1、    校企行共建課程資源合作模式及機制探討    呂小艷 李雪輝摘   要：文章通過分析校企行對專業課程資源的擁有和需求情況，以及多主體間可能達成的利益平衡點，以行業協會為組織主體，高職院校、電梯企業和教育科技企業為資源共生體，形成了校企行多主體“共建共享”的課程資源建設模式，明確了課程資源建設形式和內容。同時，對校企行“共建共享”課程資源的管理機制、運行機制和激勵機制進行了探索，以保障課程資源建設的順利進行，進而促進人才培養質量的提升，也為深化校企合作提供了一種思路。關鍵詞：校企行合作;課程資源建設;合作模式;合作機制中文分類號：

2、g420 文獻標志碼：a ：1673-8454（2019）23-0040-03校企合作是我國職業教育實現產教融合的重要途徑，也是深化職業教育改革、提高人才培養質量的重要舉措，理應由政府主導，行業、企業和學校積極參與，緊密合作，共同促進地區經濟的繁榮和職業教育的高速發展。但由于我國教育和企業由不同部門分管，同時缺乏針對合作企業減稅、財政補貼等具體可操作的法律和法規的支持1，使企業在校企合作中的權益得不到保障，降低了企業參與校企合作的積極性，造成了校企合作中，只有學校一方“熱”的局面，使得校企合作停留在訂單培養、頂崗實習等較低層次2。研究校企行合作共建課程資源的合作模式和機制，有益于深化校企合作，

3、提高技術技能型人才培養的系統性。本文以湖南電氣職業技術學院電梯工程專業課程資源建設為例，探討電梯協會、電梯企業、高職院校和教育科技企業共建課程資源的合作模式和機制。一、校企行共建課程資源合作模式職業教育是與區域經濟發展最為緊密的一種教育類型，對合作主體的需求、合作內容和合作形式進行分析和論證，是保障校企合作順利進行、并向深層次發展的前提。1.合作主體及主體分析在進行校企行共建課程資源合作前，需要對參與合作的多個主體進行充分而深刻的分析，找到多主體共同需求和利益平衡點。本文研究主體為高職院校、某國際著名電梯企業、國內某知名教育科技企業和電梯協會。對合作中各主體的分析如表1所示。從表1中可以看出，

4、參與合作的企業、學校和行業協會之間，存在緊密的資源依賴，也可以達成統一的利益平衡，為校企行合作共建課程資源奠定了基礎。2.合作模式在高職校企合作中，企業和高職院校是價值取向各異的行為主體，兩者直接利益的兼容性較弱，兩者直接接觸并進行合作的契機較少，需要政府或是行業協會進行組織和協調3。本文中，高職院校有成熟的電梯知識和技能培養體系，但缺乏ar、vr等信息化技術手段;教育科技公司雖有現代化課程資源制作開發技術，但缺乏系統的電梯專業知識和電梯三維建模模型等資源;電梯企業擁有電梯產品三維模型數據，卻缺乏培訓資源和平臺。以上三者由于經營業務范圍不同，很難有契機進行深度合作。而電梯協會作為收集、整理、統

5、計和分析行業資料，并發布行業信息的權威機構，能夠獲知三者需求，也熟知合作雙方的優勢資源、利益興趣平衡點等情況，組織三者進行合作，協調三者利益，并牽頭制定合作機制，指導課程資源建設，并在課程資源建成后，依托這些資源開展行業技術培訓。通過以上分析可知，電梯協會在合作中起組織、協調和指導作用，高職院校、教育科技企業和電梯企業構成一個牢固的資源依賴共生體，形成了校企行多主體“共建共享”的課程資源建設模式。3.合作內容課程資源建設是高職院校開展內涵建設的重要內容，是提高人才培養質量的重要舉措。課程資源設計需要具備科學性、關聯性、連貫性，不僅要與學校和企業現有實訓（培訓）場地的硬件模塊劃分保持一致，還要關

6、聯相關的標準規范、安全技術以及技能評價等知識。由于是多主體合作，所開發的課程資源既要滿足高職院校日常教學需要，又要能滿足企業技術培訓和行業協會培訓考證需求。在湖南電氣職業技術學院電梯工程技術專業課程體系基礎上，四方經過多次探討和論證，確立了先開發專業核心課程資源，再開發專業課程資源，最后再建設專業基礎課程資源的順序。建設開發vr資源、3d交互動畫、微課視頻和在線題庫四類資源，同時開發以上資源的數字化網絡教學平臺、社會培訓平臺和手機app程序。對于電梯安裝和調試、電梯檢驗檢測、電梯維修和保養等實訓類課程，按照作業空間、功能實現等原則劃分實訓模塊，采用vr技術，結合學校和企業現有實訓設備，制作課程

7、資源，構建接近真實的操作環境，用于實訓前的模擬演練，可使學習者獲得不一樣的學習體驗，提高培訓的效果。對于電梯拖動和控制技術、電梯結構和原理這類理論類課程，課程資源主要為3d交互動畫和微課視頻形式，使用者可利用這些資源查看電梯零部件結構，演示電梯拖動控制情況。另外針對電梯行業培訓和考證需要，開發在線考試題庫。最后，依托以上資源，開發可用于學校教學和企業培訓的網絡學習平臺和手機app程序，并向其它學校和電梯企業進行推廣。二、校企行共建課程資源合作機制校企合作機制建設直接關系到校企合作的深度和可持續性。當前，關于校企合作機制的研究，存在研究視角狹窄、研究范圍局促、研究方法單一等問題4。湖南電氣職業技

