1、地理課堂教學評價一、一般性的教學評價1、評教學目的要求（1）教學目的明確，符合大綱和教材的要求。教學目的包括基礎知識、能力培養和思想教育三個方面。教學大 綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步 學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形 成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加 學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。（2）教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。教師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學 生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼 顧優秀生和學習能力

2、較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點 上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。教學目的是否明確，教學耍求是否符合教學大綱和學生的學習基 礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的 方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目的服 務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可 看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否適當。2、評教學內容和結構（1）教學內容系統、科學、無知識性錯誤。教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈, 掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關 系能理順并融會貫通。教學內容止

3、確，無知識性錯誤，與大綱和教材 內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多 或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。(2) 突出重點、突破難點、抓住關鍵。教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能 “眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、 重點突出、難點化易、關鍵抓住。對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對 重點知識掌握得準確、牢固、熟練。對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例， 深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形 象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。

4、關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教 師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明 確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。(3) 注意地理知識教育、能力培養和思想教育三者的有機結合。地理知識教育是智能培養、思想教育的基礎，智能的發展、思想 品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、思想教育和 脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教 學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教 育和能力培養之中。（4）教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、反愧練習、總結等） 連續活動的整體，是實

5、現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優 劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任 務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。 否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效 果。（5）教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用 最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接 受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分 量適當，最好能基本上在當堂完成。3、評教學方法（1）教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教

6、師特長 擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法 為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程 處于良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培 養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟 發性”這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。(2) 體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”， 指導、啟發學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教 和學得到和諧統一。(3) 加強直觀教學，選用直觀教具得當。教師應能充分利用學校現有設備，并能自制一些簡單的教具，加 強地理課的臣

7、觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好 地理解和掌握基本概念和基本理論。(4) 注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。講究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發、誘 導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員 學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創新意識 和成功意識使學生處于良好的學習狀態。(5) 重視學法指導。教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓 學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生 如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖 等的方法，以提高學生學習地理的能力，學

8、會自己尋求知識和解決問 題的本領。4、如何評價自主、合作、探究學習有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕 對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的 教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程 序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步 一步地完成，基本上學生沒有思維活動教師只培養了學生機械的 動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧， 實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化, 是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的 思考。所有能有效地促進學生發展的學習，都一

9、定是自主學習。但并不 是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用 探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動耍動得有序，不是 雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和 思考。當教師提岀問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手 讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣 放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都 應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設 情境。5、如何評價課堂氣氛新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于 是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問

10、， 把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課 竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的 思維嗎？ 一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教 師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表而上看是師生互動, 實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答 案。師生、學生沒有真正地互動起來。新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看， 想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧甚至有些教師對學生違反課堂紀 律視而不

11、見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本” 的學乞觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學牛最多的應是 鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同 時不要忘了 “沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是 學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的 學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要 的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。6、評教學技能(1)教態親切、自然.文明、大方。(2)語言準確、規范.流暢.生動。(3)板書.板圖、板畫簡明扼要.布局巧妙、工整美觀。to（4）現代化教學手段和教具使用嫻熟、

12、自然、恰到好處。（5）課堂應變和調控能力強。課堂教學是一個復雜的人一一人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。 或者是學生同步配合不上，或者是學半提出一些古怪、超本超綱的問 題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學 生無理取鬧，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入 困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。7. 如何評價學生新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。 于是課堂上教師對學生的評價，出現了 “好”聲一片，只要學生回答 問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”進行籠統地評價

13、。 這樣廉價的結果很容易使學牛形成模糊的概念，對學&的錯誤結論不 加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會 得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而 久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、 影響到他人的學生感到羞愧嗎？ 一味表揚，止如一味處罰一樣并不可 取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不 假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導, 反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語 言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由

14、“評價無痕”做到 “教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。8、評教學效果(1) 基礎知識掌握情況。(2) 基本技能訓練效果。(3) 發展能力活動的完成情況。(4) 思想品德教育效果。(5) 課堂教與學氣氛的優化程度。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問 題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳 輸是否暢通，可看岀新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不 能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他 們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量 的高低。一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力

15、得到最大 限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的 學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等, 教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配 合默契，教與學的氣氛達到最優化程度。教師教得輕松，學生學得愉 快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。二、高中地理新課程課堂教學評價的幾個基本視角實施高中地理新課程以來，課堂教學發生了根本性的變化。在高 中地理新課程背景下，如何評價一堂課，對推進高中地理新課程起著 至關重要的作用，也是當前迫切需要解決的一個課題。下面，結合具 體案例談談高中地理新課程課堂教學評價的幾個視角。1、落實新課程理念的程度理念是行為的

