1、    類比教學法在課堂教學中的應用    高峰娟 王小飛 嵇少康 劉俊瀛【摘要】當今高效教學已經成為課堂教學活動的重要目標，在教學過程中，合理使用科學的教學方法是通往高效課堂的橋梁。課堂教學活動中提高課堂教學質量的有效方法之一就是采用符合學生認知規律的類比教學法。【關鍵詞】類比  課堂  教學g42 a 2095-3089（2019）19-0246-01一、類比思維生活中“類比思維”無處不在。類比推理是人類的重要能力，幾乎一切智能活動都涉及到類比，人們通過類比進行理解、推理、學習和概括。所謂“類比”，是由“特殊過渡到特殊”的推理，也

2、就是說，類比推理是根據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理方法。二、類比教學法將類比思維應用到課堂教學活動中，就是“類比教學法”。“類比教學法”是課堂教學活動中應用較廣泛的方法之一。所謂“類比教學法”就是利用類比方式進行教學，即在教學過程中把新知識與記憶中結構相類似的舊知識聯系起來，通過類比，從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有的相應性質，從而尋找解決問題的途徑。通過“類比”教學，可以使學生通過新舊知識之間的聯系，比較容易的掌握課堂教學內容。在具體實施過程中，可以采用的類比教學方法主要有以下幾種：1.概念性類比。通過概念類比來揭示概念的本質性和非本質性，進而建立

3、新的概念。2.過程性類比。通過過程性類比展示知識的發生、發展、形成的過程，從而理解知識的來龍去脈，形成知識網絡，使學生抓住問題的本質，加深對問題的理解。3.方法性類比，可以借助別人發明創造的方法，通過對問題進行多角度、多方面的類比探討與研究。4.知識的橫向與縱向類比，探求問題變式與不變式。三、類比教學法應用類比教學法可以幫助學生理解抽象的事物和概念，掌握科學的思維方法。例如，在講授電工基礎這門課時，電動勢的概念比較難以理解。電動勢定義為：在電源內部，電源力將單位正電荷從電源負極移動到正極所做的功。也就是說，在電源內部，電源力使電荷在電源的正負兩極間作定向運動，電源力移動電荷要克服正負兩極間電場

4、力做功，同時將其它形式的能轉化為電能。在移動的電量不變時，電源力做功越多，電源把其它形式的能轉化成為電能的本領就越大。如果從定義本身去理解，有這幾個點學生比較難于把握：電源力是怎樣的力？電源力怎樣克服電場力做功？針對這些問題，采用類比教學法就可以幫助學生比較容易理解電動勢這個概念。圖1為電源電動勢產生示意圖。圖中干電池是電源，將化學能轉換為電能，產生電動勢;小燈泡是用電設備，消耗電能;導線連接電源與用電設備，輸送電能。在課堂教學活動中，可以把這個電路類比為簡易的自來水傳送過程。簡易自來水傳送示意圖如圖2所示。在圖2中，自來水從地勢高即水壓高的蓄水池a中流到地勢低的用戶b的家中，為保證供水，需要

5、利用水泵將水從井中源源不斷抽到蓄水池中，這里水泵的作用就類似電源的作用，只是水泵是將電能轉換為了機械能。對圖1而言，正電荷由電位高點a點即電源的正極經外電路到低電位點b點即電源的負極，電流流經燈泡使其發光，正負電荷不斷中和，為保證能夠產生持續的電流，作為電源的干電池需要把正電荷從電源的負極源源不斷地移到電源的正極。而把正電荷從電源負極源源不斷移動到電源正極時，電源力克服正負兩極間電場力做功，同時將化學能（對干電池而言）轉化為電能。通過類比教學法，學生就能夠比較容易總結出：電源力是電源具有的移送正電荷的能力，電源力可以持續不斷地把正電荷從電源的負極（低電位處）移送到正極（高電位處），并且克服正負

6、兩極間電場力做功，以保持兩極具有一定的電位差，使電路中能維持一定的電流。在電池中，電源力是化學力。在發電機中，電源力是電磁力。通過簡易的自來水傳送過程與電源電動勢的產生過程進行類比，解決了“電源力是怎樣的力？電源力怎樣克服電場力做功？”這幾個難題，從而使學生很好的掌握了電源電動勢這個概念。由此可見，類比教學法就是把學生不容易理解的問題通過與之有相似之處的舊知識相類比，而使新知識變得容易理解，把學生容易混淆的知識點通過與生活實例相類比而變得清晰，把學生難于記憶的知識通過與橫向、縱向等類比變得容易記憶，使學生在學習知識的過程中，提高發現問題、處理問題和解決問題的能力。參考文獻：1王萍.類比思維在化學教學中的應用d.蘇州：蘇州大學，2010.2曹瑞.類比教學法初探j.寧波大學學報（教育科學版），2011（6）：5-8.3周彩霞.類比教學法在通信原理課程教學中的應用j. 長沙航空職業技術學院學報，2018（1）：32-344曹瑞.類比教學法