8、術學院電梯學院與電梯行業、企業深度融合，攜手教育科技企業，共建電梯課程資源，共育電梯專業人才，共享發展成果。1.管理機制制度建設是建立校企合作長效機制的根本保障5。為了強化合作電梯企業的主體地位，我校與國際著名電梯企業聯合成立了雙主體二級學院，企業全程參與人才培養，并形成了“校企文化互融、教師隊伍互融、教學資源互融”的良好局面。在此基礎上，經電梯協會的引薦，與國內知名教育科技公司合作，校企行簽訂了資源制作協議，明確了各方職責與權益，成立了電梯課程資源開發項目組，由學校分管教學的副院長和教育科技公司總經理任項目組組長，負責全面統籌該項目;由電梯協會選派理事任協調員，負責電梯企業、學校和教育科技企

9、業三者之間的協調;由電梯專業骨干教師、電梯企業技術人員、教育科技公司技術人員組成制作團隊，負責課程資源的制作;由電梯企業和電梯協會推薦評審專家和組織資源審核。學校、電梯企業和教育科技企業三方共同出資，形成該項目建設專項經費，并委托電梯協會進行監督和管理。資源建設完成后，校企行共同使用與推廣，并按協議約定分享項目收益。2.運行機制項目組首先召開電梯工程技術專業人才培養方案論證會，確定人才培養目標和課程體系;探討課程資源制作模塊、資源類型和數量;確定完成時間節點，并形成資源制作列表。然后每門課程以教研教改項目的形式分配給課程負責人。接著課程負責人組建自己的課程建設團隊，并進行項目分工。任課教師根據

10、課程資源列表，在相應時間節點前，完成各個資源的腳本制作，并交與評審專家進行審核。審核通過的腳本，交與教育科技公司進行視頻、動畫等制作。同時，教育科技公司也從電梯企業獲取電梯和扶梯產品的三維模型數據，并在此基礎上進行vr和3d動畫創作。所有的課程資源建設完成后，都要交與評審專家審核，并根據審核意見進行修改，再進行第二次審核。課程資源建設項目組每月召開一次項目推進會，各方匯報任務完成情況、經費使用情況、存在的問題和需要的幫助等。各方經過商討，形成解決問題的決議，并明確下階段的重點工作和時間節點。3.激勵機制由于我國職業教育的校企合作、產教融合還處于較低層次，企業雖然是重要合作主體之一，往往存在合作

11、意愿不高、相對被動等情況1。教育情感、社會責任、組織利益是企業參與校企合作內部動機的基本要素，其中“情感”最不穩定，需要“責任”和“利益”共同維持6。要想充分發揮企業在合作中的能動性，必須針對以上要素及其相互作用關系，制定有效的激勵機制。雖然在國家政策層面上，國家職業教育改革實施方案（國發20194號）中明確指出，對進入目錄的產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，但這些激勵措施在執行過程中還是存在一定困難。因此學校層面具體可行的激勵措施就更加必要。我校聘請電梯企業高層領導為二級學院榮譽院長，優先向合作電梯企業輸送優秀畢業生。校企共建共享實訓基地，共同培養學生，免費為該企業進

12、行員工業務培訓和考核。校企行三方成立電梯工程技術中心，協助電梯企業解決電梯關鍵技術及生產管理難題，共建雙師型教師隊伍，并實現教師隊伍的校企雙向流動。同時，電梯協會可以在一定年限內免費使用課程資源進行考證和技能鑒定培訓。對于參與資源制作的教師，學校在職稱評定、績效考核、外出進修等方面給予優先考慮。三、成效與反思近年來，通過創新人才培養模式，校企行共建專業和課程資源，人才培養質量顯著提升。電梯專業學生參加電梯技能競賽獲國家級一等獎3項、二等獎1項、省級一等獎6項;電梯專業畢業生一次性就業率達99%，對口就業率在95%以上，每年向合作的電梯企業輸送200名以上優秀畢業生，目前已有10名畢業生赴新加坡

13、就業。同時，牽頭承擔了“全國高職電梯工程技術專業實訓教學條件標準制訂”;建成了“湖南省校企合作共建電梯專業生產性實習實訓基地”、“全國電梯檢驗員培訓基地”、“全國電梯職業技能鑒定站”和“湖南電梯從業人員培訓基地”等校企業合作平臺;共培訓國內外電梯從業人員4000余人。在國內同類專業中逐步奠定了領先地位和示范引領作用。目前，電梯工程技術專業課程資源共建仍處于初級階段，還有待不斷完善和豐富，特別是在vr、ar等軟件資源開發方面還存在很多困難，同時在教學過程中課程資源的應用也未能達到理想狀態，學生在網絡教學平臺的自主學習能力還有待不斷提升。隨著電梯行業先進技術和生產工藝的快速發展，課程資源必須緊跟企業生產實際，及時進行更新和補充。加強校企行合作，充分利用各方優勢，不斷更新課程資源、教學模式和方法，更好地為電梯行業培養全面發展的高素質技術技能型人才。參考文獻：1孫杰，周桂瑾等.高職教育推進產教融合、校企合作機制改革的研究與實踐以無錫職業技術學院為例j.中國職業技術教育，2018（3）：59-62.2徐德培，潘建華.現階段我國職業教育校企合作的發展層次及其面臨的挑戰j.中國職業技術教育，2017（30）：