1、    兒童閱讀體驗的“落差現象”及其歸正策略    陸怡【摘要】兒童閱讀體驗中理解的落差普遍存在，其成因是多樣的，作為教學三要素的學生、教師和教材都存在一定的原因。本文基于這三個方面探究“落差現象”的成因，并從內因和外因兩個維度總結出相應的歸正策略。【關鍵詞】兒童閱讀 落差 歸正策略g623.23 a 2095-3089（2018）46-0082-02一、何為“落差”“落差”本指兩水位之間的差值。在我們的語文教學中，這種“差值”存在于兒童的閱讀理解中。課文是作者認知、情感、態度的表達，是通過語言文字呈現在兒童面前的，而文本本身所承載的內容如果處于a點，

2、那么學生借助于自己原有的生活經驗、理解能力和語文知識所解讀到的內容則處于b點，b點的刻度要略低于a點，這中間的“差值”就形成了理解的“落差”。二、“落差”的成因（一）兒童主體原因兒童作為理解的主體，其本身存在著群體差異和個體差異。1.兒童群體差異兒童的群體差異包括年齡差異、性別差異等。從皮亞杰的兒童認知發展理論可以看出，兒童在小學四年級前主要以具體形象思維為主，而四年級后抽象邏輯思維開始形成，小學四年級是一個語言的“快速發展期”，而女生往往比男生的認知發展要提前一年左右。由此導致的理解落差是普遍存在的。2.兒童個體差異兒童個體差異中語文基礎知識和語文學習能力是差異最大的兩個因素。由于我國基礎教

3、育采取班級授課制的教學模式，所以“面向大多數”的教學原則是我們老師一直以來備課和上課的主要依據。如果說老師教學所預設的目標處于a點，那么語文基礎知識扎實、語文學習能力強的學生，他們的理解水平已經達到b點，而b點是高于a點的，我們可以稱這樣的落差為“正落差”。那么這部分學生在理解課文時就會出現機械地回答老師提的問題，而他們的思維能力、鑒賞能力在課堂上得不到太大的鍛煉和提高，久而久之，會讓這些有個體優勢的學生失去學習語文的興趣。反之，那些語文基礎知識薄弱、語文學習能力弱的學生，他們的理解水平處于c點，而c點是低于a點的，我們可以稱之為“負落差”。這部分學生往往會在課堂上由于跟不上老師的節奏而放棄思

4、考，或者“被迫”思考，同樣無法達到良好的教學效果。（二）教師教學原因1.兒童立場的缺失自由和探索是兒童的天性，我們的語文教學更應該尊重這種天性。但是，現實中，我們老師往往會忽略這一點，給課堂設置了太多的“標準答案”。我們簡單地“告訴”學生這些“答案”，我們的語文課堂變得越來越單一，老師的“教”與學生的“學”之間的落差越來越大，而究其原因，正是由于這些“標準答案”都是我們成人視角下的產物，而非基于兒童立場。我們在告訴學生這篇課文主要講了這樣一個道理的時候，“落差”自然也就形成了。2.目標設置的機械化當下，我們根據三維目標，通常會把教學目標設置為這樣三點：（1）正確、流利、有感情的朗讀課文。（2）

5、通過文中的字詞句段，理解課文內容。（3）明白一個怎樣的道理。（情感、態度、價值觀目標）幾乎任何課文都可以套用這樣的目標，誠然，這樣的目標設置符合三維目標的要求，但如此機械化的目標設置會導致怎樣的后果呢？那就是兒童的缺位。試問，作為受教育的主體都缺位了，教育還有什么意義？因為我們設置了這樣的目標，所以語文課堂上老師緊緊抓住字詞句段，把活脫脫的文本簡單地分解為語言形式和思想內容的表里關系，只見樹木而不見森林。學生似乎在閱讀，但這種閱讀是否真正有效，是否真正能夠引起學生的共鳴，是否真正能夠提高學生的鑒賞能力呢，這就不得而知了。所以說，兒童閱讀體驗中存在的“落差”，老師也需要反思。此外，除了上述造成“

6、落差現象”的原因之外，教材的編寫也是不可忽略的一個因素。由于語文課程所承載的使命，教材在課文選取方面每一冊都安排了一些偉大人物的英雄事跡，以蘇教版為例，就有朱德的扁擔、軍神、吃水不忘挖井人等篇目，而這些篇目由于時代離學生較遠，即使老師利用各種手段加深學生理解，但是仍然難免會在理解時出現落差。三、落差的歸正策略（一）因材施教，課堂多元化正如上文所述，兒童間存在著極大的差異，因此，想減少由此引起的理解“落差”，勢必就要尊重這種差異，因材施教。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，在平時的教學中，我們可以嘗試把學生根據能力和基礎的不同，分成不同的學習小組，讓他們對同一文本完成不同層次的解讀，達成不同

7、層次的目標。這種分組學習可以采用學習單的形式實施，大概流程可以分為以下幾個步驟：組內學習（獨立完成）組內討論、交流小組匯報師生評價。（二）基于兒童，講堂變學堂錢理群教授在中國語文教育憂思錄中指出文學作品的常讀常新，強調不要把文章讀死，而我們現在的語文教學恰恰就有把作品講死的傾向，什么都要求準確、到位，到頭來老師講得頭頭是道，學生卻只是缺乏興趣的聽眾罷了，語文課堂真正的魅力被消耗殆盡。“變講堂為學堂”，設置合理的目標，把課堂真正還給學生。四、結語“落差現象”在兒童閱讀體驗中是普遍存在的，它的成因并非單一不變，因此在教學中，我們應該具體問題具體分析，尋求最為合適的歸正策略。參考文獻：1成尚榮.兒童立場m.華東師范大學出版社，2018.2義務教育語文課程標準（2011版）s.2011.3董蓓菲.教學落差：問題與行動j.江蘇教育，2014（01）.4朱先云.閱讀教學，“理解”怎能缺位j.語文教學通訊，2014（15）.課程教育研究2018年46期課程教育研究的其它文章高中班主任領