1、    初中生物提問式復習教學優化設計的幾點思考    樂福榮摘要：在生物復習教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生在復習中產生疑問，積極思維。問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，一切有助于調動學生學習的自主性，能生動活潑地進行學習的提問方法都應該提倡。教師在復習教學中對設計問題的有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。關鍵詞：課堂提問  積極思維  優化設計問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。

2、在生物復習教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。讓學生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要建立在學生已有的知識層面上，善于依據教材的內在聯系和因果關系，科學地設置問題情境，有計劃地提出問題，引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學生在復習過程中的反饋信息，了解學生學習困難的關鍵，立即

3、反思，對癥下藥，改進教學模式，提高復習效率。一、課堂教學中要善問問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。二、對設計提問的思考復習提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。1.問題的設計要適當教師應對學生的已有的認知水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，即提出的問題最好是介于"已知、已學"和"不很了解、未完全理解"之間，并且能夠使學生意識到"已知"和&qu

4、ot;不很了解"之間、"已學"和"未完全理解"之間的連接，產生"已知"和"不很了解" 、"已學"和"未完全理解"之間的矛盾。也就是說，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，所謂使學生對問題解決的努力有"跳一跳，摘桃子"的效應。一般來說，教師在復習課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是尚需思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用"

5、;是"或"否"來回答。教師經常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上，久而久之，養成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在復習教學提問中必須注意避免的行為和后果。2.問題的設計需結合當前學生的實際每一個不同的問題，選擇哪些層面的學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良

6、好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。否則達不到復習應有的效果。3.讓復習課中問題的設計具有可持續性有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在復習課中，一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要"能夠充分地從一點到另一點作連續的活動"，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性

7、，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。4.對學生應答問題之后作必要的反饋教師的態度直接影響到整個復習課堂的氣氛。在提問式復習中，學生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數心情比較緊張，教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生，讓優生和學困生在復習中各得其所，均有成長和進步。三、教學中提問方式的設計與運用1.就知識本身展開提問就知識本身進行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學生的思維一步到位，適合于比較簡單，學生有基礎的知識。2.使用反問展開提問使用反問，有利于培養學生的逆向思維。3.結合實際展開提問探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，教師需要根據實際的情況設計問題引導學生探究。4.設計系列問題從縱向角度來說，問題的設置要注意相關性。先行問題的答案應是后繼問題的前提，不同問題環環緊扣，形成對知識對象全過程復習考察的思維態勢，構成問題鏈。總之，一切有助于調動學生復習的自主性，能生動活潑地進行復習的提問方法都應該提倡。教師在復習教學中對設計問題的有效利用，在教師的講述和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推