1、    職業院校財務會計專業一體化課程教學改革的探索    苗婷高職會計教育作為會計教育的一種新的層次類型，其發展歷程不長。隨著高職教育由“規模擴張型”轉變為“內涵發展型”，高職院校會計專業教育教學也隨之暴露出許多問題，這些問題直接影響到高職會計專業的教育教學質量，進而影響到高職會計專業的人才培養規格，使其培養的人才不能真正滿足市場需求，因此，對高等職業院校會計專業教育教學進行改革已是當務之急。一、我國高等職業會計教學模式存在的問題1.教學問題課程設置不夠合理，某些課程之間存在明顯的交叉性，導致重復學習。某些課程對于職業院校的學生而言實用性不強，就業后很

2、難用得上，而需要用的知識卻并沒有包括于課程中，教學效果不理想。職業院校的學生相對來說文化基礎較弱，過于專業理論化的教學，使得很多學生不愿聽、不想學。畢業生的職業能力不能滿足社會的新需求。會計是個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高。現在培養的學生無論是知識結構還是素質水平都不能很好地適應會計職業發展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。2.“雙師素質”問題教師學歷層次不高，缺乏穩定性，高職教育的發展過于迅猛，也形成了師資力量的不均衡。“雙師型”教師隊伍建設的總體水平仍不理想。高職教師隊伍的一大特色是應用型人才、兼職型講師，應當有相當比例的既具理論知識更具實踐技能的優秀專業性

3、人才，成為實訓實踐課程的指導者、示范者，而目前兼職教師隊伍缺乏穩定性。二、實施“一體化教學改革”1.課程內容與職業標準的對接根據國家會計專業初級資格鑒定的內容和要求，設計財務會計課程標準，使財務會計課程的教學內容與會計初級職業資格標準相適應；把會計初級職業資格標準細化，融入到財務會計課程內容當中。2.教材的對接打破傳統以傳授知識為主的課程設計，以培養具有會計核算能力為重點，以會計工作過程為主線，以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業的生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知會計情境，接受會計核算任務，與他人分工與協作，完成企業發生的經濟業務的核算。3.教學方法的對接創新教學方法手段，基

4、于工作過程、以任務為驅動、以實踐為導向開展項目化教學。在項目化教學過程中，我們靈活運用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓練等多種教學方法。項目化教學能夠將一定的教學任務通過目標設定和任務分解，按流程組織開展實施。通過項目教學，來培養基礎理論扎實、職業定位明確、動手能力較強、綜合素質全面、崗位技能過硬的應用型會計人才。4.課程設置改革一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。會計專業的教育模式可以采用學分制，將所有課程

5、分成必修課和選修課兩種。最終以學分制的形式來反映一個學生是否完成本專業的學習。每門課程按過程性評價與終結性評價兩者相結合的模式來考核學習效果。有些課程在時間安排上可以打破以往一個學期從頭開到尾的模式。應當有選擇性地開設文化基礎課。因為這些課程擔負著塑造與培養學生文化素質的任務，培養學生從事職業活動所必須具備的基本通用能力。但可按必要性進一步地分成文化必修課和選修課，同時在課程內容上做必要增減，使其更貼近職業院校學生的基礎，更適合將來職業的發展和應用。三、小結隨著我國經濟結構調整和產業升級步伐的加快，供需矛盾的凸顯與人才結構不盡合理的現狀都對高等職業教育改革提出了迫切要求。會計專業應按照符合市場經濟用人機制的人才培養模式，全面加強職業教育與職業資格證書資質的銜接性，對財務會計課程實施一體化教學模式的改革。進行教學改革后，學生們的職業道德感增強，學習興趣、動手能力有了較大提升，學生考取會計從業資格證書、初級會計師證書的比例大大提