1、畢業論文關于課堂管理畢業論文關于課堂管理一課堂在一定程度上可以看成是社會的縮影，教師和學生 在這個“小社會”中各自擔當自己的角色，維護著相互之間 既密不可分又相互制約的關系，而維護良好師生關系的一個 重要途徑就是課堂管理。影響課堂管理的因素多種多樣，學 生群體心理就是其中重要的因素之一。因此,對于學生群體 心理的研究就顯得尤為重要。一、學生群體類別學生群體是課堂管理的主要對象和目標,它是以學生為 主體形成的有著特殊影響作用的聯合體，它對個體活動所形 成的積極或消極的影響，主要取決于群體參與活動的動機、 群體對于活動本身的認識以及于群體外在的評價反饋。學 生群體主要由以下幾種類型：（一）正式群體

2、正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領 導下，按照一定的章程組成的學生群體1。它通常由班委 會、團支部和少先隊組織等群體形式,并負責開展全班性的 集體活動。正式群體有明確的規章制度，組織成員具有穩定 性，并對所要開展和參與的活動有一定的計劃性，因而有具 體的活動目標，且分工明確，能更好的調動參與者的積極性 并最大限度的發揮每一個成員的能九使活動順利進行的同 時也增加了群體的凝聚性。正式群體往往是班主任所積極 倡導的，它對課堂管理有著很大的積極作用。（二）非正式群體在同伴交往過程中，一些學生自由結合、自發形成的小 的群體，被稱為非正式群體，它是同伴關系的一種重要形式。 很多班集體中都有這

3、樣的一些小群體，一些學生也參與其中, 它對個體的即可能產生積極影響也可能產生消極影響，需要 班主任積極地引導、適時地關注。要想更好地管理好課堂，教師特別是班主任老師要正確 協調正式群體與非正式群體之間的關系，要不斷鞏固和發展 正式群體,使其積極作用得到最大限度的發揮，從而使整個 課堂管理更加有序；而對于非正式群體，要仔細區別其性 質。對于積極型的非正式群體，教師要給及支持與引導，使 其更好地發揮作用;對于消極型的非正式群體，班主任要密 切關注其發展，并適時地給以引導和幫助，使其朝著積極型 群體發展。二、學生群體動力的表現學生群體凝聚力、群體規范、群體氣氛等影響著群體 與成員個人行為發展變化的力

4、量的總和就是學生群體動 力。（一）群體凝聚力所謂凝聚力，又叫內聚力，原意是一種物質內部分子間 的相互吸引力。現在常常引申為群體對其成員的吸引力，以 及群體成員的滿意程度,也就是群體成員愿意為群體出力的 一種傾向2。它可以通過群體中成員對群體的信任感、歸 屬感及認同感來體現，如若班級成員關系和睦、有較強的群 體凝聚力，則會使整個班級團結一致，朝著共同的目標前進， 進而更好地完成教學任務。（二）群體規范群體規范是約束群體內成員的行為準則,包括成文的正 式規范和不成文的非正式規范。非正式規范的形成是成員 們約定俗成的結果,受模仿、暗示和順從等心理因素的制約 3 。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果

5、，有明確的 指導性的規章。群體規范一旦形成，不管是正式規范還是非 正式規范，都會使群體內的所有成員去嚴格的遵守，這時群 體的個別成員的不同意見就會受到整個群體的壓制，進而對 個別成員形成群體壓力,對學生的心理活動和行為方式產生 不同程度的影響。在這種群體的壓力下，個別成員就有可能 放棄自已的原有意見而趨向于更多人的選擇出現從眾現象。（三）群體氣氛學生群體的群體氣氛在課堂管理過程中以課堂氣氛的 形式表現出來，而課堂氣氛通常是指在課堂上占有優勢地位 的態度和情感的綜合狀態，它是學習的重要社會心理環境 4。課堂氣氛的好壞主要受教師領導學生的方式、教師對 不同學生的期望以及教師自身的情緒狀態的影響，其

6、中教師 領導學生的方式對課堂氣氛的形成起主要作用。教師領導學生的方式主要分為專制型、民主型和放任 型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型領導方式 的教師情緒積極、與學生平等相處，善于激發學生內在的積 極性，引導學生朝著與教師既定的意圖、觀點和情感發展， 進而在師生之間產生相同的情感體驗，使課堂氣氛更加融洽、 活躍。三、學生群體心理與課堂管理的關系課堂管理雖然不等同于課堂教學,但它與課堂教學的關 系卻是一榮俱榮、一損俱損。它對教學目標的達成、教學 計劃的實施有著顯著的影響，而學生群體心理的變化對教師 管理課堂又有著不可忽視的作用。因此，要想更好地提高教 學效果、達到教學目的，就要求教師在課

