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文檔簡介
1、人教版九年級物理教案 作為一名物理老師,你知道如何寫一篇人教版九年級物理教案嗎?它能幫助你的九年級物理教學任務順利開展,并對你提高教學質量有積極的幫助。下面是我為大家收集有關于人教版九年級物理教案,希望你喜歡。 #184024人教版九年級物理教案1 教學目標: 1、知識和技能 了解透鏡在日常生活中的應用。 2、過程和方法 經歷制作模型照相機的過程,了解照相機的成像原理。 能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。 3、情感、態度、價值觀 通過模擬照相機的制作和使用,獲得成功的喜悅。 初步建立將科學技術應用于實際的意識。 重、難點: 照相機的原理。 凸透鏡成像的特征。 教學器材: 透鏡、紙片、放大
2、鏡 教學課時:1課時 教學過程: 一、前提測評: 凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用? 什么是焦點?什么叫焦距? 光心有什么特點? 二、導學達標: 引入課題:我們在生活中,有哪些儀器用到透鏡? 進行新課: 1、照相機:可以成縮小、倒立的實像 照相機的結構:鏡頭凸透鏡 膠卷 快門 圖3.2-1示 2、活動:制作模型照相機(10分鐘) 3、投影儀:可以成倒立、放大的實像 結構:圖3.2-4示 4、放大鏡:成正立、放大的虛像 實際是一個凸透鏡 怎樣使用? 達標練習:完成物理套餐中的本節內容。 小結:根據板書,總結本節內容,明確重、難點。 課后活動: 完成課本練習。 寫出照相的一些技巧。 教學后記: 考慮
3、二個問題:如何講解結構、原理時具體化? 如何連接凸透鏡的成像規律? #184005人教版九年級物理教案2 教學目標:1、理解氣態、固態和液態是物質存在的三種形態。 2、了解物質的固態和液態之間是可以轉化的。 3、了解熔化、凝固的含義,了解晶體和非晶體的區別。 4、了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。 重、難點:1、實驗探究熔化、凝固的規律。 2、正確得出熔化、凝固的規律。 教學器材:燒杯、水、溫度計、海波、蠟、酒精燈 教學課時:2課時 教學過程: 一、前提測評: 1、常用溫度計的測溫原理是什么?單位是什么?是怎樣規定的? 2、溫度計的使用方法 3、體溫計的測溫方法 二、導學達標: 引入課題:你知
4、道物質有幾種狀態嗎?這些狀態可以轉化?(學生回答、并舉例,教師總結:) 1、物態變化:物質由一種狀態變成另一種狀態的過程。 熔化:物質由固態變成液態。 汽化:物質由液態變成氣態 升華:物質由固態直接變成氣態。 凝固:物質由液態變成固態。 液化:物質由氣態變成液態。 凝華:物質由氣態直接變成固態。 下面我們先學習熔化與凝固 探究實驗:課本75頁,物質熔化時溫度變化規律 提出問題 猜想與假設 設計試驗 進行試驗 數據記錄: 時間/min 1 2 3 4 5 6 7 8 9 海波的溫度/ 蠟的溫度/ 利用數據作出圖像然后說明凝固的過程,并在坐標中作出海波、蠟的凝固圖像。 學生探究、尋找規律,教師總結
5、如下: 2、熔化和凝固: 固體 晶體: 在熔化時溫度不變,晶體熔化的溫度叫熔點 非晶體: 在熔化時溫度不斷上升,沒有熔點。 晶體有一定的凝固溫度,叫凝固點,非晶體沒凝固點,同一晶體的熔點=凝固點。 不同晶體熔點不同(見課本熔點表),記住冰的熔點。 3、熔化時吸熱,凝固時放熱。 4、介紹一些常見的熔化和凝固現象。 三、達標練習:完成物理套餐中的本節內容。 小 結:根據板書,總結本節內容,明確重、難點。 課后活動:1、完成物理時習在線中課堂未完成的內容。2、課本后練習。 教學后記:本節課的內容較多,且難度較大,節奏可以放慢些,可以給學生補充一些必要的知識:如:圖形圖像、物質狀態等 #184006人
