1、以綱要為依托深化幼兒園美術課程改革實踐研究報告文章摘要：2001年7月，教育部頒布了幼兒園教育指導綱要（試行），我園于2007年3月開始了以綱要思想為依托，深化幼兒園美術課程改革的實踐研究。本研究力求通過對美術課程的改革，最大限度的發揮美術教育以美啟智、以美育人的功能。通過三年的研究實踐，構建了幼兒園體驗式美術課程，形成了較為系統的園本教材，積累出了實施體驗式美術課程的有效指導策略。有效促進園所特色和師生的可持續發展。主題詞：幼兒園 美術課程 改革正文：一、 問題的提出自2001年7月，教育部頒布了幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要），便拉開了幼兒園教育改革的序幕。作為教育改革的重中之重

2、，莫過于對課程進行改革。藝術教育中的美術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科教育不可替代的特殊作用。各國對美術教育的功能都有了新的理解，認識到美術教育可以建構人的健全的審美心理結構，培養人的藝術欣賞和藝術創造力。尤其在新綱要中明確提出了幼兒園藝術領域的活動應該豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。在整個活動過程中更加注重激發情趣，激活興趣，體驗感受美、發現美和創造性地表現美的審美愉悅，體驗滿足感和成就感。隨著貫徹綱要的深入和對中國教育的反思，我國幼兒教育界也開始越來越重視人的個性和創造力的發展，重視藝術教育對人的情感、自

3、我表達及創造性發展的獨特作用。中國社會科學院哲學研究所研究員，藤守堯教授在藝術與創生一書中，提出了生態式藝術教育的理論，呼喚被視為人類“最后的精神家園”的藝術，不僅要使人們獲得豐富的情感體驗和健全的人格，而且要通過藝術的滋養使人們獲得藝術化的行為和人格，從而促進人的可持續發展和與世界的和諧共生。中國科學院心理研究所研究員，李文馥教授在幼兒園教育指導綱要（試行）解讀中指出，藝術教育要能夠激發幼兒情趣，使幼兒體驗審美愉悅和創造的快樂，體驗自我表現和創造的成就感。在美術教育中要打破原有的教育模式，屏棄“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，使幼兒跳出模仿的怪圈，通過多種途徑發揮藝術的審美愉悅，使幼兒感受美、發現美

4、和創造性的表現美。從而促進幼兒的全面發展，塑造健全的人格。南京師范大學的邊霞教授、北師大的張念蕓教授也都進行了相關理論的研究，不僅系統的闡述了學前兒童美術教育的相關理論，還對教師如何引導幼兒欣賞作品給予了指導性提示和建議。楊景芝、李蔚宜則在美術課程改革方面進行了實踐研究并取得了較好的成果。但是通過對文獻的回顧，我們也發現楊景芝、滕守堯等所做的美術課程改革的研究對象為學齡前兒童的部分較少，而各個幼兒園所作的研究中大部分只是對美術教育中的某個問題進行了研究，如對美術教法的研究、對美術材料的研究、對美術欣賞的研究等，雖然是結合本園實際情況，利用自身資源進行的研究，但研究的內容不夠系統，問題研究較為割

5、裂，導致研究結果的整體性、系統性較弱，致使研究成果對本園的實踐工作的指導性不強。雖然我園近兩年也進行了美術教育的研究，但對照綱要審視我園的美術教育，還存在以下兩方面的問題：首先，在美術教育方面缺乏對課程內容的整體思考，過程中重美術教學內容的實現，輕幼兒通過美術活動對內心世界的表達，忽視了情感教育的功能。其次，在開發園本資源方面不夠，藝術沒有與幼兒的生活有機結合，在課程方面沒有形成系統的園本教材。基于此，我園于2007年3月確立了以綱要思想為依托，深化幼兒園美術課程改革的實踐研究。重點從課程開發方面進行研究，力求通過對美術課程的改革，最大限度的發揮美術教育以美啟智、以美育人的功能，使幼兒解放思想

6、，全面發展，成為可持續發展的開放性人才。二、 研究的目的、意義1. 通過對課程的改革、研究，構建適合本園的美術課程。2. 通過對課程的實施，形成適合本園基礎和條件的美術教材。3. 通過實施科學、合理的課程，提高幼兒的藝術審美了，有效促進幼兒的整合發展。4. 為其它園所推進課程改革提供依據和借鑒作用。 同時，在對課程進行研究的過程中，教師的專業技能，教師的教育教學水平必將得到一定的提高，這對提高干部教師課程開發與實施能力，改善我園的教育現狀會起到很大的促進作用。三、 研究的對象和范圍昌平區機關幼兒園2-6歲幼兒四、 研究內容和方法（一）研究內容1. 構建幼兒園美術課程，從表現形式、體驗審美、激發

