1、提高小學語文課堂識字教學效率之我見實驗小學 楊新榮   識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。語文課程標準認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本人結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談自己的看法。 一、創設教學情境，激發學生識字興趣 小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發

2、學生識字的興趣，能充分發揮學生的主觀能動性。語文課程標準也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可見，識字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。  1、做游戲識字  教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。 （1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學生興奮起來。 （2）摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容

3、。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。 （3）大轉盤。轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。 （4）大風車。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優勝。  游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。  2、猜字謎識字 小學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把

4、識字教學與我國自古就有的“猜字謎”游戲結合起來，有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳趴；十八張嘴杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下美；人在高處走，云在腳下行會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它瓣猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養學生的創造性思維，可謂是兩全其美！   3、兒歌識字  兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。在蘇教版第二冊識字8一課中教學形

5、聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，可先復習基本字“青”，然后出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學生看圖、看字、想問題。最后學生回答出:“加上氵水清清，加上忄表心情，加上讠說聲請，加上日天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”另，在烏鴉喝水一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較后得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁

6、。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。 二、重視學法指導，教給學生自主識字方法 新大綱強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。”在蘇教版國標本教材中，編排了專門的“識字”單元來幫助學生集中識字，就是要學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識字效率。  1、讀記筆畫法  在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫

7、筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。  2、部件分解法  以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。  3、字形分析法 教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。  4、比較法  漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字

8、寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。  5、熟字帶生字法  有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。  6、偏旁識字法。  在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關的字：如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認

9、字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。 此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。  三、倡導探究、合作學習，提高學生識字學習參與性  古人云：“授之以魚，不如授之以漁”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在識字教學中教師應堅持以學生為中心的原則，把學習的主動權交給學生，讓學生做課堂的主角，充分發揮學生的主體性和主動性。指導學生通過自主、探索、合

10、作等方法，從“音、形、義、情”方面引導學生去探討，讓學生說說自己是怎樣認識、學會和記住這個字的。 學生之間通過合作學習能釋放出巨大的能量，教師要充分挖掘學生的潛能，在課堂上大力開展學生間的合作活動，如同桌討論、小組交流等。在識字教學中可以采用“生生互動”的合作教學形式，凝聚學生集體的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。讓學生在合作討論中讀準漢字的拼音、分析漢字的結構特點，熟練掌握漢字的字形。如，教學“明”字時，讓同組的學生說說，你是怎樣記住這個字的？有的學生說“明”與“太陽”有關系，所以是日字旁，有的學生說“明”與“月亮”有關系，所以它的旁邊有“月”字等，

11、學生各抒己見，暢所欲言。這樣就會讓一些比較難以解決的問題，通過學生的合作性學習迎刃而解。這樣既調動了學生學習的積極性和創造性，又給學生提供了展示自我的舞臺，更提高了課堂教學效率。  四、運用現代教育技術，為識字教學插上雙翼  以往識字教學無非是反復讓學生多讀、多寫、死記硬背，學生興趣不大，教學效果也不佳。如果運用現代教育技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，為識字教學插上雙翼，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使教者樂教、學者樂學，讓教與學兩方在教學的雙向活動中領略共同參與的愉快，從而達到提高課堂識字效率目的。  1、借助現代教育技術，讓漢字活起來

12、60; 漢字是一種形象文字，每個漢字有著自己的生命，有的漢字就是一幅畫。通過現代教育技術為漢字加以色彩、聲音、動作，賦予漢字的活力，這樣更能為低年級學生接受。如“飛”字，字形猶如一只小鳥飛翔的圖像，教師根據字形特點通過計算機制作可以扇動的翅膀，并加上小鳥的鳴叫。這樣，通過制作的“飛”字，便像小鳥一樣“活”了起來。學生看到這個活的“飛”字，瞬間就激活了想象力、學習興趣與識記的積極性。    2、借助現代教育技術，形象展示漢字的演變  漢字在經過兩千多年的傳衍、演變，很多漢字與最初的表音達意的那個字有很大的區別，有些甚至不能通過字形看出所包含的意義。如“令”

13、，解釋它的字形與意思的聯系，老師總覺得語言表達不能窮盡其義，學生聽得也是不明就里。但現在我們可以通過計算機動畫制作技術展示的演變過程，意思、形態一目了然。當學生看到漢字的形態演變過程，不僅增強了興趣，而且加深了印象。  3、借助現代教育技術，進行漢字字形的歸類學習 將許多表示相同或相近意義的形符所構成字聯系在一起，可以找出本部類漢字的內在聯系，能夠正確使用和加深理解。如“足”部的跑、跳、跨、啃，又如“雨”部的雪、雷、霧、霞等。許多字聲符相同，形符表示意義或類別的構成子系統，可以幫助記憶，增強遷移能力。老師有意識地將這類形態的字放置在一起，將相同的部分做反復閃爍處理，然后比較不同部分的差異，聲旁表音、形旁表義的功能很快就能被學生領悟。  4、借助現代教育技術，突出字形記憶的重點、難點  學生在開始識字寫字過程中遇到的一個重要難題就是筆順筆劃。學生學習的特點往往先入為主，第一次筆順