1、    英語語法導學策略淺探    陳春國摘 要語法知識作為英語知識體系中最核心的部分，具有很強的專業(yè)性，歷來都是學生學習英語的難點。教師要根據(jù)學生的認知特點，注重發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導學生通過閱讀文本、比較句式、實踐應(yīng)用等方式發(fā)現(xiàn)語法知識，在應(yīng)用中掌握語法知識，逐步建立完善的語法知識結(jié)構(gòu)，打好英語知識基礎(chǔ)，促進語言能力的形成與發(fā)展。關(guān)鍵詞小學英語;導學策略;語法 g623.31 a 1007-9068（2020）21-0064-01新課程改革明確提出學生作為學習活動的主體，參與式和體驗式學習是最有效的學習方式。因此，在英語教學中，教師要注重

2、引導，為學生體驗創(chuàng)造機會。語法知識是英語學習中不可或缺的內(nèi)容，對學生的英語基礎(chǔ)和能力發(fā)展具有直接而重大的影響。教師要創(chuàng)新語法教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性和自身的主導性，加強對學生學習過程的指導，使學生靈活高效地學習語法，奠定堅實的英語基礎(chǔ)。一、借助閱讀文本，引導學生關(guān)注語法現(xiàn)象縱觀當前英語教學不難發(fā)現(xiàn)，學生語法學習的效果并不理想，主要原因是學生在語法學習中的參與度較低，被動接受的教學模式打擊了學生的學習積極性。鑒于學生語法學習的現(xiàn)狀，教師要注重調(diào)動學生學習語法的主動性，為學生自主學習創(chuàng)造條件，提供更多的機會，恰當引導學生閱讀英語文本，理解句子的意思，使學生關(guān)注語法現(xiàn)象。例如，教學譯林版五

3、年級上冊unit 1goldilocks and the three bears時，教師引導學生學習“there be”句型。首先，教師組織學生閱讀“story time”部分內(nèi)容，并為學生出示例句“there is a book on the desk”，要求學生在閱讀中找出與例句相似的句子，理解句子的意思。學生找到句子：“there is a house.”“there is some soup on the table.”“there are three beds in the room.”“there are three bears in front of her.”教師將這些句子全部

4、用ppt呈現(xiàn)在黑板上，組織學生翻譯，引導學生觀察句子，發(fā)現(xiàn)“there be”句型表達的是“某處有某物”的意思。語法現(xiàn)象包含在文本之中。因此，教師組織學生開展語法學習時，要運用適合的問題、有效的手段，引導學生注意重點語句，認識其中包含的語法現(xiàn)象。二、依托比較句式，引導學生歸納語法結(jié)構(gòu)語法是英語語言知識體系中最基本的內(nèi)容，具有固定的結(jié)構(gòu)。為了避免學生機械記憶語法結(jié)構(gòu)，教師可以組織學生比較句式，引導學生分析句式的特點，充分發(fā)揮學生的聰明才智，帶領(lǐng)學生在比較中發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的異同，獲得語法知識，建立語法知識結(jié)構(gòu)，訓練學生獨立思考的能力。例如，教學譯林版五年級上冊unit 1goldilocks and

5、 the three bears時，在學生已經(jīng)找出“story time”部分內(nèi)容中“there be”結(jié)構(gòu)的句子之后，教師組織學生比較句子，歸納語法結(jié)構(gòu)：“l(fā)ook at these sentences.what are the common points in these sentences structures？”學生獨立分析句子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)這些句子中都包含著“there is/are.”這樣的結(jié)構(gòu)，最終得出“there be”的固定結(jié)構(gòu)為“there is/are +n.+prep.+n.”，從而完成“there be”句型知識的初步學習。語法結(jié)構(gòu)的歸納是學生自主學習語法的重要一環(huán)，也是

6、學生語法知識結(jié)構(gòu)形成的過程。因此，教師要為學生提供具有代表性的例句，指導學生分析句子結(jié)構(gòu)特點，總結(jié)語法結(jié)構(gòu)，體驗發(fā)現(xiàn)語法知識的快樂。三、利用實踐活動，引導學生應(yīng)用語法知識在實踐中正確應(yīng)用語法，既是掌握語法知識的有效手段，又是學習語法的最終目的。在以往的語法學習中，學生缺乏應(yīng)用語法的機會，導致語法知識掌握不夠牢固，不能熟練應(yīng)用，影響英語語言能力的發(fā)展。基于這種狀況，教師要結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，依據(jù)具體的語法知識，設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，為學生應(yīng)用語法知識創(chuàng)造機會，提高學生應(yīng)用語法知識的正確性和熟練度，優(yōu)化語法學習效果。例如，教學譯林版五年級上冊unit 1goldilocks and the thre

7、e bears時，為了讓學生牢固掌握“there be”句型，教師聯(lián)系現(xiàn)實情況，組織學生進行實踐應(yīng)用：“l(fā)ook at this picture.this is our classroom.what things are there in this classroom？”學生看到熟悉的教室，嘗試運用“there be”句型表達：“there is a blackboard on the wall.”“there are forty desks in our classroom.”“there are some books on the desks.”“there is a air-conditioner in the classroom.”學生在自由發(fā)言中熟練掌握“there be”句型。正確運用語法組織語句