1、人教版五年級第四單元作文教案 模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。下面我為大家整理了關于人教版五年級第四單元作文教案，供大家參考。 人教版五年級第四單元作文教案1 學習目標 運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示,想一想生活中給你以啟示的小事,給你啟發的名言警句,選擇一個角度進行表達練習. 教學過程 課前準備 1.留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫. 2.搜集平時在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子. 第一課時口語交際 引入新課，明確要求 同學們，在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一

2、幅漫畫引起我們思考，讓我們獲得啟示.今天我們就來交流一下吧! 請三位同學閱讀一下書上的要求. 明確要求. 說一說生活中讓你受到啟發的事情，要求把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白. 交流給你啟發的名言警句，要先說說是什么，再說是怎樣理解的，還可以聯系生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助. 介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義. 自主選擇，分組交流 自主選擇交流的內容從下面的建議中選擇一個角度進行交流：生活中給你帶來啟發的事情;給你帶來啟發的名言警句;給自己帶來啟示的一幅漫畫. 自己根據要求先想一想怎么說，

3、再練一練. 在小組內和同學進行交流，別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題. 全班交流.師生評議 小組推薦代表在全班交流. 師生評議：不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后受到的啟發. 教師根據學生發言的不同角度給予不同的提示. 教師總結.提示積累 看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考.在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考. 第二課時習作 結合口語交際，引入寫作 在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事，有的選擇了一句格言或一幅漫畫.今天我們就來寫一寫. 自主匯報.確定習作內容 學生匯報本次習作想

4、寫的是什么. 自主習作，教師巡回指導 相互修改.完善習作初稿 如果課堂上有時間，可以當堂點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改. 第三課時習作講評 鼓勵優點.培養興趣 教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作. 請學生說一說自己在本次習作中的優點：表達準確的詞語，語言優美的句段，巧妙的構思，從而培養學生的習作興趣，為下一步學生自己修改作文，拓展思路. 教師點評.好文欣賞 教師從優點和不足等方面小結本次習作的情況. 提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改. 宣讀比較優秀的習作，讓學生欣賞. 小組合作，自己修改 自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同

5、學聽一聽，請他們幫著評改，自己進行修改. 人教版五年級第四單元作文教案2 【設計理念】 本組教材，是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在觸摸春天課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順利進行所做的準備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解

6、和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。 既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，并在作后交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。 【教學目標】 1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。 2.在口語

7、交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。 【課前準備】 搜集關于生命的名言警句。 閱讀有關熱愛生命的感人故事。 【教學過程】 第一課時口語交際 一、披文入境理解生命 1.導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢?這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。 2.提問：你怎樣看待生命?下面這些人的做法可取嗎?大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活

8、中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。 3.學生自由發表自己的看法。大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。 【設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。】 二、喚起記憶感悟生命 1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。 2.投影出示： 內容：說說自己了解到的生命現象; 講講自己知道的熱愛生命的故事; 談談自己獲得的感受、得

9、到的啟發。 3.指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。 4.選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。(學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。) 5.自己輕聲練習講述。 【設計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，這一環節在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。】 三、創設空間暢談生命 1. 創設語言情境： 同學們，.電視臺的藝術人生欄目準備舉辦一期主題為“生命”的節目，到時想邀

10、請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊?一聽這話，同學們個個躍躍欲試。 你們想說些什么?想怎么說?自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。 教師參與部分小組的交流，給予個別指導。 每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他(她)提問，讓他(她)把語言說清楚。 2. 創設活動情境： 聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好?說說你們的理由。 教師引導學生大膽進行評議、辯論。 你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢? 教師再次引導學生進行暢談。(允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。) 3. 創設表演情境： 教師引導學生根據剛才自己

11、最感興趣的一個話題(如鄰居失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等)，幾個同學自編自演。 學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。 【設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。】 四、多方評價深化生命 1.自我評價：自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。 2.學生評價：你認為這節課誰的表現最佳?為什么? 3.教師評價