7、想象入手研發課程，實現整合教育，達到教學內容綜合化。2. 探索有效實施園本課程的適宜方法，達到教學結構合理化，教學形式多樣化。l 改善教育環境，整合利用資源，提高幼兒的審美能力。l 改變教學形式，以體驗式的學習方式激活幼兒的創作情感，引發幼兒富有創造性的表現。（二）研究方法 1. 運用調查法對幼兒園美術教育現狀進行調查。2. 通過文獻資料法和專家咨詢法，查閱有關理論文獻，學習并進行討論，保證研究的科學性和前瞻性，了解國內外同類研究現狀，并不斷調整自己的研究。3. 通過觀察法，把握兒童智能發展現狀，制定階段目標，調整實驗步驟。4. 運用行動研究法，通過實踐活動，對照研究目標，進行探索研究，不斷反

8、思，不斷調整。5. 通過經驗總結法，總結積累成功的經驗，查找不足，調整研究思路方案。五、 研究過程和步驟我園的課題研究經歷了準備階段、研究階段、總結積累三個階段。（一）第一階段：課題準備階段（2006年9月-2007年4月）1申報課題2查閱資料，了解美術教育研究現狀3撰寫開題論證報告，做好開題論證工作。（二）第二階段：課題研究階段（2007年5-2009年6月）1.分析調研(2007年5月-6月)（1）分析當前美術教育背景，辨析美術教育中存在的問題。（2）研讀綱要，提高美術教育內涵的理解和認識。（3）調研分析，找準本園美術教育中存在的問題2.研究實踐2007年7月2009年6月（1）制定切合園

9、所實際的教育目標（2）改善教育環境，整合利用資源，提高幼兒的審美能力。（3）加強教師培訓，提高教師的整體認識（4）進行實踐研究，探討適宜的方法，研發園本課程探討體驗式美術教育的基本模式融合多領域，有效促進幼兒整合發展。探討各年齡段適宜表現的形式。結合“色彩”線描“泥工”“水墨”“制作”等五方面入手開發園本課程，積累園本教材（三）第三階段：驗證總結，積累園本課程（2009年9月2010年3月）1對教師積累的案例進行再驗證，驗證課例內容選擇的適宜性、目標制定的準確性和指導策略的有效性，調整改進教學方案，總結積累成功的課例。2.編輯整理幼兒園美術教育實踐的案例與經驗篇。3.撰寫課題研究報告，進行結題

10、總結。六、 研究結果三年來，我們在研讀綱要的基礎上，重點從目標、內容、方法三方面入手針對各年齡段進行了深入的研究，形成了較為系統的園本教材。（一）構建體驗式美術課程1. 體驗式美術課程概念的界定體驗式美術就是要求教育活動中的主體即幼兒在特定的教育環境中，通過親歷實踐和內心感悟獲得情緒、情感、認知上的體驗，并運用美術創作的形式，表達自己的內心感受和對事物的理解。這里面包括兩層含義：一是外在的探究操作，是指幼兒親身經歷的實踐過程；二是內在的內心感悟，是指幼兒在行為體驗感悟后的心理過程。這二者是腦力和體力的結合、理性和情感的統一。2. 體驗式美術課程的指導思想和目標（1）指導思想：以美啟智，全面發展

11、：即通過美術這一教育途徑，豐富孩子的感知，激活幼兒的思路，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的情操，達到以美啟智、以美儲善、以美育人的目的，有效促進幼兒的整合發展和健全人格的形成。（2）目標：（1）感受生活和藝術中的美，激發幼兒對美術活動的興趣，培養幼兒的審美情趣，體驗“表現、感受、創造”的快樂。（2）創設具有審美性、藝術性、教育性的環境，營造寬松愉悅的氛圍，鼓勵幼兒運用豐富的材料，多樣化的表現方式，大膽自如地進行表現。（3）增強幼兒動手操作的能力，發展幼兒的觀察力、想象力、創造力，培養活潑、開朗、自信、樂于合作的良好個性品質。具有良好的藝術創作習慣（4）通過美術課程與其它各領域的有機融合，完善和健全幼

12、兒人格，促進幼兒全面和諧發展。3. 初步形成體現體驗式美術園本教材教材是實施課程的抓手和載體，是貫徹綱要精神深化課程改革的關鍵。因此，在實踐中，我們以課例為載體開展研究，經過三年的實踐研究，初步形成了體驗式美術園本教材。本套教材是根據大、中、小班幼兒的年齡特點、身心發展規律和學習特點編寫，既有通俗易懂的理論闡述，更有具體系統的美術課例。主要包括感知創作、審美創作、想象創作三方面內容，其中包括大班課例57個、中班47個、小班48個、托班30個。具有很強的指導性和借鑒性。4. 體驗式美術課程特點（1）突出主體綱要指出幼兒園的教育既要適應幼兒主動性強的特點，又要在各種活動中持續地發展幼兒的主動性。強

