1、家庭教養方式與兒童發展關系研究綜述家庭教養方式與兒童發展關系研究綜述家庭是兒童出生后最初的生活環境，也是實施早期教育的最初環境。家庭教養方式是影響兒童發展的重要因素!已成為現代教育心理學的研究重點。本文擬結合中外有關對家庭教養方式與兒童發展關系的研究做一個簡單的綜述。1、家庭教養方式與兒童行為關系研究班杜拉的社會學習理論指出，人的成長和知識獲得是在不斷的察看和模仿他人的過程中獲得的。36歲兒童心理上的一大重要特征就是強烈的好奇心和求知欲。因此，父母的教養行為無形中會直接影響兒童的行為發展。我國心理學工作者對兒童行為的家庭影響因素進行了一系列的研究。北師大陳會昌等采用交叉時序滯后設計，對北京市1

2、72名兒童從2歲起進行為期兩年的追蹤研究，分別在兒童2歲、4歲時對其父母進行問卷調查，結果發現，兒童外顯的問題行為與父母教養態度具有較強的相互作用。目前，有關家庭教養方式與兒童行為關系的研究已不再僅僅局限于父母對幼兒的影響，已開始注重親子的雙向互動研究，即孩子行為特征受父母教養方式的影響。陳欣銀等對"兒童的抑制行為的相關父母教養因素"進行了研究，非抑制行為指當兒童到陌生環境中時，能快速適應環境，不感到急促不安；抑制行為指兒童對于新接觸的環境感到不適應，表現出緊張、拘束等行為特征。研究發現，父母對行為抑制兒童既關懷，且采用較多的懲辦方式，對他們的獨立性要求不高，而父親對行為抑

3、制兒童有較高的成就要求，懲辦也較多；而對于非抑制性兒童，母親激勵他們的獨立精神，給予的愛護較少，父親對他們的懲辦和拒絕也較少。2、家庭教養方式與兒童社會性發展關系研究社會化指成長為人類社會一員的過程，即自然人成長為社會人的過程，具體說有三個方面：1獲得和履行社會性行為2加入社會集體；3形成謂之社會性的性格傾向。兒童社會化是兒童的態度、技能和行為朝他所處的社會團體對他冀望的方向發展的過程。兒童社會性發展首先是從家庭開始的，在父母的有意指導和無形影響下兒童獲得了自來到世界以來最初的生活經驗、社會知識和行為標準。可以說家庭是兒童的社會性發展的最早執行者和根本執行者。而在諸多家庭影響因素中，父母教養方

4、式是影響兒童社會化發展的最重要因素，通過父母的教養行為，兒童獲得了有著社會的道德規范、最初的價值觀念、個體行為的方式及相關態度體系。行為主義和精神分析學派的理論的廣泛傳播和接受，使20世紀40年代兒童養育觀念發生了明顯的變化，父母開始關注兒童的早期教育和培養，這些理論和觀念為兒童社會化的研究產生了深遠的影響。美國的西蒙茲Symonds是最早的研究者，他從兩個緯度探討了教養方式對兒童社會化發展的影響，一是接受拒絕，二是支配服從。結果發現，被父母接受的孩子都表現出社會需要的行為，如情緒穩定、興趣廣泛、富有同情心，而被父母拒絕的兒童大多由情緒不穩定、冷漠、倔強并具有逆反心理傾向；受父母支配的孩子比擬

5、被動、順從，不足自信心、依賴性強，讓父母服從自己的孩子表現為獨立性和攻擊性強。鮑德溫Baldwin采用家庭拜訪和察看家庭互動的根本頻率的方式，重點研究了父母寬容和民主對孩子的社會化影響，他發現：采用寬容民主教養方式的家長，一般受教育程度較高，這種家庭中的孩子會形成愛憎清楚的行為特征，好奇心強并極具發明性；而限制不寬容的家庭的兒童那么表現出了與此完全相反的特點。霍夫曼等人研究了"懲辦"這一家庭中常見的教養方式對兒童的社會化影響，他們把懲辦分為"強制"和"愛的收回"兩種方式"，強制"指父母對兒童體罰、冷漠的拒絕和剝奪及

6、威脅"；愛的收回"是心理上的一種懲辦方式，表現為父母的不理睬，孤立兒童，對兒童表示失望等。他的研究說明：強制的方式會妨礙兒童對社會道德標準的內化，同時也會降低兒童良知的發展。因為"強制"會引發孩子的敵意，同時又提供了一種敘述敵意的方式"；愛的收回"方式會使兒童產生過重的內疚感，刻板而不靈活地遵守社會行為規那么。同時他們的研究說明：有強烈親社會行為和道德責任感的兒童，其父母的懲辦常帶有情感性，并伴有合理的解釋，而且父母一般采用權威性的教養方式。我國李媛等人的研究也發現&"(歲兒童在社交能力、自主能力、獨立性、同情心等社

