1、    中外合作辦學模式下物流英語教學研究與探討    【摘要】隨著物流國際化程度的不斷加深，對物流專業人才英語水平的要求也在不斷提高。本文指出了目前物流英語教學普遍存在的問題，并就這些問題提出了解決的方法和建議。【關鍵詞】物流英語 任務型教學法隨著物流行業的快速發展，物流業的國際化程度也在不斷提高，國際間的交流日益擴大，這就要求從事物流行業的人員不僅具備較好的物流專業知識，同時也應具有良好的英語水平，才能適應物流業的國際化進程。因此，專業英語成為培養國際物流專門人才的重要工具。物流英語教學也應順應國家經濟的發展、社會就業的迫切要求以及滿足物流行業對實際

2、業務操作的技能型人才的需求。然而，目前存在的諸多問題嚴重影響和制約了物流英語教學。一、存在的問題1.學生基礎較差。在中外辦學模式下，學生的英語基礎普遍較薄弱，詞匯貧乏，英語水平參差不齊。有些學生甚至連一個正確的句子都無法完成。有些學生對物流英語課程不重視，課前不預習，課上不認真，課下不復習，敷衍了事。2.師資力量薄弱。既具有物流專業知識又具備良好英語水平的教師很少。專業的物流教師在專業方面很擅長，但英語基礎薄弱。英語專業的教師具備良好的英語知識，但對于物流行業不太了解，教授學生相當吃力。3.教學方法枯燥。傳統的教學方法單一，不能激發學生的學習興趣。目前，物流英語的教學方法通常是教師講授單詞-學

3、生讀課文-教師將課文翻譯-學生完成練習。一般來說，專業英語的課文都比較長且專業性較強，專業單詞非常多。有些教師將它變成精讀課和翻譯課，課后單詞詳細講解、課文句子逐句翻譯。也有些教師將它變成語法課，重點放在分析文章的語法現象和句子結構上。傳統的教學方法使學生注意力下降，學習效率不高，學生也沒有進行口語和寫作練習的機會。4.考核辦法單一。考核辦法延續了傳統的筆試的形式，學生只要照著課本進行背誦就能得高分。然而這樣的考核方式既不適應國際物流業的快速發展，也不能提高物流行業人員的英語水平。二、物流英語教學的改革物流英語教學的改革要以職業需求為導向，突出能力目標，結合物流專業學生的崗位需要，將物流專業學

4、生培養成既具備豐富的專業知識又具有一定的英語水平。根據我校國際教育學院學生的特點進行了如下改革：1.學時設定與內容設置。我院物流英語課程設置在大二第一和第二學期，共64學時。內容涵蓋了倉儲、采購、供應鏈等。教材內容老舊無法適應物流行業的快速發展，理論性較強，概念較多，但實用性不強，理論與實際嚴重脫節，缺少口語、寫作等實用性訓練。中外合作辦學模式下，學生的英語學時較多，外方的專業課學時也較多，且本課程開設在大二，因此學生已經掌握了一定的專業知識，并且經過一年的英語學習，學生的英語水平也有了顯著的提高。這一階段的物流英語教學可以放在提高學生的口語交際水平和商務信函的寫作能力上。根據每課的內容設置難

5、易適中的物流相關情景對話，這些對話取材于物流行業的真實場景，內容貼近實際。通過真實情景的模擬訓練，激發了學生的學習興趣。同時也安排了相關的物流商務函電寫作，將相關的專業詞匯、典型詞組和例句教授給學生。安排大量的練習，并要求學生反復的練習和實踐。通過寫作的專業練習，鍛煉了學生的寫作能力，為今后在崗位上的需求打下了基礎。同時結合企業實際，要求學生學會繕制物流企業最新的相關單證，例如：海運提單、航空貨運單、保險單、裝箱單等等。這種“工學結合”的學習模式提高了學生的應用能力和實踐能力。2.教學方法的改革。傳統的教學模式中，教師是主體，是課堂的掌控者。一般的教學流程是教師領讀單詞-教師講解單詞-教師講解

