎么改。教師就內容和形式兩方面指導學生怎樣修改。學生的作文，內容主要包括中心和材料，作文必須做到中心明確，觀點正確，材料必須為中心服務。改前，要讓學生了解作文主題材料所蘊含的意義，材料是否典型等。形式包括語言、體裁、結構等，不同文體的語言有不同特點，語言的修改包括字、詞、句段的刪改，對于學生文體混亂的情況，教師就相應文體的課文及文體知識引導學生們改，使學生作文得到更完美的表達。再一要指導學生運用修改符號進行修改，這樣能清楚地看到評改前后的差異。具體要求：會用批改符號；會眉批，能改正錯別字，改正病句，能評析詞語用得優劣；會旁批，能看出優美語句

4、，并能賞析，能對文章開頭結尾、段落層次、總體結構等進行點評；能夠根據不同文體來下總評語。能夠評出作文的優缺點；會評講，能看出別個同學評語的準確與不準確，并能提出正確的建議。具體修改步驟如下：第一步：自改，學生根據學到的理論和方法對自己的文章進行修改，這一階段，重在改。在此之前，教師可選上等作文和下等作文各兩篇，印發給學生，讓學生先修改上等作文，從內容和形式兩方面分析作文的成功之處，以增強他們的信心，同時分析其不足之處，進行修改，接著批改下等作文，除找出閃光點外，主要針對失誤的地方，指出改什么，怎么改，從中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章，這樣對自己的文章就會有一個公正的評價，并能在修改中

5、獲得提高。第二步，小組批改，按照老師提出的評改要求和方法，學生集體評改文章，這一階段重點在評，而不在改。可以評某位同學的文章，也可以評選來的文章，讓學生討論進行評改，力求評改全面、深入。而后老師總結評改當中存在哪些問題，如何改進，使學生對作文評改有一個更明確的認識。第三步：互改，學生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相當水平的同學互改，或兩班對改，學生按照以上方法獨立修改別人的文章，這一階段的重心依然在“評”，“評”的過程，既是對他人文章的欣賞又是一種“批判”。本次評改除按前面所說有針對性，就內容與形式批改之外，還要寫下評語，評語要客觀，要多鼓勵，指出優點，引發學生興趣，樹立學生信心，并能

6、針對性地指出不足，以便改進。評語后還要簽上自己的姓名，以示負責。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓勵表揚批改好的同學。第四步，再次自改，互批后發給學生本人，讓學生自己再批一遍，吸取其它同學的意見，本階段重在改，在改的過程中再次思考文章的構思寫法，揚長避短，不斷提高寫作水平。這樣一步步引導，學生在批改的過程中，既擴大了閱讀面，又提高了分析能力，知道該寫什么，不該寫什么；該怎么寫，不該怎么寫。給他人“評”實際是對自己寫作知識和寫作能力的一次檢驗，而“改”自己的文章，學生會真正明白為什么要這樣寫。其實，作文批改的目標應該是提高學生的寫作水平和人格修養。作文即做人，教師若不再唱“獨角戲”，讓學生成為評改作文的主角，就會加強其責任感，培養其合作精神，增強其成功的信心，激發其寫作的興趣，磨勵其做事的意志。充分發揮學生自己的主動性，讓學生自改作文，不僅提高了學生的寫作水平，更健全了學生的人格修養。因而，我們要大膽放手，相信學生，將學生真正作為學習的主體，讓他們自己動手，自己評改作文，教師給以適當的指引。這樣