6、教版九年級物理教案3 教學目標:1、知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。 2、了解沸騰現象,知道什么是沸點。 3、知道蒸發可以致冷。 過程和方法: 通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。 重、難點:1、蒸發、沸騰的相同點與不同點。2、分析一些常見的汽化、液化引起的現象。 教學器材:燒杯、水、溫度計、酒精燈、鐵架臺 教學課時:3課時 教學過程: 一、前提測評:。 1、物質從固態變為液態的過程叫_, 熱。物質從液態變為固態的過程叫_。 熱。 2、晶體熔化和凝固時的規律是什么? 3、晶體溫度在熔點和凝固點所處的狀態是什么? 二、導學達標: 引入課題:曬在太陽下的衣服一會兒就干了,衣服上的水
7、那里去了?(學生猜想) 進行新課: 1、探究:水的沸騰 ( ) 提出問題 ( ) 設計試驗 如何進行、需要器材、注意事項、 儀器安裝、酒精燈的使用等 ( ) 進行試驗 數據記錄: 時間/min 1 2 3 4 5 6 7 8 9 海波的溫度/ 蠟的溫度/ 利用數據作出圖像,學生探究、尋找規律,教師總結如下: 2、沸騰: (1)、在液體內部和表面同時發生的劇烈的汽化現象。 (2)、液體要達到一定的溫度才沸騰,沸騰時溫度不變,液體沸騰的溫度叫沸點。 (3)、不同液體的沸點不同。(液體的沸點隨氣壓的增大而升高) 3、蒸發: (1)在任何溫度下都能發生的汽化現象。 (2)蒸發只發生在液體的表面。 (3
8、)、蒸發有吸熱致冷作用 4、沸騰與蒸發的相同點與不同點:(汽化的兩種方式) 5、液化(放熱):舉例說明:降低溫度可以使氣體液化(生活中水蒸氣遇冷會液化) 壓縮體積也可以使氣體液化(生活中的實例) (1)、降低溫度與壓縮體積是氣體液化的兩種方法。 (2)、液化要放熱(水蒸氣燙傷更嚴重) 三、達標練習:完成物理套餐中的本節內容。 小 結:根據板書,總結本節內容,明確重、難點。 課后活動:1、完成物理時習在線中課堂未完成的內容。2、課本后練習。 教學后記:液化、汽化現象在日常生活中比較常見,可以舉較多的例子進行分析 可以討論:吸熱、放熱是必要條件 #184021人教版九年級物理教案4 教學目標:1、
9、理解溫度的概念。 2、了解生活環境中常見的溫度。 3、會用溫度計測量溫度。 重、難點:1、設計測溫度的儀器(溫度計) 2、正確使用溫度計 教學器材:燒杯、冷熱水、溫度計、體溫計 教學課時:2課時 教學過程: 一、導學達標: 引入課題:欣賞一段有春、夏、秋、冬的影片 問題:你知道物質有幾種狀態嗎?這些狀態如何轉化?受什么因素的影響?(學生猜想) 教師:剛才有同學說“溫度”(熱),下面我們就來學習 有關溫度的知識 溫度計 二、 進行新課: 1、溫度:物體的冷熱程度叫做溫度。 (1)、試驗:課本70頁試驗:圖4.4-1示 結論:人們憑感覺判斷物體的溫度往往不可靠, 必須采取其他較好的辦法。 (2)、
10、探究:有什么方法可以較好的判斷出這哪杯水的溫度比較高? 學生結論 2、溫度計:測量溫度的儀器 實物觀察各種溫度計 結構原理:利用液體的熱脹冷縮的規律制成的。 分類:實驗室用溫度計、體溫計、寒暑表(實物、錄像觀察) 3、攝氏溫度:字母C代表攝氏溫度 是攝氏溫度的單位,讀做攝氏度; 它是這樣規定的:把冰水混合物的溫度規定為零攝氏度, 把標準大氣壓下沸水的溫度規定為100攝氏度,0到100分成100等份,每1份就是1。低于0用負數表示 例:37讀作37攝氏度 -45讀做零下45攝氏度 4、體溫計: 1 結構、量程、分度值 2使用 5、實驗用溫度計的使用: 探究:怎樣使用?要注意些什么問題? 總結:(
