1、    分層教學(xué)理論及其在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用    李東靈摘要分層教學(xué)理論方法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生知識水平和能力，促進(jìn)教學(xué)效率整體提升。在初中英語教學(xué)中，教師可以對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、作業(yè)練習(xí)、學(xué)習(xí)評價等合理分層，實(shí)施分層教學(xué)。關(guān)鍵詞分層教學(xué)理論；初中；英語教學(xué)g633.41a16746058（2017）04006101受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，當(dāng)前我國初中英語課堂教學(xué)中仍舊存在僵化死板、教條等現(xiàn)象，很多英語教師過于注重學(xué)生的英語成績，而忽視了學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，對學(xué)生個體差異缺乏考慮，教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語能力的

2、培養(yǎng)。而分層教學(xué)法的引入則為初中英語教學(xué)帶來了生機(jī)。一、分層教學(xué)理論概述所謂分層教學(xué)理論，是指依據(jù)學(xué)生群體在智力、非智力因素以及知識基礎(chǔ)上存在的差異將學(xué)生劃分成多個層次，有針對性地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終達(dá)到各層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。從分層教學(xué)理論的含義中不難分析出，分層教學(xué)理論中提到的分層實(shí)質(zhì)上包含多方面，是對學(xué)生多方面的分層，而非單一方面的分層。具體而言，它包括以班級為單位的學(xué)生群體分層，以學(xué)生群體分層為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)練習(xí)分層、教學(xué)進(jìn)度分層、學(xué)習(xí)評價分層等。即在分層教學(xué)理論中，學(xué)生分層是最基層，而其他分層都是建立在學(xué)生分層基礎(chǔ)之上的，是服務(wù)于每層學(xué)生教學(xué)的。這種教學(xué)

3、理論、教學(xué)方法既符合新課標(biāo)教學(xué)要求，又有利于各層學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，有利于各層次、各水平學(xué)生知識、能力的提升，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、教學(xué)有效性的整體提升，增進(jìn)師生交流與合作，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了諸多優(yōu)勢與效用，是一種很好的教學(xué)方法。二、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用1.學(xué)生群體分層由前文分析可知，以班級為單位對學(xué)生群體實(shí)施分層，是分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)與核心。運(yùn)用分層教學(xué)理論，初中英語教師將班級學(xué)生依據(jù)知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素差異進(jìn)行合理分層。首先，對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括每位學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)情況，如英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生劃分為三個層次，第一層為

4、英語基礎(chǔ)水平高、英語成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生群體，第二層為英語成績中等、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生群體，第三層為英語基礎(chǔ)水平低的學(xué)生群體。按照這三個層次對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)每層學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，有利于提高教學(xué)的針對性和目的性，形成個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分層以學(xué)生群體分層為基礎(chǔ)，在充分考慮各層學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度的基礎(chǔ)上，應(yīng)對英語教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化處理。教學(xué)內(nèi)容分層按照學(xué)生群體分層，由低到高，保證教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，保證所安排教學(xué)內(nèi)容與對應(yīng)層學(xué)生的水平相符合。對于教學(xué)目標(biāo)的分層要確保與之對應(yīng)

5、層學(xué)生在現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。如，對于基礎(chǔ)薄弱的第三層學(xué)生，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)為主，注重基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固，而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法為主。3.作業(yè)練習(xí)分層作業(yè)練習(xí)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，按照分層教學(xué)理論對不同層級學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。如，對于第一層學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生，宜設(shè)置綜合性、拔高性較強(qiáng)的作業(yè)練習(xí)題，以促進(jìn)該層學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提升。4.學(xué)習(xí)評價分層針對不同層次學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，既有利于保證評價的公平性和合理性，又能夠?qū)W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況較好地反映出來

6、，避免同一考評標(biāo)準(zhǔn)對一部分學(xué)生的不適合。根據(jù)學(xué)生群體分層，為每層學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)評價考核標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)評價應(yīng)重點(diǎn)考慮其對基礎(chǔ)英語知識的掌握情況；對于中等學(xué)生，評價應(yīng)重點(diǎn)考慮其對書本知識掌握的熟練度和對一些較難題目的解決能力。綜上，在初中英語教學(xué)中，通過對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價等的合理分層，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教、有針對性施教，從而促進(jìn)全體學(xué)生向前發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識與技能同時提升。參考文獻(xiàn)1胡娟.基于多元智能的初中英語教學(xué)策略的行動研究以云南省曲靖市會澤縣者海鎮(zhèn)第二中學(xué)為例d.上海：上海外國語大學(xué)，2013.2王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究d.重慶：西南大學(xué)，2012.3張帆.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)