12、：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。 4.屏幕出示：人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業為人類的解放而奮斗。” 5.學生齊讀，深化對生命的看法。 【設計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發

13、展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。】 第二、三課時習作 一、談話. 在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。 二、明確要求 1.學生默讀提示，畫出習作要求。 2.投影出示習作要求： 內容具體; 寫

14、出真實感受; 題目自定。 3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。(學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。) 4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。 三、試寫初稿 學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。 四、修改定稿 完成初稿后，請學生自己認真進行修改。 1.小組內互讀互改，提出修改建議。 2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。 五.賞評佳作 1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。 2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。 3.謄寫作文。 六

15、.制作墻報 1.再次修改自己的習作，直到滿意后再抄寫在作文本上。 2.整理習作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。 【設計意圖：這兩節作文課，旨在體現語文課程標準精神的基礎上，引導學生自由表達和有創意表達。作文其實是對話交流的過程。學生在口語交際課上，已經激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。使學生自我生成寫作策略，這是符合作文教學規律的。同時，通過辦報，又進一步培養了學生的動手能力和創新精神。】 人教版五年級第四單元作文教案3 【教學目標】創設情境，引導學生拓展思路，選取一件給自己以啟發的事

16、情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100200字左右的片段。師生結合習作評價表，就主要訓練點進行共同評析。 【教學重點】按要求寫出一個給自己啟發的故事片段。 【教學難點】一是如何引導學生選取合適的事例，二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段。 【教學準備】師準備簡單的ppt課件，學生準備好黑色筆、紅筆和原稿紙。 【教時】一課時 【教學過程】 一、導入:(1分鐘) 師:生活是一本書，善于讀這本書的人，可以得到很多啟示。今天，我們就來寫一件給自己以啟發的事情，為生活這本大書增添更新更美的篇章吧! 二、溫故知新，審題，自主匯報習作選材:(6分鐘) 師:我們先回顧一下本組所學課文，看看四位優秀的作家從

17、哪些事情中得到怎樣的啟示!請說一說，看表格中空白處該怎樣填。(出示ppt) 釣魚的啟示釣到一條大鱸魚，還未到開放捕撈時間，父親堅持讓把魚放回湖里道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難。 通往廣場的路不止一條設法趕制毛衣實現夢想;舉辦別致的時裝展通往廣場的路不止一條，生活中也是這樣。 落花生一家人在收獲節時議論花生做人不能只講體面，而對別人沒有好處。 珍珠鳥小鳥由“怕”人到“信賴”人的過程信賴，往往能創造出美好的境界。 同學們，在你們自己的豐富多彩生活中，有哪件事情給你的啟發讓你至今印象深刻?先自己思考一分鐘，再跟你的隊友們探討兩分鐘，接著老師請幾位同學向全班分享成果! 板書:生思考時師板書“生活的

18、啟示”，然后生匯報，師板書。 三、引導、幫助學生發散思維并選擇寫作題材:(5分鐘) 生活中，同是一件小事，有的人無動于衷，有的人就從中獲得了啟示，這是因為他善于聯想，思維活躍。一時聯想不起來沒關系，老師來幫幫你，請看大屏幕老師給大家準備了一點兒禮物(出示ppt) 你苦練書法，有一天，你的書法作品獲獎了，此時，你明白了。 那次踢球，我明白了。 那場籃球賽，我明白了。 媽媽讓你獨自去買菜，你，這件事讓你明白了。 記得那年學騎自行車，你，這件事讓你明白了。 在你身邊肯定還有很多“小事中蘊藏大智慧”的例子，靜下心來想一想，選擇其中一件，按要求寫一個片段。 四、自主習作，寫一個片段。(10分鐘) 題目:一件給我啟發的事。如果能自己擬一個更貼切的題目，那就更棒了!(ppt呈現