11、1)使用前 觀察量程所測溫度不能超過或低于量程 認清分度值每小格代表的數值 (2)使用時 溫度計的玻璃泡全部浸入液體中,不要碰到容器底或壁 待溫度計的示數穩定后再讀數 讀數時溫度計的玻璃泡繼續留在被 測液體中,視線與溫度計液柱的上表面相平 (讓學生讀數,把結果寫出來)單位 三、達標練習:完成物理時習在線中的本節內容。 小 結:根據板書,總結本節內容,明確重、難點。 課后活動: 完成物理時習在線中課堂未完成的內容。 課本后練習。 教學后記: 溫度計的使用方面,按課本要求讓學生進行探究,但一定要把步驟總結并進行板書。 可以對幾種溫度計進行對比 #184022人教版九年級物理教案5 愛因斯坦說:“興
12、趣是的老師”。可見,興趣對學習多么重要。心理學指出:學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。由此可見,要想讓學生學好物理,學生只有對物理感興趣,才想學、愛學,最終學好,用好。因此,如何激發學生學習物理的興趣,是提高教學質量的關鍵。 一、創設情境,導課有趣 “授業無趣,必不樂學”。物理規律和原理一般都比較抽象、概括,如果教師在課堂上照本宣科,填鴨式講授,對學生就缺乏吸引力,會使學生感到枯燥無味,昏昏欲睡。那么,怎樣在授課一開始的時候,就能引起學生強烈的求知興趣呢?這就涉及到一個怎樣導入課題的問題。 教師在導入新課的時候,應想方設法創設各種有趣的物理情境,讓學生在此情境中感受到物
13、理的生動活潑和趣味性,從而對本節內容產生濃厚的探究熱情。例如講“汽化和液化”時,演示“紙鍋燒水”,會馬上吸引學生的注意力。在“流體壓強和流速”教學中,教師用力向漏斗管口吹氣,請學生觀察下方緊貼漏斗壁的乒乓球是否會掉下來?為什么會發生這種現象?由此引入新課,也能激發學生學習新知識的欲望。除演示實驗作為引子外,還可以講述一些趣味小故事,也能吸引學生的注意力,引起學生興趣。例如講授“重力”時,可以講一下牛頓和蘋果的故事,既展示了“萬有引力”的物理情景,又激發了學生學習物理的興趣。 二、舉例寓趣,設疑激趣 在課堂教學中,教師要化枯燥為生動,善于舉例是一條行之有效的做法。例如講授“聲音可否在液體中傳播”
14、時,舉例:“路人借問遙招手,怕得魚驚不應人”來說明問題,在進行“汽化和液化”教學時,舉例:夏天從冰箱里拿出來的杯子會“出汗”,用此來說明液化原理,可以活躍課堂氣氛,激發學生學習的興趣。在課堂教學中,“設疑”也是教學中的一個重要手段,根據教學中的進程,教師適時地提出一個個“為什么”,可以極大地激發學生探索知識的興趣,使其主動思考,大膽回答,從而真正掌握知識。例如講“壓強”時設疑:為什么好漢握不爛雞蛋,而放在桌上,只要一個手指往下一按,就壓破?講“汽化和液化”時設疑:為什么喝熱茶時我們要先吹吹氣再喝?像這類設疑,既貼近生活,又能激發學生的好奇心,引起興趣。 三、新奇實驗,見之生趣 眾所周知,物理學
15、是一門以觀察和實驗為基礎的學科。對于初中生來說,新奇有趣的實驗,會使他們感到新鮮和好奇,可以給他們帶來豐富的樂趣。例如在學生學習“摩擦力”這一節時,教師演示“筷子提米”,讓學生在不可思議中感受到物理的魅力;在講“透鏡”時,教師讓學生用凸透鏡把太陽光匯聚到火柴上,親眼目睹火柴的熱烈燃燒,驚奇之余,興趣倍增;在學習“升華和凝華”時讓學生體會:竟然可以用蠟和樹枝塑造美麗的冰雪世界通過這樣生動有趣的實驗,把理論知識轉變成了親眼所見的事實。使學生在歡快的“游戲”中,學到實在的知識,并充分調動了學生學習物理的積極性。 四、聯系實際,強化興趣 物理學是一門自然科學,學習物理知識不僅是為了認識自然,了解自然,更重要的是利用自然,改造自然。這就要求教師善于引導學生理論聯系實際,既在實際中發現知識,又要在實際中運用知識,鞏固知識。比如:在學習了“電磁鐵”以后,讓學生自己動手制作電磁鐵,比比看誰制作的磁性更強;學習了“重力”之后,讓學生動手制作不倒翁和重錘線,并告訴他們:
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