7、堂管理中妥善處理 與學生群體的關系，使其發揮積極的、正向的影響作用。 (-)把握學生群體心理現狀教師在班集體形成之初及后續的教學過程中，首先應積 極釆取各種方法了解班集體中每一位成員的家庭背景、興 趣愛好及性格特點等情況，并在教學與相處過程中多觀察、 多了解、多交流，及時掌握學生的動向，觀察經常在一起的 學生，并注意他們是否已形成群體。其次，在觀察、了解的 基礎上，教師要將學生情況進行整理、分析，掌握班級中群 體的發展情況，扶持積極的群體、改良消極群體。（二）巧妙引導學生群體“首領”每個學生群體在形成和發展的過程中，都會形成自己的“首領”，正式群體的“首領”大多由教師自己選出，而非 正式群體的

8、“首領” 一般是由成員自己擁立，而且這些“首 領”往往有一定的管理潛力。教師應時刻觀察這些“首領” 的動態，經常同他們交流溝通,對于確實有能力的人可以適 當安排一些班級職務給他，使其積極地向班集體靠攏，并逐 漸取得他們的信任與支持,最終使其融入班級正式群體之中， 從而促進課堂更好地管理。（三）提供共同協作的發展平臺由于班集體中人員數量有限，就不免存在各種非正式群 體與正式群體之間的交集，教師要善于發現與合理利用這種 交集,提供共同協作的平臺，使不同群體之間形成良性的合 作關系，從而使不同群體之間的成員交互影響、共同發展。 因此,在課堂管理時，教師應對群體的交集部分加以重視，由 部分到整體，慢慢

9、消除對課堂管理有害的群體，引導群體良 性發展。（四）積極轉變消極群體發展方向教師在課堂管理過程中，首先應更加重視消極群體的動 態，及時介入群體活動，提供必要的幫助與指導；其次，要有 意識地調整消極群體的交往形式和活動目的，努力使其與班 集體保持一致;第三,幫助他們樹立正確、積極的群體目標, 引導他們形成既能滿足個體心理需求,又能滿足班集體整體 發展方向的新目標。除此之外，教師還要注意改正群體成員 的不良興趣，將其注意力及時地轉移到對其自身身心發展、 對班集體整體發展有利的方向上來。總之,教師在課堂管理時應處理好學生群體心理對教學 的影響，及時消除不利因素，發揮好學生群體在課堂管理中 的作用，促

10、進教師教學的有效進行。參考文獻：1莫雷.教育心理學m北京:教育科學出版社,xx.2高潔淺談如何增強大學生群體凝聚力j.吉林省 教育學院學報,xx (06).3李淑娟.行為空間互動下的小學校園設計d.天津: 天津大學,xx.畢業論文關于課堂管理二1刖5作為教育教學的一種活動過程，課堂管理直接關系到 課堂教學的效果。通常情況下，課堂管理的有效與否被視 為教師教學能力高低與否的一個重要指標。然而，什么是 課堂管理?關于課堂管理的概念，不同的學科，不同的學者 給出了不同的定義。曾維芳在綜合約翰遜、埃默和季婷婷等人的觀點后認 為：課堂管理是一系列活動的組合，它為學生提供一種課 堂生活，幫助學生發揮最大效

11、能1.車偉艷指出：課堂管 理可以被定義為創造和維持“教與學”行為產生的環境所 必要的規則和程序2.那么，什么是有效教學?劉倫斌、孫 可娜認為“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、 精力、努力），通過教師教學，學生所獲得的具體的進步和 發展，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺 度3.北師大博士龍寶新等根據新課改下的教學實踐，提 出有效教學概念的重構，并通過綜合利用一切教學策略和 教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不 斷超越的教學形態的過程4.如何通過課堂管理實現有效 教學?筆者根據自己的教學經驗，提出了以下策略： 2課程管理的策略2. 1課程管理要定心定心之要，體現