16、基礎，有什么樣的理念，就有什么樣的行為。新課 程理念下的課堂教學與之前的課堂教學相比，其關注點發生了很大的 變化，以前更多關注“怎么教”的問題，現在則更多關注“怎么學” 的問題，教師的教學方式發生著根本性的變化。在實施高中地理新課 程中，教師要把新課程理念融入自己的教學風格中，體現在教學行為 中，高中地理新課程先進的理念，要靠地理教師在實際的教學中去實 現、去完善。因此，我們在評課時，應以高中地理新課程理念為視角， 審視地理教師在地理課堂教學中落實新課程理念的程度。(1)學習目標多元新課程理念下的地理課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而 且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過

17、程。因 此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了 知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態度與價 值觀的發展怎樣。如“工業地域的形成” 一課，教師通過組織學生調 查廈門翔安火炬產業區，以鄉土地理實際，創設問題情境，讓學生了 解在空間利用上的工業聯系，并結合具體實例分析工業聯系、工業集 聚的成因，分析工業分散和工業的地域聯系，聯系實際分析世界上眾 多“工業城”的形成過程，掌握其原理，進而讓學生比較工業聯系、 工業集聚和工業地域三者之間的區別與聯系。在教學過程中，學生積 極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發，不僅學生的綜合分析 問題能力得到了培養，而且通過對工

18、業聯系的理解，幫助學生鞏固了 事物是普遍聯系的這一觀點，有利于學生運用發展的觀點看待工業的 集聚與分散，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節課由“一維的 知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感 性目標；不僅解決了 “怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而 且較好地解決了 “怎么學”、“為什么教”的問題。（2）教材內容靈活地理新課程背景下，教師應是課堂教學的研究者、設計者和引領 者。在新課程標準統一規定下，對所使用的教科書，有針對性地重新 設計、取舍、補充、完善，將教材內容情境化，靜態知識動態化，樹 立“課本就是一個范例”、“整個大千世界才是學生的教科書”的意識。 例如

19、，“工業地域的形成” 一節中，教師利用課件展示廈門翔安火炬 開發區規劃布局圖，創設問題情境：這種布局是屬于哪種工業聯系？ 這樣，聯系具體區域實際，有利于提高學生理論聯系實際的能力，而 且廈門翔安這片極具發展前景的土地也是學生迫切想了解的，很容易 激發學習欲望，為學生的自主學習奠定基礎。又如，“人口的空間變 化” 一節導入新課時，教師借助課件展示廈門市入口發展報告等 資料，同時設問“資料中前面部分提到2005年廈門市人口岀生率為1. 05%,死亡率為045%,自然增長率為0. 6%；后面部分又稱 2005年廈門市人口增長率為163%,這前后兩種說法有沒有矛盾, 為什么？”聯系廈門實際，創設情境導

20、入新課，由此自然而然地引入 本節課的教學主題一一“人口的空間變化”。以上案例，教師將教材 知識結合本地案例呈現給學生，啟發學生分析討論，使學生的創新能 力得到培養，體現了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。(3) 學生自主探究在教學中，教師應為學生自由探究創造空間，激勵學生主動參與， 引導學生從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的信息 并認知事物，親自探索并發現結論或規律，并在親身體驗、自主探究、 過程感悟中，感受到課堂教學帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學 生生命成長的樂園。例如，“工業地域的形成” 一節中，教師創設如 下活動情境：某人祖傳糖果和糕點制作手藝，聽說世界上有很多鋼鐵

21、、 汽車生產而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖傳秘 方的基礎上發展建成“糖果城”、“糕點城”，你認為可能嗎?試用所學 地理知識解釋。通過對該問題的討論，師生共同得出工業地域的形成 按發育程度分為：i發育程度低的工業地域；i發育程度高的工業地域。以上案例教師采用分組討論法，引導學生進行合作探究學習，調 動課堂學習氣氛，利于學生對工業地域的成因這一重點問題進行剖析。 在高中地理課堂教學中，教師要注重演繹與歸納的結合，將學生置于 探索者的位置，根據學生已有的發展水平，創設自主探究學習的情境， 使之經歷提出問題到解決問題的全過程，變“被動接受”為“主動探 九。(4) 關注學習過程“體驗