13、調幼兒是活動的主體，教師要成為活動的支持者、合作者、引領者，為幼兒提供更多的自主選擇和動手操作的機會，避免教師一味的灌輸和包辦代替。體驗式美術課程正是突出體現了這一點，并將這一理念貫穿課程的始末。即在學習過程中突出主體，強調幼兒的學習過程是一個自我發現的過程，幼兒通過自己的視角感知、觀察，了解事物發展的變化與規律。在方法的選擇和形式運用上突出主體，課程中我們為幼兒提供多種易于使用的工具材料，為幼兒多種選擇的機會，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行自我表現。在評價中突出幼兒的主體，由被動的聽改為激發幼兒主動地說，鼓勵幼兒將自己的作品與同伴、老師進行交流分享，與幼兒一起欣賞自己和他人的創作成果。（2）注

14、重實踐： 幼兒繪畫的前提是對客觀事物的認識，而人對外界的認識最初的中介就是活動，為此，體驗式美術課程采取開放式教育形式，強調活動的實踐性和幼兒的參與性。實踐中我們帶領幼兒走出教室、走出幼兒園，春季在大自然中尋找春天、感受大自然萬物復蘇的景象；夏季賞花感受花海的世界、看落日的余暉和雨后的彩虹；秋季來到田間果園進行采摘、撿拾落葉、捕捉昆蟲；冬季感受瑟瑟的寒風和冰雪的世界的美好。幼兒在這種參與中感受著大千世界的奇妙，在看看、玩玩、說說、做做中積累豐富的感性經驗。（3）強調整合繪畫是幼兒的另一種語言，是幼兒一種獨特的表達工具，它具有形象性、愉悅性、情感性、活動性、想象性的特點，它與各領域之間有著密切的

15、聯系。體驗式美術教育提倡綜合教育，強調通過感知體驗、審美體驗、創造體驗等有效途徑，實現藝術與各領域教育的融合。在感知體驗中提高科學認識，通過感知身邊的人，了解各行各業的特點、人與人之間的關系，感受人與人之間的濃濃親情；通過感知身邊的事，使幼兒在參與的過程中感受做事的快樂，掌握做事的方法，了解掌握相關的科學知識。 在審美體驗形成健全人格，教學中我們將美的行為、美的事物、美的作品都納入到我們的課程中，通過審美體驗，陶冶幼兒情操，提高幼兒的感受美、發現美、表現美的能力。首先，我們創設審美環境，使幼兒感受美的氛圍，發現美的規律，獲得審美愉悅；其次，利用生活環境感受美的事物，感受周圍環境的美，建筑的美、

16、服飾的美、裝飾的美培養幼兒有一雙發現美的眼睛；其三，利用生活和文學藝術作品感受行為的美，感受愛的情感，陶冶幼兒情操；其四，通過欣賞大師的作品，獲得表現美的元素，激發幼兒表現美的欲望，提高幼兒的審美情趣和審美創造力。通過創造體驗獲得成功與自信美術活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺，幼兒在美術活動中，盡情的將自己的感受揮灑出來，他們通過自己的畫筆，運用掌握的技能，表現美的事物，傳達美的情感，刻畫美的行為，在這一過程中幼兒的情感得到升華，內心體驗到愉悅，感受到了成功與自信。5. 體驗式幼兒美術課程的實施方法實踐研究中，我們從環境創設、內容選擇、指導策略三方面進行研究，總結出一些好的方法與策略。（1）

17、環境創設：創設多元化的藝術審美環境，陶冶幼兒情操、激發幼兒參與美術活動的欲望綱要指出幼兒的藝術學習需要環境的熏陶，日常生活中我們注重為幼兒創設豐富審美環境，使幼兒發現美的規律，激發幼兒的創作欲望。所以在實踐工作中我們注重審美環境的創設，達到環境育人的目的。從班內小環境入手，創設藝術欣賞角，定期展示哥哥姐姐、同伴、教師或名家的作品，使幼兒感受作品的繪畫風格，創作特點及表現形式的美，豐富幼兒的經驗，為幼兒的創造性表現做鋪墊。同時，我們為幼兒提供多種美術工具與材料和可供參考的工具書，增設涂鴉墻滿足不同發展幼兒的需要，并在教室創設各樣的作品展示臺，隨時展示幼兒的作品，為幼兒提供相互學習與交流的機會。同