12、在上好每門課程的首次課。有些教師 或是因為經驗不足，或是因為認識不夠，或是因為無力兼 顧，對每門課程的首次課不夠重視，沒確保首次課的上課 質量。其實，上好首次課是極其重要的，就如人的第一印 象。第一次課給學生留下好印象，就如給學生吃一顆定心 丸，讓他們都喜歡教師、喜歡該課程，這樣才喜歡來課堂。 如果首次課給學生印象不好，而第二次課、第三次課還是 未見改善，學生到課率會在第三次到第四次課時急劇下降, 各種與課堂教學不協調的表現隨之產生。之后教師想管好 這個課堂，難度就非常大，因為學生的心已不定了，或是 心定在與教學不協調的事情上了。因此，上好首次課是管 好課堂的第一要務，尤其是對新生，更是要上他

13、們的第一 次課。有第一次課對大部分學生的定心，后面管理起來會 順心很多。2. 2課堂管理要關心有首次課的定心，學生會比較積極來到該課堂。之后 教師只需保持良好的狀態，就能把大部分的學生吸引住， 但僅此還不夠。教師應在課堂教學中表現出對學生的關心。 從教育心理學的角度看，學生都希望被教師關心和重視。 因此，教師應抓住課堂教學中的各個機會表現出對學生的 關心和重視。如關心學生的生活、學習、健康，幫助和指 導學生解決遇到的問題，設身處地為學生規劃其職業和人 生，讓學生感覺到教師是愛他們的，是他們的朋友和引路 人。這樣，教師就能獲得大面積學生的尊重和愛戴，自然 也就愿意聽教師講課，接受教師所講的理論，

14、甚至在言傳 身教下，塑造良好人格修養，懂得為人處世方法。2. 3課堂管理要攻心攻心，對大部分學生管用。教師對學生關心和幫助， 其實也是一種攻心;對學生人生規劃和職業引導也是攻心， 是面向大面積學生的攻心。在此，筆者談的攻心主要是對 那些經常與課堂教學不協調，且采用定心、關心兩種方法 都沒法湊效的情況下而采用針對這些同學的管理方法。大 學之際，學生已在二十歲左右，已是成年人，雖然存著對 教師的敬畏，但有著自己想法和尊嚴。對經常與課堂不協 調的學生，采用批評和懲罰方式未必是好辦法，處理不好, 會引起公然對抗。因此，對這些學生不能硬碰硬，而是采 用攻心。如憑借提出問題讓全體同學都思考和提問的機會,

15、有意走到這些同學身邊，先警示他們的不協調行為，友善 地輕聲告知他們看書和思考，然后教師在教室轉悠到提問 時間時禮貌提問這些學生，鼓勵他們作答，同時讓他們認 識到參與到課堂教學原來是這樣的簡單，鼓勵他們以后更 多地參與。當然，這種做法還是也有講究，主要是要注意 如下四點：(1) 問題簡單。準備提問這些不協調學生時，應選擇簡 單題目，讓他們容易找到答案或可憑經驗作答。千萬避免 提出的問題讓這些學生難堪。(2 )選對學生。如果這類學生較多時，需用心觀察，選 擇合適的學生“下手” 通常，不選最容易對付的學生，也 不選可能不配合的學生。選容易對付的學生，起不到敲山 震虎的效果;選很難對付的學生可能一出手

16、就受阻，給其他 學生樹起惡例。選擇不好對付，但應該可以駕馭的學生 “下手”，起到搞定他一個，會讓這類學生中的多數不敢造 次的效果。然后逐步搞定這類學生，最難啃的留到最后， 重點攻心。(3) 多次攻心。這類學生之所以在課堂上有不協調行為, 與他們的學習積極性有很大關系，一次攻心未必一勞永逸。 因此，對選中的對象，應多次攻心，甚至在合適的時機， 將他從不和諧的隊伍中調到和諧的學生當中，讓他在和諧 的學習氛圍中慢慢轉變。(4) 鼓勵優先。對于成績較差的學生，不管回答是否正 確，都應給予鼓勵，給予平時加分;如他回答問題的態度不 太好甚至不回答，也包容和鼓勵他，暗示他這樣的態度不 對，不給平時加分。下次再次提問時若能禮貌作答，就肯 定他的進步，并給予加分。3結語課堂管理是教育教學活動一個重要的組成部分，它主 要的依據是教學論、教育心理學、社會心理學、教育社會 學、管理學的研究成果，其主要內容是課堂管理行為的教 學意義、課堂管理行為的模式、實施途徑與策略。