1、小學英語任務型教學設計現(xiàn)存在的不良現(xiàn)象及解決策略小學英語已經(jīng)被越來越多的學生和家長重視,現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展要求高素質的人才，這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維坐標，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式轉變?yōu)榻處煘橹鲗АW生為主體的教學方式，而任務型教學模式（task-based language  teaching）實際就是這種教學方式的延伸和運用。一、 什么是任務型教學?任務型教學就是以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一個有重要影響的語言教學模式。該模式是20年來交際語言

2、教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務。語言學習的任務指的是有目標的交際活動或學生為了達到某一具體目標而進行交際活動的過程。也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用哪種語言形式；任務具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。二、 任務

3、設計現(xiàn)存在的不良現(xiàn)象任務是為學生發(fā)展英語語言能力而服務的。在任務型學習中，每個學生都扮演一個角色，有較多的人際交往。這種仿真實的交際感覺與實踐經(jīng)驗，有利于學生語感的生成，又有利于他們較順利地向真實交際過渡，直到自然、熟練地運用英語語言技能。近幾年，“任務型”語言教學在小學英語課堂中被廣泛使用。它為小學英語課堂注入了一股清新的活力，也為學生搭建了一個張揚個性、展示英語才華的舞臺。但是，隨著英語新課程改革的不斷推進，在“任務型”語言教學的設計和具體操作上存在著幾個問題。1場面熱鬧，實效甚微。這是現(xiàn)在任務設計中存在的最主要的問題。有些教師設計的任務看似熱熱鬧鬧，學生參與積極性很高，但任務缺少有效性，

4、也不能完成本課的教學目標。此類任務是失敗的。2優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀。有些教師因未能從面向全體學生角度考慮，因此設計的任務只針對了一部分優(yōu)生。完成任務時，只是一部分成績優(yōu)秀的學生在表現(xiàn)，而其余的學生成為了看客。3難度不當，學生無措。有些教師設計任務時，沒有考慮到學生原有的知識積累和能力水平。有些設計的任務過于簡單，讓學生毫無興趣；有些設計的任務過于困難，讓學生無所適從，從而導致任務的失敗。4任務虛假，脫離實際。有些教師設計的任務過于虛假，脫離實際。讓互相之間非常熟悉的同學來互問姓名，讓學生在課外用英語到商場購物，這些都是虛假的、脫離實際的任務。三、    任務設計之解

5、決策略（“任務設計一二三”）那如何來避免以上的不良現(xiàn)象，來進行合理、有效的任務設計呢？主要方法是“任務設計之一二三”。即“一個首位，兩個著力點，三個務必”。“一個首位”，指的是把明確的語言教學目標放在任務設計的首位。“兩個著力點”，指的是把激發(fā)學生學習英語的興趣和創(chuàng)設合適的情景和語境作為任務設計的兩個著力點。“三個務必”，指的是在任務設計中，務必面向全體學生，務必注意難易得當，務必貼近學生生活實際。（一）一個首位目標有個詞語叫作“有的放矢”，那么我們在設計教學任務時，也應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而去設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，真正實現(xiàn)任務的有效性，使學生在

6、任務完成的過程中能有所收獲。【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的單詞課，教師設計了一個“上學方式調查”的任務，要求學生隨意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go ” “I never go ” 來進行調查交流，完成調查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/.He/ She never goes by car/”向全班進行匯報。這個任務的目的性就很明確，為了完成調查表格，學生必須會說本課

7、的新學句型。而且因為詢問的是自己的好朋友，學生在使用這些新學句型時就不會緊張、拘束，反而更加自信，更有利于對學生交際能力的培養(yǎng)和教師教學目標的達成。（二）兩個著力點1著力點I學生的興趣小學階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣的關鍵時期，引發(fā)學生參與教學活動的動機和興趣非常重要。在任務設計中，應著力于努力激發(fā)學生的學習興趣。如果學生對所參與的任務毫無興趣或興趣不大，是無法順利完成任務的。那么興趣從何而來？設計的任務形式應多樣化大家知道，小學生的注意力不易長時間集中，其興趣具有多樣性和陣發(fā)性的特點。因此，小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生的注意力且保持興趣的重要手段。教師應根據(jù)教學目的和教學內容的需要來

8、設計令學生感興趣的不同形式的任務。經(jīng)過多年的教學實踐，我們小學教師已經(jīng)創(chuàng)造出了許多完成任務的形式。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復述等等。在教學中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學效果。設計的任務具新穎性、創(chuàng)造性 教師設計的任務如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學生高度的興趣。【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ Whats your favourite food ”B部分的單詞課， 教師在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道單詞時，設

9、計了“我猜我猜我猜猜”的游戲任務。在五個黑色瓶子里，裝有各種味道的水，請一學生嘗一嘗，可以做出各種假相，再請其他學生來猜是何種味道。【案例2】PEP book 4 Unit 1 "When do you get up? "A部分的句型課，教師設計了“群星記者招待會”的任務，請一些學生戴上喜歡的明星的頭飾，召開記者招待會。其他學生用句型“When do you get up/ go to bed/ ?”就自己感興趣的話題向明星提問。學生的參與積極性相當高。同時，創(chuàng)造性的任務也很受學生歡迎。在一次省優(yōu)質課評比中，一位教師在教學“Ilike” “I dont like”句型時設計