18、時，在展示幼兒作品方面，更加注重藝術性，注重作品擺放方式和環境的色彩搭配，時時處處給幼兒美的體驗，提高幼兒的審美能力。通過研討，總結出美術區角環境創設投放的基本要點：l 色彩搭配：整體顏色不宜過多，色彩搭配和表現形式要和諧統一，以暗色裝裱提亮襯托幼兒的作品，并用同一種材質裝飾背景。l 作品擺放：注意平面和立體的結合，注意上下空間的呼應，擺放時要高矮、疏密有致，手工作品忌諱平鋪，要立體錯落排放。l 材料投放：要與目標相吻合，有供幼兒主動學習的書、圖示、步驟圖和成品材料。有供幼兒操作的半成品材料和適宜的工具。l 操作材料的擺放方式：結合不同年齡段幼兒的發展特點，我們采取了不同的擺放方式。托班：套餐

19、式擺放：即把工具、材料、紙張放在同一個操作盤里，便于幼兒操作使用；小中班采取半套餐式擺放；大班：隨著幼兒計劃性的增強我們采取自助餐式式擺放，即工具、材料分類擺放，幼兒根據操作需要自主選擇工具材料。從園內大環境入手，為幼兒提供豐富可感知的環境，定期舉辦各種展覽，新春的燈盞，春天的風箏展、六一前的民俗藝術展、師生作品展、秋天的農作物創意展和“十一”后的“祖國山河多美好攝影展” 等。通過審美情感的體驗，引起幼兒情緒上的興奮，對美好事物產生敏銳感知，從而激發幼兒審美欣賞的興趣，和進行藝術創作的動機。增添美術教育設施，有效利用多媒體設備，為幼兒建立作品欣賞庫。我們已建成“名畫賞析”“民俗藝術”“佳作欣賞

20、”“自然風光”“動物”“植物”“交通工具”“建筑”“藝術創想”“畫種介紹”等圖庫，隨時供幼兒欣賞借鑒，從而為幼兒創造性表現提供保障。（2）課程選擇：選擇貼近生活的繪畫題材，注重內容的開放性和表現的豐富性藝術即生活、生活即藝術。選擇生活中幼兒感興趣的一切美的事物，作為創作的內容，讓教育融入生命，讓教學體現生活。選材貼近生活，便于幼兒表達：首先，我們從幼兒身邊的人、事、物入手，開展感知創作活動。畫熟悉的人：自己、同伴、爸爸、媽媽、老師、保安叔叔等，感受體驗濃濃的親情、人與人的關愛之美；畫熟悉的物：幼兒園里的樹、公園里的宏文閣、家鄉的神路等，感受物質世界的豐富多樣，體驗物體的具象之美；畫感興趣的事：

21、放風箏、我愛運動、快樂的藝術節等，感受體驗過程之美，等等。其次，我們選擇經典的大師作品為幼兒的欣賞內容，使幼兒感受到大師作品的意境美及流動之美。在此基礎上我們利用生活中美的元素或幼兒熟悉的美的事物進行想象創作：借用生活中的物，包括瓶子、手套、機器人等進行再造想象，體驗再造的快樂；借用優秀的文學藝術作品，譬如彼得和狼、賽馬、七色花等進行聯想創作；借助幼兒感興趣的話題或賦予幼兒一定的文學藝術形象引發幼兒進行想象，激活幼兒思路，使幼兒體驗夢幻之美。主題內容開放，留有幼兒想象的空間：研究中我們發現，主題內容的確定很關鍵，不同的主題對幼兒想象力的激發是不一樣的。如：“高興的媽媽”就不如“媽媽的心情”可選

22、性大；“我愛跳繩”就不如“我愛運動”、內容更豐富，有個性；“漂亮的福娃”就不如“福娃旅行記” 有動態變化，容易引發幼兒想象；“我的朋友”就不如“我和朋友的故事” 親切、生動、曲折等。所以在選擇題材上是宜寬不宜窄，要留有幼兒自由表達和創造的空間，在手工方面尤為注意。活動中我們經常會看到教師用一種材料，做同一個物體，充其量也就是輔材有些變化。幼兒之間的差別只是能力強弱的問題，作品中表達不出幼兒的思想，為了避免這種現象，實踐中我們總結出了選題的一個規律“一與多”的巧妙結合，能夠最大限度的將幼兒的想法表達出來。即一種材料多種創意或一個主題多種材料。只有做到了這兩點，作品才會有幼兒的思想在里面，才會最大

23、限度的實現綱要藝術教育中提到的“創造”的核心價值。選擇表現的事物宜繁不宜簡，便于幼兒細致觀察與刻畫。在以往我們的思維定勢中，往往認為越簡單的物體越便于幼兒表現，但通過觀察我們發現越是復雜的事物，幼兒越易表現，因為復雜色事物元素多，更利于幼兒深入細致的觀察，利于幼兒富有個性的表現。如：畫葫蘆、蘋果、杯子等就沒有畫菠蘿、草莓，苦瓜、恐龍等好表現，因為菠蘿、苦瓜的線條紋路多，幼兒根據自己的觀察，能夠用自己創作的符號進行豐富表現，而葫蘆、南瓜紋路少，幼兒關注的只有形，不利于幼兒的豐富的表現創造。所以在開展色彩、線描等寫生活動時，我們為幼兒選取了幼兒感興趣的恐龍、烏龜、自行車、毛絨玩具、臉譜等作為創作題

