1、    體驗式教學在小學信息技術課堂的運用    茅棟明摘 要：隨著信息技術的發展以及新課改的不斷推進，全新概念的體驗式教學模式越來越受到社會的關注，尤其是在小學信息技術的教學實踐活動當中。文章首先對傳統體驗式教學的理論進行了總結與闡述，然后結合筆者在小學信息技術教學當中的教學實踐，提出了以創設主題活動、課間體驗以及課外實踐為切入口的新型信息技術體驗式教學活動;最后，以“四給”信息技術體驗式教學理論指導實踐信息教學活動，探索出一種提高小學信息技術課的課堂質量及加強對小學生的信息技術教學的高效率方法。關鍵詞：小學信息技術  體驗式教學  

2、;探索教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育向學生生活世界的回歸受到美、日等發達國家的重點關注。體驗式學習源于歐洲，曾盛行于美國。他們強調“從做中學”，以自然為舞臺，以活動為道具，以學生為中心，以體驗學習的方式提升個人的情商，為學員創造難以忘懷的學習體驗。日本的體驗式教學法，強調在實踐中學習掌握新知識的方法，使學生產生探索追求以及自我創新的動力。他們對體驗性學習的研究為我們開展體驗式信息技術的教學提供了理論依據和實踐經驗。一、傳統體驗式教學內涵體驗式學習可以說是我國源遠流長的一種良好的學習方式。中國古訓中有“讀萬卷書，行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等，意思是從書本上得到的知識畢

3、竟比較膚淺，要透徹地認識事物還必須親身實踐。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程。體驗式教學根據學生的學識和經驗水平，去營造一種學生親身參與其中的教學情境，使學生能更加快捷地理解教材內容，使學生在親身經歷的過程當中理解、掌握知識，提高自身的學識能力。這種體驗式教學，不再讓學生的學習局限在書本當中，而是深入實踐當中，引導學生形成正確的價值觀，合理運用電腦等信息技術設備為生產生活服務。二、新型信息技術課體驗式教學活動的創設（一）創設適當的主題活動，引導學生的情感體驗主題活動，更注重學生動手能力的培養，學生的思考能力、動手能力都會得到

4、提高。以學生為主體圍繞著一個主題開展一項活動，可能剛開始，學生會感覺沒有像正常授課那樣學到很多知識，但時間一久，他們就會發現自己的能力逐漸提高了，而且學到的知識也不局限于書本知識。信息技術課程授課內容不多，但只利用上課時間是無法滿足學生的操作練習需求的。現在各種各樣的主題活動層出不窮，但我們不能盲目跟風追求標新立異，應深入思考，選擇一些成功的案例引入，使學生在組織、交流、討論的過程中更加深刻地學會知識、理解知識、運用知識，提高自身運用知識、技能的能力，合作交流的能力，以及學會學習和解決問題的能力。愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”如果我們所選擇的主題，能得到學生的喜愛，那么這個主題就是成功的

5、，能使學生產生興趣，學生就會主動地參與進來，并且留下深刻的印象。所以主題的設計一定要生動有趣，能時時抓住學生的注意力。在信息技術教學中，筆者把活動主題的設計分成了三類：故事情節式、趣味游戲式、生活體驗式。（二）創設課堂活動，讓學生親身體驗信息技術知識與技能，必須由學生從現實的信息技能實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，實現對信息技術的學習和應用。常見的體驗式教學方法有“情景模擬”“情感交流法”“活動式體驗”“參觀調查法”“角色扮演”“觀賞式體驗”“閱讀感悟式體驗”“參觀訪問式體

6、驗”等。根據課程知識點和體驗式教學方法，我們可以設置很多的課堂活動，如：在教授繪圖自選圖形的時候，就會設計一個情景，運動會上需要每個班設計一面班旗，要求學生發揮想象。當然，學生的年齡畢竟太小了，設計的班旗不具有很強的觀賞性，但是千奇百怪的班旗融入了學生應用自選圖形的方式方法。在教學生用畫圖板的時候，筆者就設計了一個與“三八”節有關的情景畫一個“我眼中的媽媽”，要求學生將其作為禮物送給媽媽。當家長收到禮物后，幾乎感動得都哭了。學生作品有的畫的是媽媽在做飯，有的畫的是媽媽在洗衣，有的畫的是媽媽帶著她出去玩，還配上“媽媽我愛你”“媽媽辛苦了”等文字，成功運用了畫圖筆、取色、橡皮擦、自選圖形、插入文字

7、等功能。除此之外，筆者還設計了要小朋友畫交通符號等活動。通過這些活動，學生親身體驗到了學以致用的樂趣。（三）創設課外實踐活動，升華學生的情感體驗現在我們所面對的學生處在一個信息化時代，網絡、影視、各種卡通圖片等大量信息影響著他們，再加上經濟的發達與交通的便捷，促使學生活動范圍不斷擴大，交往形式更加豐富，接受的信息更多。因此，他們已經有許多信息技術與生活知識的體驗，他們生活中的有關學校信息技術與生活的學習是信息技術與生活經驗的總結和升華。學生原有的經驗積累、知識儲備以及他們在生活中的種種對信息技術的樸素認知，都構成其信息技術與生活學習的“特定視界”，影響著其信息技術與生活學習。實踐活動能讓學生把

