1、    物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)    程志甫摘要學(xué)習(xí)物理的最終目的,是物理的運(yùn)用與創(chuàng)新。不論是物理的運(yùn)用,還是物理創(chuàng)新,都離不開探究,沒有了探究,任何學(xué)科(包括物理),都會(huì)失去靈魂。關(guān)鍵詞探究能力培養(yǎng)興趣質(zhì)疑引導(dǎo)創(chuàng)新:g633.7:a1 搞好課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)探究意識(shí)科學(xué)探究的過程是一個(gè)創(chuàng)造的過程,而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維,因此,探究實(shí)質(zhì)是一個(gè)思維的過程,這個(gè)思維的過程是模擬科學(xué)工作者進(jìn)行科研的思維程序來進(jìn)行的。這種思維程序也就是學(xué)生科學(xué)探究的程序步驟。這種思維程序有如下的各個(gè)要素組成:提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)

2、估交流與合作。這一思維程序?qū)處焷碇v是進(jìn)行探究教學(xué)的一種重要的參考模式,對(duì)于學(xué)生來講是他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動(dòng)的重要參考步驟,也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問題是探究學(xué)習(xí)的前提,課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)教材,了解教材的基礎(chǔ)知識(shí),明確探究的目標(biāo),為以后的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。2 搞好課堂教學(xué),激發(fā)探究欲望教師創(chuàng)設(shè)一定的情景,使學(xué)生通過觀察、感知、體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)問題;或者創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù),在完成任務(wù)過程中,點(diǎn)燃智慧的火花,產(chǎn)生探究問題。課堂教學(xué)是完成這種情景的場所,要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,教師就要做到以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。給學(xué)生多一點(diǎn)參與時(shí)間和權(quán)利;寬容學(xué)生積極探索時(shí)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤

3、;鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和探究行為;允許學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西,按照自己想法來操作解決;積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題和結(jié)論進(jìn)行猜測和疑問,特別是有一定道理的猜測;教師要本著平等、民主的態(tài)度來組織和進(jìn)行探究活動(dòng),營造寬松和諧的探究氛圍。(2)適時(shí)適地的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要”。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)品質(zhì),教師就要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的不同想法,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,學(xué)習(xí)的過程不僅會(huì)“答”問題,而且還要學(xué)會(huì)“問”問題,學(xué)會(huì)能提出問題,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)內(nèi)容有一定程度的理解,是一種積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、因此在物理教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。通過這種活動(dòng),就可以培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性的思維。(3)營造積極的討論氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生的探究行為。3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定要具有開放性教師不可急于告訴和引導(dǎo)到自己或教材的要求上,以體現(xiàn)人的智能結(jié)構(gòu)的多元性,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,達(dá)成對(duì)知識(shí)形成多角的、豐富的理解,從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問題時(shí),能靈活利用處理。讓學(xué)生制定好計(jì)劃做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:包括器材、過程(表格)在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法,更重要的是使學(xué)生做事目的明確,帶著問題去研究。學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可,從而張揚(yáng)了個(gè)性,會(huì)充滿自

5、信心。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過程,是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),直接影響到探究的結(jié)果。我們的做法是,先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì),小組之間、組與組之間討論方案的可行性,哪組設(shè)計(jì)的方案好,對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。4 注重交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)空間,給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不意味著科學(xué)探究的完成。對(duì)結(jié)果的評(píng)估、科學(xué)解釋、對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思必不可少。創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為:倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流,我們兩個(gè)人將各占有兩個(gè)思想,這是擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果,不只是各自占有幾種思想,還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想,或者在新信息的刺激下

6、,通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價(jià)值的觀念,這就導(dǎo)致創(chuàng)造。所以我想重點(diǎn)要提示各位同仁,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)千萬不能忽視。評(píng)估與交流可以是自我反思、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、師生互評(píng)。“人的內(nèi)心世界處于不斷生成的動(dòng)態(tài)變化中”,因而,在聽取他人的談?wù)摵?學(xué)生們的體驗(yàn)也在不斷地發(fā)生著變化,各自產(chǎn)生的感受不盡相同,呈現(xiàn)出繽紛的色彩。每個(gè)學(xué)生在交流中聽取、評(píng)價(jià)他人的體驗(yàn),把自己已有的經(jīng)驗(yàn)與之進(jìn)行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗(yàn)。主動(dòng)交流的學(xué)生由于自己的體驗(yàn)得到了別的同學(xué)的認(rèn)可而獲得快樂,使該學(xué)生自己的進(jìn)一步體驗(yàn)成為可能;體驗(yàn)行為不夠深入的同學(xué)從交流中學(xué)到更多的知識(shí),使之體驗(yàn)的不足得以彌補(bǔ)。在這樣的科學(xué)探究過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使之形成良好的科學(xué)品質(zhì),并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑,善于交流,樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,任