6、課文-教師翻譯課文。這種教學模式中，學生幾乎沒有參與到課堂中，講解式的教學法使得學生上課容易走神，精神不集中，而且容易遺忘。傳統的“以教師為主體”的教學模式已經不能激起學生的學習興趣，只有讓學生積極主動參與到課堂中，參與到教學活動中，才能提高學生的學習效率。因此要改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體。以“purchasing”這一課為例，本課分3次部分完成，分別是課文、口語和寫作。（1）第一次課主要了解課文。首先讓學生分組查單詞，將專業詞匯如“purchasing（采購）”“enterprise（企業）”、“finance（金融）”、“outsourcing（外包）”等找出來。在講解課文之

7、前，先讓學生思考2個問題 what is purchasing？ 什么是采購？ price is the only variable concerned by purchasing manager， isnt it？ 價格是采購經理考慮的唯一首要的因素嗎？對于第一個問題，大部分的學生認為采購就是購買商品，顯然對采購的內涵還不是太了解。對于第二個問題，學生認為價格不是采購經理要考慮的唯一首要的因素，他還需考慮產品的質量、售后服務等。通過上述問題的回答，學生對采購有了初步了解。根據課文內容，將學生分為6組，要求每組學生完成一部分內容，六個內容分別為：1）采購的概念。2）采購的作用。3）采購需求納入

8、公司總體戰略的原因。4）采購決策的制定要考慮的因素。5）集中采購的優點及適用對象。6）分散采購的優點及適用對象。學生通過自主學習、小組學習和討論，將學習成果展示給大家。這種任務型教學法讓學生積極參加課堂活動中，學生也由原來的不重視、不認真變得積極主動去思考，去解決問題。（2）第二次課是口語課，其口語活動依然圍繞“采購”進行。首先讓學生兩人一組，熟讀教材中的對話“what is purchasing？”，然后給學生一個情景，a是日用品零售商，b是供應商，a打電話向b訂購日用品。要求學生編對話，并上臺表演。這種以真實的物流情景設計的口語活動強化了語言的應用能力，促進學生語言運用的轉化能力，使學生的

9、學習過程更加自主，更加積極。（3）第三次課是寫作課，還是圍繞“采購”進行，本次寫作課的目標是“placing an order”下訂單，學會寫訂購信。首先介紹訂購信的特點是準確和清楚，然后介紹訂購信的內容應包括：貨物的詳細說明、數量、價格、種類及支付方式等。寫作步驟：1）開頭段或開頭句：感謝賣方的報盤，表明愿意訂購某商品。典型例句： thank you for your quotation of may 15. we are glad to give an order for 100 microphones. 2）結尾段或結尾句：強調賣方盡快會簽、發貨等愿望。we would apprecia

10、te it if you could ship those products as soon as possible. all these items are urgently required by our customers. we， therefore， hope you will make delivery at an early date. 給學生布置任務，根據要求完成一封訂購信。通過這樣一套完整的體系，讓學生充分認識到了采購的概念、內涵，并且能夠在實際物流活動中進行應用。總之，任務型教學法發揮了學生的主動性，讓學生從被動學習變為主動學習。任務型教學法強調了語言能力的培養，優化了學生

11、的學習模式，通過設定任務讓學生積極主動投入到學習中，注重發展學生的學習能力，調動學生學習的積極性。3.考核方式的改革。徹底改變傳統的筆試的考試模式，改革后的考核方式為筆試+口試+面試，其中筆試占70%，口試占20%，面試占10%。筆試以試卷的形式，考核內容為所學過的專業詞匯，名詞解釋及寫作，這部分考查了學生對物流英語基礎知識的學習。口試部分要求學生根據情景編對話并進行表演，這部分不僅考查了學生口語水平，也鍛煉了學生的膽量。面試部分要求學生能回答老師提出的關于物流行業相關問題。這種考核方式突出了“能力本位”，使得學生從不敢說，不會寫，轉變為大膽說，寫得好。三、結語隨著國際化進程的不斷加深，高職院校通過加強師資隊伍建設，改變傳統的教學方法，豐富教學手段，采用科學的考核方式，切實提高學生的英語應用能力以適應經濟的快速發展，符合國際物流對綜合性人才的要求。參考文獻：1賀金霞.物流英語中任務型教學法的應用j.物流技術，2012 （7）.2金澤林.大學英語外貿函電m.青島：中國海洋大學出版社