8、課堂上所學的知識帶到生活當中去，提升學生對知識的理解及運用能力。如，放學回家開展“我為親人送祝福賀卡”活動，或在父母監督下，進行“計算機的硬件連接”活動，或輸入并打印一個身邊的道德故事，或愛護環境，在附近的社區（或農村）進行宣傳活動。這種實踐活動方式，讓學生在德、智、體、美、勞等各個方面都有一定的成長，讓學生所學更加貼近社會、貼近生活，深受學生的歡迎，有利于培養學生的健全人格和創新實踐能力。開展這樣的活動要注意兩點：一是必須選準、選好體驗的情境，可讓學生自主捕捉有利的情境，也可由教師提供或創設情境。比如有一次，學生想周末去河邊玩，所以他們就想出了一個去宣傳保護母親河湘江的活動。筆者就布置了一個

9、實踐作業，要求學生回家制作一個宣傳板報，利用周末在家長的帶領下去河邊合適的位置進行張貼;并且，調查發現有哪些因素可能破壞湘江河的環境;最后，將調查發現的原因整理成電子文字內容。二是要注意對學生在活動中產生的情感、困惑進行總結、交流。此外，我們還可以結合演講、交流、討論等多種方式達成自主體驗探究課程的知識、能力、情感、態度與價值觀的教學目標。如：將學生調查發現破壞湘江河的問題通過演講、交流的方式表達出來。三、新型信息技術課體驗式教學實踐在小學信息技術體驗式教學中，筆者主要運用的是“目的性想象”，在教學時注重興趣培養、技能訓練及實際應用，并培養學生自主學習與發展的能力。因此，在課堂教學中應盡量做到

10、“四給”：（一）將提問題的權力給學生讓學生自己發現問題、提出問題，在教師的引導下解決問題，以此培養學生自主學習探究能力。在教學時，教師需要讓學生發現問題所在，把問題放到臺面上，激發學生解決問題的好奇心。“問題是通向理解之門”，只有讓學生帶著問題去學，才會讓他們的印象更深刻、理解更透徹。例如，在學生學習excel表格前，可以讓學生先自己用word制作一個統計自己學習小組各位成員的各科成績表，然后算出成績總分，并按照得分高低進行排列。學生操作完成后，問問學生“大家完成的時候有什么困難？”學生們會提出“把每個人的分數算出來后，因為順序不對，又要進行重新排序”。這時教師打開excel表格，輸入學生的信

11、息和成績，用“求和”直接算出學生們的總分，然后使用排序功能一氣呵成。之后再讓學生比較老師的制表過程和同學們有哪些不同，學生就會發現老師在計算成績總分時不是自己一個一個加的，發現老師“刷”的一下就排好了大家的隊伍，這樣就能迅速提起學生們學習excel的興趣，讓學生們有學習的欲望。（二）給學生讀的過程“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”筆者一直認為，教師授課是一條培養學生學習能力的漫長道路，不是單純地讓學生學會這一課的知識，而是培養學生看書、用書的習慣，這樣學生在自己的漫長人生道路上，在沒有教師、家長指導的時候，也能夠自己學習和解決問題。這是簡單的授之以魚和授之以漁的問題。（三）給學生講的機會在

12、教學時，要增強教學的趣味性，營造活潑的教學氣氛，教師就不能獨占講臺，必須將教學過程視為彼此學習、彼此交流的過程。教師要扮演教育的組織者的角色，讓學生主動地融入學習當中，引導學生自己去研究、分析和解決問題，提高學生的認知興趣和求知欲望。同時教師給予適當的點撥，讓學生多研究、多討論、多交流、多合作，讓他們把好的學習經驗分享給同學們，也讓其他同學來評價他們的經驗。學生在講的時候能提高自己的自信，聽的同學能學習他人的優點。教師在聽的過程中也能發現學生的不足，在后面的教學中進行有針對性的安排。（四）給學生操作的時間信息技術教學以培養學生動手和動腦能力為知識目標，除了對課程的理解還必須有大量的上機操作時間，教師應當在學生操作過程中發現問題，予以指導。比如小學信息技術課程的操作重點和難點就是文字錄入，很多學生對此望而生畏，對此筆者要求學生在信息技術課上不要交頭接耳，但是可以通過信息互相交流，大家用qq也好，微信也罷。久而久之，學生們的打字速度提高了，特別是幾個拼音學得較差的學生，語文老師說他們的拼音水平近段時間突然提高了很多。體驗式教學讓學生需要學習的知識實質化，通過主題活動、親身體驗實踐參與，學生上課時注意力更集中