1、    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上教師角色定位分析    雷雋博摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷應(yīng)用于外語(yǔ)課堂，外語(yǔ)教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的單一的知識(shí)傳授者、課堂活動(dòng)的主角，轉(zhuǎn)換成多元化、復(fù)合型的角色。基于此，通過闡述民辦高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上存在的主客觀問題，結(jié)合民辦高校自身的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的教師角色進(jìn)行了重新定位。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)口語(yǔ)課堂；教師角色；定位：h319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：1001-7836（2014）04-0043-02一、引言早在20世紀(jì)50年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)就已經(jīng)開始在教育領(lǐng)域中得到運(yùn)用，如

2、今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為發(fā)展方向的信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合已經(jīng)成為新一輪教改的重要內(nèi)容。國(guó)家教育部2004年頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師教授為主的單一課堂教學(xué)模式。”2007年頒布了新版的大學(xué)英語(yǔ)課程要求，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的教學(xué)模式“即基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。”傳統(tǒng)的“黑板+板書”的教學(xué)模式已經(jīng)被取代，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已徹底被應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以此為綱領(lǐng)，針對(duì)不同課型，從課程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念

3、等幾個(gè)方面進(jìn)行改變，以順應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新形勢(shì)下的外語(yǔ)教學(xué)。本文主要針對(duì)新的教學(xué)環(huán)境即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，民辦高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行分析探討。二、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題結(jié)合民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)，這里主要從兩方面進(jìn)行闡述，即客觀問題和主觀問題。客觀問題主要包括教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境和教學(xué)工具等；主觀問題包括教師和學(xué)生自身的因素。1.影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的客觀問題首先，落后的教學(xué)環(huán)境。從客觀角度來(lái)講，教學(xué)環(huán)境主要由兩部分組成，即設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境。設(shè)施環(huán)境主要指教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)用具如課桌椅、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、各種電化媒體手段（電視機(jī)、計(jì)算機(jī)多媒體、語(yǔ)音室等）等。自

4、然環(huán)境是指學(xué)校所處的自然地理位置和氣候條件。由于民辦高校是近幾十年新興的一種私有辦學(xué)形式，發(fā)展時(shí)間尚短，資金來(lái)源匱乏；教學(xué)場(chǎng)所相對(duì)狹小，教學(xué)用具不足，配備多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的教室并不能夠達(dá)到普及；絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師還是沿用“黑板+板書”，以傳授為主的、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式；自然環(huán)境方面，大多數(shù)民辦高校校園所在地都居于市郊，學(xué)生出行相對(duì)困難，不利于學(xué)生參與更多的社會(huì)英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)盟及其他公立院校所組織的英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)。其次，班級(jí)規(guī)模龐大。班級(jí)授課的人數(shù)根本達(dá)不到小班授課標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)班級(jí)在讀學(xué)生人數(shù)達(dá)五六十人之多，在授課過程當(dāng)中，教師根本無(wú)法顧及到所有的學(xué)生，學(xué)生張口練

5、習(xí)的機(jī)會(huì)很少，致使學(xué)生參與性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果均無(wú)法達(dá)到。2.影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主觀問題首先，教師自身素質(zhì)。民辦高校的教師，絕大部分都還是年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力薄弱，并且具備副高職稱以上的教師很少，且都是外聘的教師；其次，學(xué)生自身特點(diǎn)。民辦高校的學(xué)生，由于入學(xué)成績(jī)比較低，缺乏自信心，進(jìn)入大學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了改變，所有的一切，對(duì)于他們來(lái)講都是陌生的，難免會(huì)有緊張、焦慮、擔(dān)憂、自卑等一些負(fù)面的情緒。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申（krashen，1982）指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮程度等情感因素，對(duì)語(yǔ)言輸入到大腦中的語(yǔ)言習(xí)得器官起

6、著阻礙或促進(jìn)作用。”1由此可見，學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、心情等一些非智力因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是具有相應(yīng)的影響的。三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上教師角色的分析聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出：外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）×教師2。從公式中我們可知，與教學(xué)質(zhì)量成直接正比的是教師。教學(xué)質(zhì)量的提高是與多種因素密切相關(guān)的，教師的重要作用更是不容忽視的。在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的趨勢(shì)下，為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為了更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，外語(yǔ)教師應(yīng)該重新審視并定位自已的角色特征，完成角色轉(zhuǎn)換3。1.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師角色由于受到早期唯語(yǔ)法和歷史比較語(yǔ)言學(xué)的影響，傳統(tǒng)