22、”、“經歷”是高中地理新課程倡導的亮點理念。地理課堂 評價關注的不僅是教師的行為表現，更重要的是學生內在的體驗和內 在的體驗方式，表現在學生在課堂中的行為表現、情緒體驗、過程參 與、知識獲得以及合作交流等方面。在高中地理課堂教學中，教師要 引導學生積極參與“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，不僅 要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達，用 手操作，重視學生的直接經驗，尊重學生的個人感受和獨特見解。【課例】大氣的受熱過程例如，講到“大氣的受熱過程”這節時，教師把地理實驗引入地 理課堂，組織學生開展“模擬大氣環流”地理實驗。【實驗方案】實驗材料：一個長約80厘米、高40

23、厘米、寬40厘米的玻璃缸，一 塊膠合板（一側開有一個小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰 塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個打火機，一塊黑布，一塊 香皂。實驗步驟： 實驗前，先在玻璃缸內舉用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進去 后在內壁凝結成水珠，影響實驗效果； 用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側，因為煙是白色的，這樣的目的 是為了更明顯地看到煙的運動方向； 把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內的兩側，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆； 點燃松香，讓松香煙通過玻璃管慢慢流進玻璃缸內； 觀察松香煙的運動方向； 作圖：根據實驗結果畫出松香煙的運動情況。課堂實施過程：引導學生以小組合作

24、學習方式動手做熱力環流模擬實驗。在實驗 的基礎上，讓兩位學生代表本組上臺畫出松香煙的運動情況，其余同 學在紙上畫出，然后對臺上同學的作圖情況進行評價，并分析其運動 原因。接著，教師進行點評并歸納熱力環流的形成原理，再深入到“高 度、氣溫、氣壓三者之間的關系”以及它的具體體現一一城郊風、海 陸風、山谷風的做圖方法和實際應用。實驗設計意圖：課標要求運用圖表說明大氣受熱過程，而大氣熱力環流是大氣受 熱不均產生大氣運動的一個重要原理，其應用性廣，故確定為重點。 通過設計參與式實驗，能夠讓學生有效剖析重點、掌握重點，也有利 于學生各方面能力的培養。比如，在實驗時，需要精細敏銳的觀察力 去發現松香煙的運動

25、情況；通過實驗結果的分析，能培養分析和表達 能力；在實際操作中，還能培養小組合作探究能力、實際操作能力、 解決問題能力等。2、落實教學策略的程度教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而釆用一系列具 體的解決問題的方式。它不僅僅包括教師為達到教學目標而采用的方 法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對班級的管理行為等。在 高中地理新課程課堂教學中，教師對教學策略的選擇及落實程度，對 提高課堂教學效率起著十分重要的作用，應作為高中地理新課程課堂 評價一個重要的關注點。教無定法，貴在得法，新課程背景下教學策 略的運用，要根據課堂教學實際和學生認知水平現狀，求真務實，追 求有效。當前，高中地理新課程

26、在落實教學策略方面，應特別注意以 下幾個方面:(1) 創設情境講實效情境創設的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景 生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種 “憤陽'的狀態。教師創設情境必須符合學生的實際，隱含著學科內 涵。【課例】大規模的海水運動例如，講到“大規模的海水運動”時，教師針對研究課題“洋流 對海洋航運和海洋污染的影響”，分設6個子課題： 請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標 注經過的洋流名稱。 請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。 請指圖講解：

27、豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點 及慘劇發生的原因。 請在空白圖上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。 南極大陸土生土長的企鵝，體內因積聚了 ddt農藥而死亡，請你幫助查找證據、指認兇手。1991年爆發海灣戰爭，大量泄漏的原油危及我國和口本沿岸 的漁業生產，對蝦量銳減、貝類養殖幾乎癱瘓，請你協助查找原因。以上案例引入歷史事件等材料，創設誘人思考的問題情境，不僅 考慮到了問題情境的現實性，而且考慮到了情境的創設是否有利于本 節課目標達成，是實現教學冃標的一個載體。因此，這樣的情境創設 是有效的。(2) 合作學習抓落實合作學習是新課程倡導的學習方式之一。“小組合作學習”是高 中地理新課

28、程課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，不 僅有利于培養學生的探究能力及合作精神，也有利于實現優勢互補, 促進每個學生的全面發展。開展小組合作學習活動，教師應避免放任、 隨意和低效，要加強指導，讓學生學會交流，做到小組安排合理、分 工明確，討論學習時間適度，學習內容有價值，交流方式、學習結果 有反饋。只有這樣，才能把合作學習落到實處。【課例】如何利用水資源例如，講到如何合理利用水資源時，教師把全班分成4組，每組 擔任一個角色，即農業部門、企業老板、政府部門、普通市民，討論 如何開源與節流，合理利用水資源。每個小組確定好本組的小組長及 發言人，通過小組的交流與研討后，教師依次請各小組發言