7、會適應性特征與兒童的家庭教養存在相關。教養方式與兒童社會性發展的研究隨著心理學研究的不斷發展也在發生著新的變化，信息技術和高科技的發展使研究辦法正不斷趨向數字化、綜合化；研究的對象也從單一針對父母的教養行為、教養態度及受教育程度等因素逐漸轉向從父母生活的社會大環境入手，從不同的社會文化、經濟條件、母親職業環境等中尋找影響兒童社會性發展的社會間接動因。3、家庭教養方式與兒童性格形成關系的研究家庭被稱為"發明人類性格的工廠"。弗洛伊德曾提出：人格其實在出生后的前五年就已經形成了；前蘇聯心理學家科瓦列夫認為，性格形成可以分為三個階段：第一階段是學齡前期，這個時期人的性格是受情景制

8、約的發展階段，兒童的行為直接依從于具體的生活，直接反映外界環境對其影響，兒童尚未形成穩定的態度，行為較為容易得到改善；第二階段是學齡初期和中期階段，兒童穩定的行為習慣正在形成，性格已較難改造；第三階段是人的行為受內心制約，習慣已形成，這個階段性格的改造就更難。由以上心理學理論可以看出，學前兒童的性格培養對其一生的性格定型起著決定性作用，而父母教養方式是否得當直接關系到兒童良好性格的形成，心理學界對這方面的研究也較多。心理學家鮑德溫研究了母親教養態度與孩子性格特征的關系，如下表：我國心理學工作者許政援與全國十個地區合作，用問卷法調查了225名36歲幼兒的教養方式與幼兒性格特征的關系。問卷分為兩種

9、：一為兒童性格特征問卷，二為家庭教育情況問卷。研究說明，教育總平均分之間相關顯著，良好的教育方式對兒童優良性格品質的形成起積極的作用；另外也可以看出教養方式的幾種權威、取得權威方式、培養獨立性、尊重孩子、要求一致與所有調查的性格有較高的相關。不同的社會文化背景會影響到父母的教養方式，從而影響到兒童性格的形成。華東師大心理學系桑標從1991年開始與日本橫濱國立大學合作，進行了題為"親子關系和幼兒性格發展的中日跨文化研究"，探討了兩國父母的教養方式對兒童性格形成的影響。測驗中，將母子關系用"接受拒絕"和"寬容嚴厲"兩個緯度測驗，父子關系用

10、"肯定否認"一個緯度測驗。結果說明：上海母親的寬容性教養方式比接受方式更能影響幼兒的獨立性、積極性和自我評價的發展。而孩子中父親肯定的形象更能促進兒童自我評價自我控制的發展。上海父母強調要愛孩子、關懷孩子，應盡量滿足孩子的要求，但不重視對孩子的尊重和理解。這實質上是獨裁性教養方式的一種表現。上海父親也不如橫濱的父親肯定；而日本父母那么把理解孩子、尊重孩子作為好父母首要條件，他們的教育是介于權威和寬容之間的。這也是為什么中、日對于好父母的評價規范不一致的原因。%*)年中國留學生張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識后發現，日本母親多采用寬容態度，孩子的成長與母親的冀望較為一

11、致；中國母親更重視學習能力的培養而無視自立能力的培養。這與中、日母親的教育程度和職業性質有密切的關系。由此可見，在獨生子女逐漸增多的今天，加強母親的教育素質，對兒童的發展有著積極的意義。自20世紀對家庭教養方式的研究的興起，父母對孩子的影響受到心理學界的重視，國內外許多專家學者進行了大量的研究與探討，并取得了一些可喜的成果。隨著社會觀念的不斷發展和進步，兒童觀和教育觀也發生了巨大變化，這為我們今后的研究提出了一些新的課題和新的思路。家庭教養方式的研究也正在向更具有應用性的方面發展，為父母采取良好的教養方式教育孩子提供了可行的辦法和伎倆。參考文獻：【1】張文新.兒童社會性發展.北師大出版社，1999年8月第一版，第98-99頁【2】葉浩生.西方心理學的歷史與體系.人民教育出版社.1998年第一版，第188-295頁【3】,陳會昌等.父母教養態