1、小組合作學習中的不良現象及對策小組合作學習中的不良現象及對策山東省濰坊市峽山區丈嶺初級屮學 林勤升 趙娟摘要：小組合作學習是新課改所倡導的教學模式，但是要真正實施于課堂教 學，最大限度的發揮其作用，大面積提高課堂教學效率是關鍵。所以本文從小組 合作學習的形式、目的、分組、分工、個體與整體及評價機制等幾方面，闡述開 展小組合作學習的弊病及對策，調動學生的積極性和參與合作意識，挖掘學生的 潛力，最大限度的發揮學生的能力。關鍵詞：小組合作學習能力 現象對策小組合作學習是新課程改革積極倡導的重要學習方式之一。小組合作學習作 為一種有效的學習方式和教學方法，受到了廣大師生的普遍關注，并在課改實踐 中得以

2、廣泛應用。然而縱觀實踐課堂，卻發現新課標下“小組合作學習”實施過 程屮出現了很多不良現彖。一：小組合作學習流于形式，華而不實原因：教師沒能正確理解小組合作學習的要旨，對新理念的理解不夠深入， 小組合作學習只當作了課堂教學的插花點綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂表 而氣氛的活躍，導致小組合作學習的盲目性。措施：加強新課改和小組合作學習的理論學習，樹立新的理念，正確領會小 組合作學習的實旨：小組合作學習是讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合 作、形成正確價值觀的過程；加強合作技能的培訓，止確實施，反復實踐，不斷 反思總結。二：小組合作學習目標不明確，淡化過程原因：教師常常為了解決一個比較難的問題

3、，而讓學生合作學習。有些教師 誤認為小組合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發展， 導致許多教師的課堂問題層出不窮，合作討論一浪高過一浪，而合作學習目標沒 有完全落實。措施：之所以讓學生通過小組合作的方式來學習，目的在于讓學生在合作、 交往過程屮得到情感體驗和能力發展 為了避免學生在小組合作學習的一開始就 陷入僅僅尋找知識的誤區，教師在設計教學時，應該有針對性地確定學生在合作 技能、情感、態度等方面的目標，讓學生在獲得知識的過程中同時學會合作，體 驗合作，形成正確價值觀；問題的呈現一定耍把握好三點：時機要恰當；難易要 適度；時間分配要合理，避免出現滿堂問、滿堂討論的現彖。三：

4、小組合作學習互動不夠，沉悶不活躍原因：教學內容不適宜小組合作學習；合作小組成員老化，合作形式呆板； 教師捉出的問題不太符合學生的認知實際。措施：教師作為小組合作學習的指導者、促進者、合作者，應以平等的身份 適時參與小組討論，靈活調整教學環節；教師還應善于根據不同的教學內容，實 施不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境；不斷改變合作學習小組的組成 形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感要增強學生觀，以學生的實際為本， 掌握好學生知識的起點，所提問題讓學生有話可說，能充分體驗到小組合作學習 的成功喜悅；不斷變換提問的方式：有學生個人提問、小組代表提問，也有教師 提問；不斷改變合作的形式：組員自由

5、合作、鄰組交流合作、分散交叉合作、全 班整體合作，使師與生、生與生積極互動起來。四：小組合作學習表熱實冷，合作淡然原因：小組成員分工不明，責任分散。一旦小組合作學習時，課堂就會表現 岀平時并不常見的異常興奮現彖，如學生爭論聲音過大，隨便走動、提問等。雖 然全休小組成員客觀上存在著共同的利益 但也有個別學生活動時缺乏主動性或 干脆袖手旁觀、坐享其成；也冇的學生表而上看參與了活動，實際上卻不動腦筋、 不集屮精力，沒冇發揮出應冇的作用。措施：要保證熱烈但有序的小組學習環境，就要事先搞好統籌安排，讓所有 小組成員清楚合作規則，明口各自應承擔的責任與義務，做到賞罰明確；同時還 可增強學生的公平感，公平、

6、客觀地測量小組屮每個成員所完成任務的數量和質 量；同時在安排小組合作學習之前，應該使學生明了學習目標，進行明確細致的 分工，責任落實到每個小組成員；強化學生的角色意識，增強他們的責任感，嚴 格檢查、個別測試驗收和反饋 使學生感到雖然在小組屮學習，但不能依靠他人； 述耍縮小小組規模，從而避免責任分散。五：小組合作學習能者獨尊，弱者失趣，評價機制不健全。原因：老師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組的學習結果，不注意學習過 程和個人的學習進步。在小組合作學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領導 地位甚至搶盡風頭；而反應較慢的學生表達跟不上節奏，羞于開口，可能會讓他 們完全喪失小組合作學習的興趣。措施：

7、教師要盡可能地發現學生發展的不足之處，如思維水平、學習方法和 學習動機等，并對他們進行冇針對性的指導，耍特別注意對他們的心理進行輔 導，讓他們樹立起信心；教師給學生的任務應該是有層次性的，使弱勢學生也能 夠找到能勝任的工作，并在完成任務中樹立自我成就感，增強信心；在小組合作 學習進行時，教師要強調整體的進步，讓小組內形成主動幫助較弄學生的氛圍， 教師也要在觀察、巡視或參與中，特別關注他們，發現他們的困難，及時給予鼓 勵和指導；在小組合作學習的評價屮，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習 過程，教師還需要講究評價方式的多樣化，做到指導與激勵和結合，對不同發展 水平的學生有不同的要求，應關注毎一位

8、學生，特別是對小組中能力較差的學 生，更應注意到他們的點滴進步。六：小組合作學習人云亦云，取代獨創。原因：沒冇正確處理好小組合作學習與獨立思考的關系。毋庸置疑，從而冇 利于形成統一的小組意見。合理的小組環境，可以促進或潛移默化地使落后的小 組成員形成止確的思想與行為；但是在不合理的小組環境里，由于從眾表現為趨 向學習結論的一致，而不一定是學習結論的正確，部分學生容易忽視自己的觀 點、思維方法正確與否，小組合作的結果可能窒息成員的獨創精神。這種合作學 習有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體小喪失了個體感，導致“人云亦云”。措施：需要合理組建合作學習小組，堅持民主集中制，建立鼓勵所有成員表 述不同意見的規則，注重培養學生獨立思考的習慣，為學生創設思考問題的情 境；注意答案和方法的多樣化，擴大學生的思維空間，提高學生的批判能力，同 時讓學生養成獨立思考的習慣。小組合作學習不是不要獨立思考，獨立思考應是 小組合作學習的基礎，小組合作學習應是獨立思考的補充和發揮。小組合作學習有力地挑戰了教師的“滿堂灌”，變“教我學”的課堂為“我