24、材，引導幼兒通過細致觀察后進行大膽創作，細致的刻畫，幼兒根據自己的觀察與理解，運用自己創作的符號進行大膽表現，有效的促進了幼兒的發展。（3）課程開展：融合其他領域的相關教育因素，采取整合的教育策略，使幼兒在感受體驗中創造，在表現創造中發展。實踐中我們采取整合教育的方法，在創作前注重豐富感知經驗的積累，使幼兒在科學活動中觀察發現，在社會實踐中感知體驗，通過藝術作品的啟迪以及師幼間、同伴間的交流對話，拓展幼兒的創作思路，強化幼兒對生命感悟、童年情趣和生活體驗，喚起幼兒的主體意識、激發幼兒的創作靈感，以促進幼兒思維、技能與情感的平衡和諧發展，教學中我們采取五步法的策略組織美術活動，收到了好的效果。在

25、游戲中把玩，感知材料的特性美術活動需要大量的工具材料，幼兒是借助工具材料來進行創作表現的，所以對工具材料的認識顯得尤為重要。尤其水墨、色彩、泥工等活動，正確認識這些工具材料，了解材料的特性是開展好美術創作活動的前提。但在以往的教學中認識工具材料的特性這一過程往往被我們所忽視或教師直接講授工具材料的使用方法，忽略了幼兒的探究發現過程。但在體驗式美術教育課程的指導下，我們將這一過程作為課程重要的一個環節來研究。即提出了“如何讓幼兒在游戲中把玩材料，感知材料的特性”？經過研討與實踐，我們積累出了一些好的方法。如在開展水墨前，我們先讓幼兒用墨和筆在宣紙上玩，并采取游戲的形式“爬高山”“開火車”“刮大風

26、”“汽車轉轉轉”等形式激發幼兒玩的興趣。使幼兒在玩的過程中掌握毛筆的使用方法，了解宣紙的特性，感受筆在紙上速度的快慢所產生的畫面不同的效果，感受水和墨的不同所產生的濃淡、干濕的變化，感受點、線、面的不同表現手法等。從而為幼兒積累了豐富的感性經驗，為幼兒后續開展主題性創作活動打下了好的基礎。在生活中體驗，豐富幼兒的經驗藝術來源于生活，是生活的折射，藝術如果脫離生活也就失去了活力，畫出的作品就會空洞，缺乏真情實感。所以，我們注意豐富幼兒的日常生活，給幼兒創設體驗操作的機會，在此基礎上組織幼兒創作。如：在大班主題繪畫植樹活動中，我們先引導幼兒親歷植樹活動，感受植樹的過程，之后，教師們又通過照片、錄像

27、等方式回顧當時植樹的場景，再讓幼兒表現植樹的場景時，幼兒的表現豐富多樣，有取樹苗的，有排隊取水的、有擔水的、有正在植樹的等。小班幼兒在繪畫七彩泡泡前，讓幼兒充分的感知泡泡，讓每位幼兒都來吹泡泡。孩子們有用嘴吹的，有用泡泡槍吹的，還有用不同形狀吹泡泡工具吹的，孩子們在游戲的過程中驚奇的發現：泡泡有各種不同的形狀，有的是橢圓形，像好吃的鴨梨，有的粘在一起了，像雪人，在太陽光下泡泡上面還有各種顏色！當幼兒在器皿里吹時，泡泡就像一個個晶瑩剔透的小蜂窩。在此基礎上教師又組織幼兒玩吹泡泡的游戲，感受泡泡由小到大的過程。在幼兒充分感知活動后，組織幼兒開展了繪畫七彩泡泡活動，幼兒的表現非常豐富：有圓形的、橢圓

28、形的、還有套疊在一起的，還有一堆堆的蜂窩狀的。還有的幼兒加入了自己的想象，創作出了泡泡里的故事“這是我和爸爸媽媽的家”、“這里有許多的玩具和好吃的”同時，我們還有效利用社區資源豐富幼兒的生活，春天踏青，放飛風箏、夏季賞花、秋季采摘，到熱鬧的農貿市場、大街上去參觀等增加幼兒的體驗，為幼兒創作積累素材。在探索發現中感知，掌握事物的發展規律與特點日常生活中，我們注重采取多種形式豐富幼兒的感知經驗，有目的的讓幼兒接觸和觀察生活中不同的事物，采取物象分析的形式，把握事物變化的特點與規律。首先，引導幼兒從整體到局部進行觀察，層層遞進，把握事物的主要特征。 幼兒觀察具有粗略性和盲目性的特點，容易記