7、的教學(xué)環(huán)境下，重視語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并不被教師所重視。為了讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用并掌握語(yǔ)法規(guī)則，教師控制并監(jiān)控整個(gè)課堂，成為知識(shí)的來(lái)源者和傳授者；學(xué)生則成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接收者，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師又會(huì)從講授者迅速轉(zhuǎn)換成監(jiān)督者，指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師既是課堂內(nèi)容的選擇者，又是課堂活動(dòng)的組織者。根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)生的需求和實(shí)際英語(yǔ)水平，來(lái)選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)并組織課堂活動(dòng)，順利完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)角色的演變實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，換言之，教師角色的發(fā)展變化是隨著教學(xué)理論、教學(xué)方法以及社會(huì)發(fā)展而發(fā)生改變的。2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

8、下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師角色進(jìn)入21世紀(jì)以后，計(jì)算機(jī)進(jìn)入外語(yǔ)課堂，其功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出輔助的作用。因此，在這種整合的形勢(shì)下，外語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換已勢(shì)在必行。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該是口語(yǔ)課堂上語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者；krashen曾經(jīng)指出：“教學(xué)第二語(yǔ)言實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境。”中國(guó)學(xué)生之所以學(xué)習(xí)多年外語(yǔ)但卻不能夠表述自己，口語(yǔ)交際能力十分薄弱，是與語(yǔ)言環(huán)境有很大關(guān)系的。民辦高校中，英語(yǔ)教師在課堂上使用英語(yǔ)很少，最多達(dá)到30%，并沒有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；而且，教師課上幾乎滿堂灌， 教師以“教”為主，忽略學(xué)生的“學(xué)”，

9、學(xué)生也只是在消極地、被動(dòng)地、機(jī)械地接受，英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)更是少之又少。 其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該是學(xué)生非智力因素的激發(fā)者和文化知識(shí)的滲透者。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、性格、情緒等一切智力以外的，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、焦慮程度、性格特點(diǎn)、情緒等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。口語(yǔ)是由信息發(fā)起者和信息接收者通過口頭這一渠道，進(jìn)行的一個(gè)跨文化交際的過程。許多學(xué)生由于缺乏動(dòng)機(jī)、自信心不足、焦慮等因素，且又害怕出錯(cuò)，害怕丟面子而不敢張口講英語(yǔ)。學(xué)生們?cè)绞呛ε隆⒛懶　⒉桓议_口講，就會(huì)越壓抑其想要表達(dá)的愿望和學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，就會(huì)形成一

10、種惡性循環(huán)，學(xué)生的口語(yǔ)能力很難得到提高。因此，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低學(xué)生焦慮感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生勇于張口，并充分利用生動(dòng)活潑的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；對(duì)于性格內(nèi)向、自信心較差的學(xué)生，一定要給予更多的關(guān)懷；課堂活動(dòng)中，教師一定要采用包容的教育原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)張口，問題設(shè)置由淺入深，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而學(xué)生就會(huì)有更高的熱情積極去表達(dá)。課下，務(wù)必密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。另一方面，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的就是為了獲得社會(huì)交際能力，即包括語(yǔ)言能力以及影響語(yǔ)言使用的社會(huì)文化意識(shí)能力。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言

11、的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化背景，以及兩國(guó)之間的文化差異、風(fēng)土人情等相關(guān)知識(shí)。口語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學(xué)中，通過對(duì)比分析外來(lái)語(yǔ)文化與本族語(yǔ)文化的差異，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深印象，更能深刻地掌握外來(lái)語(yǔ)文化，從而達(dá)到語(yǔ)言行為、口語(yǔ)交際的得體性。第三，教師應(yīng)該是學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是通過學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主建構(gòu)得來(lái)的，而不單純是通過教師教授而來(lái)；使學(xué)生成為信息加工的主體，成為知識(shí)建構(gòu)的主體，而教師在建構(gòu)主義理論中只是知識(shí)建構(gòu)的輔助者、協(xié)作者4。因此，口語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該擺脫原來(lái)的“主角”位置，把學(xué)生引向“

12、主角”位置。教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)將其置身于活動(dòng)中，而不是作為旁觀者置身活動(dòng)外。這樣既可以消除師生之間的距離障礙，同時(shí)，教師親身經(jīng)歷課堂活動(dòng)，更能深刻地了解學(xué)生的感受、心情。無(wú)論是對(duì)于教師本人來(lái)講，還是對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是極為有利的。正如cohen所言：如果在教學(xué)中，教師愿意且能夠置身于學(xué)生的角色，他們就會(huì)更深刻地了解學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)、困難，就能夠更敏銳地感覺到學(xué)生的需求，從而更好地去指導(dǎo)他們5。參考文獻(xiàn)：1宋志強(qiáng)，郭彩鳳.krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論與外語(yǔ)教學(xué)j.福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.2陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)