1、    課堂演示在小學數學教學中的應用    陳麗【摘要】本文論述在導入、提問、釋疑、訓練等教學關節點上，運用多媒體課件、模型、實物等直觀感性材料進行課堂演示，讓學生直接感知數學知識，提高數學學習品質。【關鍵詞】小學數學 課堂演示 應用策略g a0450-9889（2017）09a-0106-02在課堂教學中運用演示教學，能啟迪學生的思維，突破傳統教學呆板、陳舊、沒有新意的局限。它直觀形象，有鮮明的真實感，能引發學生學習新知識的興趣，讓學生觀察到事物的發展變化過程，從而使學生更易于理解新知識，獲得正確的概念。本文筆者根據日常教學實踐談三點心得體會。一、課

2、件演示喚起興趣多媒體課件具有特殊的聲、光、色、形等特點，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新奇的刺激感受。運用多媒體課件輔助教學，能充分激發學生的學習興趣和求知欲，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。因此，教師可以借助多媒體課件在新課導入時進行演示，進一步喚起學生學習數學的情感。教師充分利用計算機信息技術多樣化的特征，通過多媒體投影儀、幻燈片等將數學知識點一一演示，進一步將數學內容的已知和未知、直觀和想象進行有效鏈接，進而激發學生學習的積極性，提高學生對數學知識的感知度。“圓的面積公式推導”是一個比較復雜難懂的知識點，運用傳統的教具進行教學很難

3、講解清楚，學生在理解該知識點時非常吃力。此時，教師可以利用cai課件進行演示、模擬剪拼，把圓平均分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中“飛”出來（還剩下一個虛線圓）拼成兩排，拼成一個近似長方形的物體并閃爍顯示，讓學生清楚、直觀地看到圓轉化為長方形的過程。然后再依次進行16等份、32等份的割補，讓學生通過對比，直觀地看出分成等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在這個基礎上再通過移動演示，讓學生建立圓的周長的一半與長方形的長、寬之間的聯系，進而推導出圓的面積計算公式。這樣教學，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望，既解決了教學的重點，又突破了教學難點，優化了教學過程，提高了教學效益。二

4、、模型演示增加感性認識不同形狀、不同顏色的教具容易刺激學生的感官，從而將數學信息傳遞給大腦，進而由感性認識上升為理性分析，再用理性知識來解決實際問題。因此，在課堂教學過程中，教師要根據教學內容和學生實際制訂出切實可行的教學方案，借助模型演示提出問題，有意識地呈現問題的關鍵點、探究點，增加學生的感性認識。在教學人教版六年級下冊圓柱與圓錐相關內容時，教師先讓學生列舉自己熟悉的圓柱和圓錐物體，進而對圓柱和圓錐有一個整體感知。接著教師展示事先準備好的圓柱模型，演示用紙包裝圓柱模型的過程，在這個過程中讓學生仔細觀察包裝時用到幾塊不同的包裝紙，并思考圓柱的表面積該如何計算。學生仔細觀察教師演示的每一個步驟

5、，知道了教師在包裝圓柱的模型時用到一個長方形和兩個圓形紙片，然后再計算所用包裝紙的面積，得出圓柱的表面積其實就是長方形的面積加上兩個圓形的底面積，進而得出完整的答案。圓柱表面積的推導，對小學生來說有一定的難度，教師運用實物模型進行演示，及時突破了文本限制，讓學生對圓柱的表面積有了更加全面的認識。教師在演示時提出問題并讓學生帶著問題觀察、思考，學生很快便掌握了圓柱表面積的計算公式，為后面的學習做好了充分的準備。三、實物演示突破教學難點利用身邊的實物來演示數學題目的各種數量之間的關系，直觀性強，能夠使學生獲得豐富的感性材料，進而把課本上的知識與具體事物聯系起來，使抽象知識具體化，有利于引發學生的學

6、習興趣，縮短學生認識并掌握數學知識的過程，全面突破教學難點，促進學生思維的發展。小學生的數學思維常常呈現單向性，但數學問題的解答往往需要多向思維。針對學生認知的局限性，為了幫助學生順利釋疑，突破教學難點，教師可以采取課堂實物演示法，把實物搬入課堂，利用實物演示巧妙地引導學生探究解決問題的方法和途徑，讓學生對之前產生的疑問進行多視角、多維度整合，最后成功解決課堂問題。在學習六年級下冊自行車里的數學相關內容時，對于高年級的小學生來說，騎自行車是一件很平常的事情，但是關于自行車蘊含的數學知識，學生知道的卻少之又少。在課堂教學展開后，教師設計了這樣一個問題：我們蹬一圈自行車，能走多遠呢？針對這個問題，

7、學生的感知是非常淺顯的，他們對這個問題的理解可以說是一無所知。為了突破這個教學難點，讓學生能夠正確理解并成功釋疑，教師將實物（自行車）搬入課堂并在課堂上演示，讓學生說一說自行車的各個部件。學生參與的熱情高漲，都積極表現自己，能夠說出自行車的基本部件：前齒輪、后齒輪、鏈條、前輪、后輪等。此時，教師提出問題引導學生思考：自行車里蘊含了怎樣的數學知識呢？它前行的距離與什么有關？學生仔細觀察自行車，并深入思考這些問題。他們一邊觀察，一邊討論，得出了行走的距離與自行車的齒輪有關。接著教師引導學生探究自行車齒輪與行走的距離之間的關系：要想知道蹬自行車一圈能走多遠，我們應該怎么做？學生議論紛紛，最終把結論聚焦于前齒輪、后齒輪和車輪的關系上。接著教師給每個小組發一輛相同規格的自行車，讓學生實物演示蹬自行車，引導學生測量出自行車行走的距離。學生開展小組合作，測量出了車輪的直徑為28cm，蹬踏板一圈自行車行走的距離約為3.3m，前齒輪有44個齒，后齒輪有11個齒。得出這些數據之后，學生再次深入討論和探究，最后得出了一個結論：蹬踏板一圈自行車前行的距離=車輪周長×前后齒輪齒數的比值。在這個教學課例中，教師通過實物演示蹬自行車，對課堂問題進行形象地解讀，帶給學生不一樣的課堂問題釋疑體驗，學生輕松地發現自行車里的數學規律，進而提高了學生的數學維度，加深了學生對數學知識的綜合認知。課堂演