29、住事物的整個輪廓，而忽視細節。在觀察時，幼兒往往會隨心所欲地進行，對感興趣的東西，觀察就比較仔細，對不感興趣的東西觀察不細致。所以，根據幼兒的觀察特點，在組織幼兒觀察時，我們首先帶領幼兒進行整體的觀察，與幼兒共同分析物體的基本特征，并運用“猜猜看” “圖形對對碰”等形式將所觀察的物體轉換成幼兒易理解接受的圖形符號，在該物體在幼兒頭腦中形成初步的表象之后，組織幼兒進行創作。進而，我們帶領幼兒進行創作后的分析比較，將真實物體與幼兒創作的作品進行比較觀察，引導幼兒發現其異同，爾后進行精細部分的觀察。如：在開展“雞”的主題時，先帶領幼兒觀察雞的基本特征，進而引導幼兒進行細致觀察，發現母雞與公雞的不同，

30、大雞與小雞的不同，雞身上紋路的不同等，從而引導幼兒把握物體主要特征，為幼兒創作奠定基礎。其次，利用對比觀察的方法把握物體的變化規律，引導幼兒進行創造性的表現待幼兒對物體有了整體把握后，教師就要采取對比觀察的方法引導幼兒觀察發現同類事物的不同特征，在相同中找不同，在不同中找相同，引導幼兒發現事物的變化規律。如：在畫房子時，通過感知觀察大量的房子，使幼兒發現房子的變化主要在房頂、窗戶、房門、外形和顏色的變化，但無論怎樣變化房子的基本結構是不變的。在畫人物時，人物的變化主要在四肢和頭的變化，四肢和頭部不同，姿態自然也就不同。幼兒發現這一變化規律后，就會創造表現不同姿態的人物來。在審美中感受，體驗作品

31、表現形式的美，萌發幼兒表現美的欲望有目的的引導幼兒進行欣賞活動，恰當的引入欣賞內容，對豐富幼兒的表象，引發幼兒想象創作，起到很大的促進作用。綱要中提到，要引導幼兒欣賞題材接近兒童日常生活的美術作品，認識作品所表現的事物，感受作品的美感特點，初步了解表現的方法。在實踐中我們發現，有目的的引導幼兒開展欣賞活動，恰當的引入欣賞內容，對豐富幼兒的表象，引發幼兒想象創作起到很大的促進作用。如：在欣賞蒙德里安的格子畫時，讓幼兒感受色塊與色塊、線條與線條之間變化的美。在欣賞齊白石老爺爺的水墨畫時，感受濃淡、干濕、速度與力度之美。在欣賞星月夜梵高的向日葵等作品時，使幼兒感受到了色彩搭配與作品的流動之美。欣賞后

32、，孩子們也揮毫潑墨，將對美的感受，用自己理解的方式大膽自信地表現在自己的畫紙上。在想象中創造，放飛幼兒的童心，感受自由創作的樂趣藝術的核心價值是創造，如何通過藝術活動激發幼兒的想象與創造，最大限度的發揮藝術教育的價值，實踐中我們采取借物想象、借事想象、借助藝術作品想象三種形式激發幼兒想象創造的潛能，放飛幼兒的童心。l 借物想象：顧名思義就是借助一個物體外形特征進行的想象創造活動或結合一個物體的典型特征進行的再造想象活動。如我們開展的圓圓世界、小手變變變、形態各異的花瓶等活動，幼兒在活動中享受著再造想象的快樂。l 借事想象：通過回憶一件事啟發幼兒聯想另一件事的方法。在實踐中，我們從幼兒感興趣的事

33、入手去，開展想象創作活動。如我們開展的“假如”系列的想象活動。“假如我有一片神奇的七色花”“假如我是巨人”“假如我是尼爾斯”等，幼兒在活動中感受著自由想象的快樂，情感得到了宣泄，思維、語言等各方面得到了發展。l 借助藝術作品進行想象：首先，結合名曲欣賞，進行想象創作。在教學中，教師有目的的篩選一些有代表性的名曲，組織幼兒欣賞的同時，激發幼兒大膽想象。如：在欣賞春之鳴名曲時，教師引發幼兒討論，通過欣賞你聽到了什么？你想到了什么？眼前出現了什么景象，你的感受是什么樣的，繼而引發幼兒運用繪畫的形式把自己聽到的，想到的畫出來。使幼兒在感受美的同時，來表現美與創造美。其次，結合文學作品，拓寬幼兒思路。因

