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文檔簡介

1、如何讓核心素養落地課堂教學一、從生活背景中開展預學，滲透核心素養。在教學伊始，兩位老師能緊密聯系學生的生活實際，注重創設生動的學習情境引入新知的教學，很好的激發了學生的學習興趣。王艷老師從學生喜歡的講故事導入，接著出示了荷葉、乒乓球臺等物體的面讓學生感知什么是面積，再說一說生活中還有哪些物體的面，摸一摸數學書和課桌的面，初步感知面的大小。喬華老師通過讓學生開展小游戲拍手歌巧妙引出擊掌時就是我們手的面，指名摸摸老師的手的面，用手摸一摸數學書的封面，再讓學生在小組內說一說生活中物體表面的面積，接著教師出示一個橙子，指名摸它的面積等。這樣，學生從生活中開展預學，學生通過摸一摸、比一比等活動能感受到面

2、的客觀存在，然后教師直接揭示物體表面的面積概念，進而運用剛才所學的面積概念來辨別一些物體面積的大小，孩子們在這一學習過程中深刻地體驗到任何物體的表面都有面，而且面的大小就是面積，面積概念這一核心素養不知不覺就深入孩子的內心了。二、在探究活動中組織互學，滲透核心素養。對抽象概念的認識，必須在大量觀察中獲得直觀感知，在反復操作中獲取豐富表象和體驗。本節課兩位老師在教學面積的大小比較時，能從一般到特殊，從直接比較到選擇合適的材料作單位進行比較。通過開展小組合作學習、學生展示交流、教師點撥講解的形式，學生很好的理解了“如果要準確的測量出某個圖形面積的大小，用什么作單位最合適”這一教學難點。王艷老師是讓

3、每組同學選擇一種材料，分別在兩個圖形上擺一擺并完成合作探究卡，每組推選兩名同學匯報結果；喬華老師在學生分組活動時，先讓小組長上前選圖形，接著出示活動提示（一是小組合作，用三種小圖形擺一擺，小組長做好分工；二是數一數你一共用了多少個小圖形？再比較兩個大圖形面積的大小；三是小組長負責填寫活動記錄表）。在互學這一環節中，以小組為單位，讓學生經歷不同圖形做單位度量長方形面積的過程，在拼擺過程中體驗單位的價值和選擇面積的依據。學生通過看一看、摸一摸、比一比、擺一擺、想一想、說一說等多種形式的操作活動，感受到了用正方形做作面積單位的合理性，培養了學生的思維能力和空間觀念。在這一系列有意義的探究活動中強化了

4、面積概念，讓學生學會思維這一數學學科所應關注的核心素養得以彰顯。正如鄭毓信教授所指出的：數學核心素養的基本涵義就在于：我們應當通過數學教學幫助學生學會思維，并能使他們逐步學會想得更清晰、更深入、更全面、更合理。三、在多種練習中進行評學，滲透核心素養。為了讓學生體會數學的價值，養成應用意識，拓展思路，培養良好的思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸，在課堂評學環節，兩名教師以課本上的習題為主進行訓練，通過觀察比較地圖上省會的面積、數格子、描圖形與涂面積、畫圖形等多種練習，學生很好的內化了本節課所學的知識。在基本練習和變式練習中深化面積概念，核心素養就滲透在學生一次次訓練的思維碰撞中了。總之，如果我們在實施數學生本課堂教學中能適時滲透核心素養，全面關注學生的學習情感，我們的數學課堂會多

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