10、的任務就極富創(chuàng)意。此教師設計了一份表格，先給學生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming, but I dont like swimming in the bathroom; My name is Yao Ming. I like running, but I dont like running with Liu Xiang.啟發(fā)學生的思維后，接著讓學生按例子試寫，最后進行匯報。這一任務非常有利于學生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。2著力點II創(chuàng)設情景和語境在任務型教學中，合適的情景和語境創(chuàng)設非常重要。小學英語中情境的創(chuàng)設就是要在教學中把課堂設置成“

11、一定的場合”（情境），讓學生擁有“一定的身份”（角色），來達到“一定的目的”（教學）。要進行語言實踐就需要有良好的語言環(huán)境，那就是生活。教師所創(chuàng)設的情境實際上就是在復制生活，給學生創(chuàng)造一個生活化的氛圍，讓學生能沉浸其中。那如何來創(chuàng)設情境呢？用實物來創(chuàng)設情境這里所說的實物，不光包括真實的東西，還包括報紙、雜志、廣告、照片、圖片、漫畫、地圖、電影海報、各種自制工具等。用表演來創(chuàng)設情境英語學習中，體驗角色是一個很好的辦法，而體驗角色行之有效的方式之一就是“演一演”，從而創(chuàng)造出豐富的、多樣的、真實的情景。下面介紹三個課例，都是關于食物的話題，但根據(jù)內容的不同，就可以設計三種不同的任務，最后形成不同情景

12、下的三個不同的表演。【案例1】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的單詞課，可以設計“點菜”的表演任務：教師先給每個小組提供一份英文菜單，學生組成三人小組并進行分工，一人扮演服務員，兩人扮演顧客，再各小組模擬真實情境進行點菜，最后各小組輪流上臺表演，評選出“最侍表演獎”。【案例2】PEP book 3 Unit 5 “What would you like? ”B部分的句型課，可以設計“招待外國小客人”的表演任務：假設你邀請了同班的外國同學來家作客，你該怎么做？運用句型：“Dinner is ready.” “I can use chops

13、ticks.” “What would you like for dinner?”等，分角色準備表演。最后模擬情景，上臺表演，推選出“稱職小主人”和“出色老外”。【案例3】PEP book 1 Unit 5 “ Lets eat ”B部分的句型課，教師設計了綜合性的連環(huán)任務：第一步，主人學生先邀請同學來參加生日晚會，并詢問他們喜歡吃什么食物；第二步，向朋友了解后列出食品采購單；第三步，手持采購單去“商店”購物，與“店員”進行購物對話。最后展示采購單，評選出“稱職小主人”、“明星店員”、“精美采購單”和“精彩表演”。以上三個案例，雖然都是有關食物的話題，但通過表演創(chuàng)設出了三種不同的情境：點菜、招

14、待客人和持采購單購物。在表演結束時，教師必須進行適當?shù)脑u價。如果時間允許，可以推選“最佳表演獎”之類，切不可“虎頭蛇尾”。用生活來創(chuàng)設情境教家務動詞時，可以進行家務調查，評選“最佳小助手”；教月份單詞時，可以結合調查學生的生日，甚至為當月的學生開一個小型的生日Party；教食物單詞時，可以讓學生介紹自己家的冰箱；教校園建筑單詞時，可以讓學生制作自己學校的平面圖，并進行介紹；教人物特征單詞時，可以設計尋人啟示；教體育動詞時，可以聯(lián)系2008奧運會，向全班招收一些奧運志愿者；教房間單詞時，可以讓學生畫出自己的房間或設計自己未來的家。總之，用生活創(chuàng)設的情景真實，也易于被學生接受。（三）三個務必1務必

15、面向全體學生我們所說的面向全體學生就是指教師在設計任務時，要充分考慮到全體學生，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。教師在分配任務時，必須安排好內向或有困難的學生，做到合理分配，確保人人有任務，人人都在為完成任務而努力。教師可以把任務設計成若干種形式，或是同一種任務確定不同的要求或難度，讓學生自己決定進行哪些活動。2務必注意難易得當教師在設計任務時，要根據(jù)學生的年齡和認知特點，不要降低教學要求，也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了，學生就會隨隨便便，草草完成；如果任務要求過高了，一方面，學生不能很好地完成任務，達不到任務設計的預期目的；另一方面，也會嚴重打擊學生完成任務的積極性，使

16、學生感到畏懼和緊張。讓學生“跳一跳，摘果果”才是最佳的難度設計。【案例】PEP book 5 Unit 5 “My new room” A部分的單詞課。教師設計了“小小設計師”的任務。給每位學生發(fā)一張白紙，請學生設計自己的新家。設計完后，請學生用“There is/ are ”的句型相互介紹一下自己的新家。這個任務是十分符合五年級的能力要求的。如果只是讓學生在紙上畫一畫，不用介紹，那么顯然就太簡單了，變成了一堂美術課。而最后讓他們用語言介紹一下自己的新家時，就必須運用新學的單詞和句型了，就需要他們跳一跳了。這個難度就比較合適。 3務必貼近學生生活實際教師在設計任務時，要充分考慮到學生的生活和經(jīng)驗，包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗。學生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務，會很積極、很自信地投入其中。下面的兩個案例就來源于學生的生活實際，設計的任務也很好地運用了生活。【案例1】PEP book 4 Unit 4 "Its warm today"。任務名稱：小小氣象員。要求學生觀察本地區(qū)一周的天氣情況并進行記錄，在自己的表格里相應的天氣狀況下打勾，并記錄當天的平均氣溫，然后在下一周向全班匯報。【案例2】PEP book 5 Unit 2 "My days of week"。任務名稱：制作英語課程表。在學完課