34、為好的文學作品，不僅能豐富幼兒的感知，拓展幼兒的知識，也能讓幼兒在感受文學作品美的同時，引發幼兒產生無限的美的遐想。如：我們結合散文詩春雨的色彩龜兔賽跑等開展的活動。孩子們在感受著、表現著的同時，想象力得到了極大的發揮。6. 總結了各年齡段的關鍵經驗和適宜開展的內容通過研究，我們總結出了各年齡段適宜開展的美術創作形式及各年齡段的關鍵經驗和適宜的選材內容：（1）各年齡段適宜的美術創作形式小班：彩筆油畫棒畫、手印畫及手指點畫、滾珠畫、棉簽畫、油水分離畫、多種材料拓印畫、印記畫、簡單的裝飾畫、粘貼畫中班：在小班的基礎上粗筆線描畫、墨記畫、版畫、水粉畫、滴彩畫、裝飾畫、刮臘畫、吹畫、指印畫、印染畫大班

35、：在中班的基礎上細筆線描畫、扎染、水粉畫、水墨畫、花花泥、重彩畫、多種版畫、報紙浮雕畫、潑墨畫、文字畫等。（2）各年齡段線描畫適宜選擇的題材結合幼兒的年齡特點我們選擇幼兒身邊的事物作為繪畫題材，尤其在線面畫教學方面我們積累出了適宜各年齡段內容（詳見附件1）：小班：以圓形符號為基準的人物、動植物、日常用品、食品。如單一人、昆蟲、花草、棒棒糖等。中班：造型特點圖形與圖形的組合，類別在小班的基礎上增加了建筑及交通工具：在人物方面突出了性別和職業的特點，在動物方面突出了復雜圓形模式烏龜、象等。在植物方法突出了細節的刻畫，建筑上突出了不同形狀的房子等。大班：幼兒的造型能力更強，更加突出了有情節有主題的內

36、容，并在類別方面增加了兵器。如：場景主題的任務畫、動物畫，在建筑物方面增加了古建筑，在日用品方面增加了更加復雜的事物如自行車、藤椅等。 （3）各年齡段不同形式美術創作的關鍵經驗通過研究，我們重點從線描、手工、泥工、色彩、水墨五方面梳理出了不同美術創作形式的關鍵經驗：（詳見附件2）線描：托班為無目的涂鴉到有控制的涂鴉；小班為命名涂鴉；中班是造型語言最突出的階段，能表現出富幼兒的線型、細節的刻畫；大班更加體現出裝飾感和線描黑白灰的變化。手工：托班重點不是做形的手工，幼兒只是用手去玩；小班各種工具軟性的材料，重在寫意；中班重在形的表現；大班在塑形時注重結構內容的豐富性。泥工：托小班運用掌握的團、壓、

37、搓的技能抽象構成；中班重點以拼疊加的方式塑形；大班重在探索泥的使用，能夠進行塑泥。色彩：托小班重點是工具的探究；中班控制力增強，可以進行色彩和型的組合，如在形上加色；大班可以進行色彩的融合，感受顏色對比，主色調下的顏色對比等。水墨：托班感受工具和紙的特性；小班初步感受墨法，水和墨的沖突關系；中班感受筆法和墨法的運用；大班用筆的方法，有意識的通過水的變化感受濃淡、干濕的變化。（二）實踐效果課題研究，切實改變了我園美術教育的現狀，明確了美術教學活動中教師的教與幼兒學的關系，轉變了教師的教育觀念，理清了教育思路，有效促進幼兒的全面發展。具體表現在幾個方面：1. 提高了教師美術課程的設計與組織能力，促

38、進了教師的專業發展（1）明確教育目標內容與幼兒發展適宜性關系通過研究和大量的解讀幼兒作品，及對幼兒繪畫過程的分析，教師對幼兒年齡特點的把握更準確了，從而制定目標也就更加具體到位了，選擇內容時也就更加具有針對性，理清了內容與幼兒發展適宜性關系，積累總結出了幼兒各年齡段適宜開展的美術創作活動，適宜以及各年齡段的關鍵經驗。見附件1-2（2）明確選材與幼兒創造表現的關系 通過研究，使教師意識到，課題的選材、形式的運用與幼兒的后期創作有直接的關系。首先，主題是否開放是幼兒創造性表現的前提，開放的主題便于幼兒想象，封閉的主體限制幼兒的想象。所以主題的確定要在兼顧適宜性的同時考慮內容的開放性，留給幼兒創造想