29、人發表自 己的看法。以下是各小組發言實錄：農業部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結構；種植耐旱植物政府部門：可以適當提高水費；建設水利設施；開發新的水資源，如 海水淡化企業老板：進行污水凈化，再利用；用化學方式凈水, 合理分配水的使用，不能濫用水普通市民：一水多用；節約用水；鄰里之間交流節約用水的方法 在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如北京市節水措施視頻、“南水北調輸水路線圖”等，及時組織小組間的交流與研討，對學生 所提出的觀點進行總結升華。(3) 體驗活動重提升高中地理新課程重視活動的開展，這是針對“填鴨式 “滿堂灌”的弊端而提出來的。地理教學過程中，不僅要強調體驗，

30、同時也不能 忽視結果。過程固然重要，但過程是為結果服務的。因此，教師應根 據教學目標，應用啟發式教學讓學生體驗到問題情境，讓學生親自體 驗，學生經歷活動后，需要教師引導，組織學生概括、總結，說說活 動的收獲，特別是地理基本規律、基本過程、基本原理等，做到過程 與結果并重。【課例】地球自轉的地理意義例如，講到地球自轉的地理意義時，教師開展以下游戲活動：請 25位同學作為24個時區(東12區、西12區各一位同學)，一位同 學作為地軸，這25位同學圍繞著這位同學轉動，演示地球自轉。教 師指定一位同學的地方時，請其他同學說出此時自已所處的位置地方 時是多少，后總結出計算地方時及區時的方法.從感性認識上

31、升到理 性認識，重在對活動后感悟的提升。（4）自主學習需指導“以學生的發展為本”是現代教育觀的核心。在高中地理新課程 課堂教學中，學生的自主學習離不開教師的指導，教師的指導應貫穿 于整個自主學習過程的始終。在此前提下，讓學生對學習內容擁有適 當的自主選擇權，在不脫離教學實踐的前提下，讓學生擁有學習方法 的選擇權，保證自主學習的質量。【課例】山岳的形成例如，講到“山岳的形成”時，教師先演示沉積巖地層的形成 過程，補充巖層新老關系的內容，然后板書水平巖層示意圖，要求學 生畫出水平巖層在內力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態。 學生在繪制圖形的過程中，教師及時請學生上臺繪出自己的作品，這 些作品

32、有的體現向斜構造，有的體現背斜構造，有的體現斷層構造, 有的表現出向斜成谷、背斜成山，等等。教師再讓學生比較所繪作品 巖層的形態，在此基礎上，讓學生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概 念，進而提出問題：剛才同學們討論的是巖層受到內力作用時的情況, 如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會形成什么地貌類型呢?教師在 學生充分討論與交流后。針對學生學習上的疑難，做了一個小實驗, 拿出細竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以 此說明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵 蝕。由此得出，不少褶皺構造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部 受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學生自主學習過程

33、中的困惑。以上教學過程，教師充分發揮學生的主體作用，通過學生的自主 學習，不僅讓學生對知識有了更為深刻的理解，更重要的是，發展了 學生的思維能力、自學能力，達到了 “能學”、“會學”、“想學”的目 標。同樣，我們可以看出，學生的自主學習離不開教師的指導和促進， 學生思想的火花，只有在教師的點撥下，才能燃燒得更加旺盛。3、生成性教學的體現程度地理課堂教學是師生之間、學生之間相互溝通、相互啟發、分享 彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗，從而達成共識、實現共 同發展的過程。如何處理“教學預設”與“動態生成”之間的關系, 是新課程實施過程中每個教師都不能回避的問題。在高中地理新課程 課堂教學評價中

34、，我們應該以課程預設和動態生成的辯證統一為出發 點，把生成性教學的體現程度作為評價一節地理課的重要視角，具體 體現在以下幾個方面:(1)營造課堂生成氛當課堂生成新的教學資源時，教師應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。面對學生的 種種想法，我們應在平等的立場上給予指導。【課例】世界海洋表層洋流的分布例如，在“世界海洋表層洋流的分布” 一節教學中，不斷有學生 提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區的洋 流流動情況與大洋環流模式圖不完全一致，為什么？”“北太平洋與北 大西洋中高緯海區的洋流流動也不完全相同，為什么？”“為什么北半 球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流”等等疑問。對于 學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生, 啟發學生自己來解答，學生積極發言，甚至出現爭論，整個課堂氣氛 十分活躍，學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創造性思維能力 的培養。(2)重組課堂生成信息當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。 教師應發揮自己的教學機智，區別對待，以正確的方式處理這些信息。 對于學生所生成的獨特的見解，教師要順應學生思維走向。對于即興 閃現出的火花，應予以引燃。對于學