1、    “翻轉課堂”在高中化學探究教學中的應用    何大明摘 要： 文章以“鐵的重要化合物”的教學為例，將“翻轉課堂”應用于高中化學探究教學中。該模式按照課前“自主學習”和課堂上“知識內化”兩個階段完成探究活動，并通過問卷調查進行了反思。關鍵詞： 翻轉課堂 化學探究教學 教學應用“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的視頻或電子材料進行自主學習，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。“翻轉課堂”起源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，于2011年在教育界產生巨大影響，被加拿大的環球郵報評為2011年影響課堂教學的重大技

2、術變革。化學課程標準的第四部分“實施建議”第二條明確指出：要“充分利用現代信息技術，提高教學質量和效率。”“翻轉課堂”正好在這方面具有優勢：“翻轉課堂”的實施，可以增加課堂時間，有大量時間針對教學重點、難點進行創新教學，如小組討論、分組實驗、交流互動和創新實驗設計等，更有效地幫助學生解決學習過程中的困惑。其次，翻轉課堂能很好地做到因材施教，將學生知識內化的過程設置在課堂上，通過老師幫助或同學協助完成練習，掌握知識，實現個性化教學1。從而把學生推向更高水平，實現學生成績的提升。中學化學實驗探究類的課程，對于老師而言，是一個很矛盾的問題。雖然已倡導新課改多年，但在高考壓力下，學生和老師時間緊、任務

3、重，為了節省時間，大多數老師采用講實驗的方式上化學實驗課，學生也只是需要記住實驗現象與結果即可，學生自己動手探究實驗的機會少之又少。為改變這一現狀，筆者嘗試“翻轉課堂”教學，通過這種方式節省出了課堂上的學習時間，此時便可將實驗的重點、難點利用探究實驗來突破，讓學生自己動手設計實驗方案并動手操作，獲得結論。通過這樣的設計方式，學生不僅掌握了相應知識，更鍛煉了動手實踐能力，符合新課改的要求。一、翻轉課堂在化學探究教學中的實施方法“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，教學依據以課程標準為主；教學目標由“會學”轉變為“想學”；課前預習由課本轉化為學生更樂于接受的教學資源；課堂結構打破時空界限，生活處

4、處是課堂；課堂性質由傳授為主到展示為主，重點培養學生的成就感；課堂上的師生合作發展到整個學習過程中學生與技術的合作、生生合作、師生合作，等等，主要分為“自主學習”環節和“知識內化”環節。1.課前“自主學習”環節的實施方法（1）制作課前的微課微課是實施整個教學的基礎和前提。筆者結合教學目標和教學設計，將實驗課前的理論基礎知識及演示實驗錄制成教學視頻（如表1），制作該微課是為了能較輕松地突破難點，縮短授課時間。既能滿足課堂教學的需要，又便于學生課后繼續學習和探究。（2）完成課前“自主學習任務單”翻轉課堂模式下，為了提高學生利用微課學習的有效性，設計課前“自主學習任務單”是必不可少的。美國心理學家奧

5、蘇伯爾說：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”在設計課前“自主學習任務單”時，要充分考慮學生的認知水平，考慮不同層次的學生，根據教學內容，兼顧題量和難度。筆者設計的“自主學習任務單”分為必做題和選做題。必做題要求人人都做，選做題稱之為“學霸題”，激發有能力的學生挑戰的欲望，提高趣味性。如表2所示。學生完成課前“自主學習”環節后，教師還可以利用在線輔導的方式為學生提供幫助，也能及時了解學生的自主學習情況，為第二天的課上學習做好準備。2.課堂上“知識內化”環節的教學方法和活動設計（1）診斷式教學引導學生實現“課堂內化”診斷式教學是通過診斷性方法

6、了解學生的發展水平，發現學生在學習中出現的問題，以此為依據對學生進行針對性的教學指導，從而達到因材施教的一種教學方式2。我為后進生在集體中提供獲得成功的機會。比如，課堂提問對后進生適當淺些，作業、考試成績以進步為準設立進步獎等。總之，即使后進生只有微小的進步，也應當給予肯定，讓他們在班里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅。（2）“課堂內化”環節的課堂活動設計知識內化階段則是在課堂上通過互動完成的，針對學生的學習困難，給予有效輔導，同時通過小組合作學習、探究學習，促進知識的吸收與內化。這樣，課堂不再是預設的過程，而是生成的過程3。（如表3）二、“翻轉課堂”的教學反饋與思考鐵的重要化合物的“翻轉課堂

7、”教學經筆者在不同類型班級進行教學實踐，獲得如下教學反饋。1.通過此類方式進行教學，學生有更多時間參與到小組討論和動手實驗操作中，學習興趣較高。2.一個月后，進行考試測評，大多數學生依然能保持80分以上，學生對知識點的理解更透徹，學習效率也更高。“翻轉課堂”這種新教學模式在一些地方或學校廣受歡迎，筆者將這種教學模式應用于高中化學探究教學，并通過調查問卷和月考成績分析，初步表明，該模式應用于探究教學中，更能夠提高學生學習興趣，加強學生的堂上訓練，達到良好的教學效果。但是，由于一些成績不理想的學生自律能力不強，學生的參與意識與能力較薄弱，在課堂上開展探究學習的過程中，有時也會出現學生討論的氛圍不夠熱烈的情況。因此，對于“翻轉課堂”中如何鼓勵并選取有效的策略支持所有學生都能夠積極參與到合作學習中，值得我們進一步思考與研究。參考