39、象的空間。其次，在表現形式方面，不是所有的主題內容都適合用各種形式表現。表現豐富情境的需要細節刻畫的如“熱鬧的菜市場”“民族娃娃”等題材適合采取線描的形式選擇硬筆表現。表現意境的如“春天的色彩”“山水”等題材適合用水粉、水墨的形式選擇軟筆表現。所以，題材內容要與選擇的工具、表現的形式相吻合，才能有利于幼兒表現創造。（3）明確前期經驗與后期創作及課后評價的關系 在以往的教學中，教師的重點都集中在30分鐘的課堂教學的組織上，忽略幼兒的前期經驗的感知，不重視后期作品的分析評價。但通過研究教師們深深地認識到，前期經驗的感知體驗和后期作品的講述評價都是課程的重要組成部分，前期經驗的感知是幼兒創造性表現的

40、前提，后期對幼兒作品的分析與評價是解讀作品內涵，提升幼兒經驗的最佳途徑。只有課前、課中、課后三部分都給予充分的重視才能最大限度的發揮美術教育的潛能，有效促進幼兒的全面發展。（4）正確把握教與學的關系，對幼兒的能力有了充分的認識，更加尊重幼兒 新綱要頒布以后，教師一度出現不知道如何教了，通過研究使教師明確了教師教與幼兒學的關系，明確了教師在教學中該何時示范，怎樣示范，如何通過教師的引導，使幼兒在探究體驗中獲取技能。同時，通過研究改變了教師對幼兒的看法教師更加信任和尊重幼兒。在教師固有的意識里，認為幼兒的能力更多的是教師教出來的，而隨著研究的深入，教師們會發現幼兒具有很強的主動學習能力，只要給幼兒

41、創設豐富的可感知的環境，只要讓幼兒親歷探究的過程，有充分的體驗，幼兒就能把大千世界中變化萬千的事物，自由地以自己特有的方式表現出來。表現在教學中教師更加大膽放手了，給幼兒提供的表現空間更大了。 （5）明確了幼兒發展與表現的關系，改變了教師評價幼兒的標準原來教師對幼兒美術能力的認識僅僅停留在技能能力的認知，畫的出來就是能力強，畫不出來就是能力弱，忽略了幼兒過程性的分析及對幼兒作品的解讀。現在教師對幼兒美術能力的理解更全面了，不僅包括表現力，還包括幼兒對美術活動的興趣，在美術活動中幼兒的觀察力、想象力以及感受美欣賞美的能力等。在幼兒美術活動中教師的關注點變了，由過去的僅關注結果，改為更多的關注過程

42、，關注幼兒在過程中情緒是否愉悅，是否大膽自信，是否表達出了自己的所思、所想、所感，關注了幼兒間的交流與對話。2. 通過美術教育研究，促進了幼兒整合發展通過幾年的實踐，幼兒有了很大的轉變，突出表現在：通過美術教育幼兒學習的積極性更濃了，觀察事物更加仔細，做事更加專注了；在美術創作中更加大膽自信了，作品表現的內容更豐富了，活動中幼兒更加主動了。如：原來小班幼兒在創作中表現的很拘謹，所畫的物體很小，而現在幼兒能夠在四開的畫紙上和1×1的宣紙上大膽創作，畫面非常飽滿。再如大班幼兒原來在寫生活動中觀察不深入，表現的事物模式化很嚴重，繪畫持續時間很短，而現在幼兒在寫生活動中觀察的非常仔細，能夠表

43、現出事物的細微變化，幼兒創作很投入。更重要的是幼兒在這一過程中，獲得了美的感受和體驗，激發了幼兒主動學習的意識。幼兒在創作中感受著成功，在成功中獲得著自信，在自信中變得更加大膽而主動。3. 促進園所特色的形成通過幾年的實踐研究，成功構建了園所的藝術文化，園所的環境更加優美，園所的內涵更加深厚，形成了系統的園本美術課程，有效促進園所特色的形成，在全區起到了很好的示范引領作用。近幾年我園多次舉辦市區范圍內的交流活，并于2010年4月成功舉辦了全區范圍內的藝術特色現場會。同時，教研成果還在中央電視臺“智慧樹”欄目和昌平電視臺“花開未來”欄目播出。七、 分析與討論1. 綱要在園本課程開發中起到了綱領和導向的作用，是課程開發的依據。只有在綱要理念的指引下，我們的研究才不會偏離方向，開發出的園本課程才有價值。同時，園本課程的開發，又是將綱要的理念運用顯性的形式表現出來的行之有效的形式，使之變成可操作和運用的材料。2. 園本課程開發對深化課程改革起到很大的促進作用：教師在園本課程開發的過程中，無論是從課程內容的選擇到目標的確定，以及方法的探究和課程效果的分析等方面都有了更深入的實踐與思考。這種轉變不僅僅體現在美術教學中，還體現在其他領域的教學中。從而為深化課程改革起到了很大的促進作用。3. 園本課程開發有效促進教師的專業發展：園本課程的開發與實施，能夠有效引導教師在自己